[摘要]本文结合新课标要求，探讨了教师在语文综合实践活动中的积极作用，分析了教师发挥作用的介入点，确立了教师在语文综合实践活动中发挥“激发”“引导”“促进自主学习”作用的基本指导思想。
　　[关键词]语文综合实践活动 激发 引导
　　
　　《语文课程标准》有一项全新的内容——综合性学习。《课标》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”那么，在学生的自主活动中，老师该做什么呢？
　　
　　1.关注学生学习的情感与态度
　　
　　正像赞科夫所说：“敏锐的观察力是一个教师最可宝贵的观察力之一。对一个有观察力的教师说，学生的欢乐，兴奋，惊奇，疑惑，受窘，受害和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”语文综合性学习要重视“乐学”。现代的教育要求把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。现代的教育不是不要苦学，但应该是“刻苦”地学，而不应是“痛苦”地学。我们在教学中已经越来越重视学生的学习心理，尤其是语文综合性学习，则更应强调学生的乐学、学乐。兴趣是最好的老师，也是最大的动力。因此，我们在进行语文综合性学习的时候，一定要充分考虑学生的兴趣。尽量依据学生的知识水平、生活实际、关注他们的生活热点来设计学习方案。要极力营造良好的学习氛围，让学生在充满兴趣和激情中去学习。
　　
　　2.关注学生学习的过程与方法
　　
　　综合性学习活动的过程是学生自主发展最为重要的环节，在这一过程中，学生的情感得到了激励，兴趣得到了强化，能力得到了锤炼。我们老师需要关心的不在只是学生知识、技能的掌握情况，更应该关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。《课程标准》中综合性学习的四点要求，没有哪一条是要求学生必须達到一个怎样的程度。学生在活动后有完美的作品，固然是我们追求的目标之一，但对于学生在综合性学习的活动过程更只得关注。他们对学习兴趣如何？感情是否投入？合作情况怎样？处理事物都采用了一些什么方法？有没有科学、严谨诚实的态度？能力有没有得到锻炼？遇到困难时怎么办？这就是形成性评价，关注的是学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，以利于有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，乐观进取的人生观和富有时代精神的价值观。只有真正关注了学生综合性学习的过程和方法，我们才能关注到学生的个体差异，对学生的学习情况进行客观公正合理的评价，保护每一个学生的学习积极性，保证每一个学生富有个性地发展。
　　
　　3.关注学生学习方式的转变
　　
　　学习方式的转变主要是指：由原来的被动、机械、他主的学习转变为自主的学习；由原来的个体学习转变为合作学习；由原来过于强调接受学习转变为探究性学习。综合性学习是转变学习方式这一课改精神的集中体现。要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。综合性学习必须改变传统的教学习惯，实现学生学习方式的转变，让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
　　
　　4.关注学生个性的发展
　　
　　给了学生一个目标，其过程与方法就应该让学生富有个性地去完成。给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。
　　
　　5.关注学生的个性化成果
　　
　　了解、尊重、欣赏学生的成果。学生是一个个具有感性的、理性的、灵性的人，同一个学习活动，由于学生的兴趣、经历、知识、情感等的不同，学生所获得的成果是千差万别的，有着极大的差异性，有的在我们老师的眼中还有可能是幼稚的、荒唐的、叛逆的、甚至是令人气愤的。这些都应当因材施教地给予热情的鼓励和欣赏，让学生体验自主发展与成功的喜悦。这种鼓励、欣赏对于学生个性的发展是及其重要的。
　　在综合性学习语文活动课中，切忌天马行空，放任驰骋，如果教师在课堂上只是扮演主持人的角色，让每个人都能畅所欲言，却不能对其言给予点拨，引导，那么我们的教学就难以提高，学生的理解也势必停留在一个低层面上，难以突破。洞察每个学生的思想和行为，是教师采取行动的前提。
　　
　　参考文献
　　[1] 教育部.基础教育课程改革纲要[Z]. 2001年