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【摘要】信息技术的迅猛发展使得电教媒体成为教育教学的主要手段之一。而电教手段的出现则改变了传统教学中“黑板 粉笔 教师说”的教学模式，以一种动态的、形象的、图文声并茂的形式出现，在很大程度上符合小学生直观形象的思维特点。小学语文学科的工具性和基础性特点较为明显，传统的讲解很容易使学生感到枯燥和单一，而电教手段的引入则能够很好地吸引学生的目光，激发学生的探究欲望，让学生在轻松的氛围中潜移默化地掌握知识、增强技能，有助于提升课堂教学的有效性。本文着重探究电教手段在小学语文课堂教学中的有效应用。
【关键词】电教；小学语文；运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着教育教学的深入改革，信息技术逐渐走入课堂，现在电教手段已经成为每个学校必备的设施，也成为教师创新教学的一种手法。在小学语文教学中，涉及识字、阅读、写作等多个内容，传统的“黑板 粉笔 教师说”的模式形式较为单一，单靠说，学生很难理解和运用，甚至觉得语文知识很难。电教手段则有效改变了这一现象，它集动画、图片、声音等为一体，以动静结合的形式出现，从根本上为学生营造了一个轻松欢愉的氛围，加之其形式的具体形象，能够有效地强化学生对语文知识的认知和了解。与传统的教育比较，信息技术有很强的可取性。在此，筆者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下电教手段在小学语文课堂教学中的有效运用。
一、运用电教手段激发学生的兴趣
兴趣是促使学生主动学习、深入探究的原始动力。小学生由于年龄较小，他们的思维、心智等发展还不成熟，在课堂教学中集中注意力的时间有限，其学习的主要依托是“兴趣”。传统教师单一的讲解，只能一时吸引学生的注意力，学生很容易做其他的小动作。对此，笔者在教学中将教学内容通过信息技术进行动态展示，以动画的形式来吸引学生的注意力，强化学生对语文的学习兴趣。
如在学习人教版四年级下册的《桂林山水甲天下》一文时，单一地依靠教材中的图片以及文本中的描述，学生很难感受漓江的水的静、清、绿以及桂林的山的奇、秀、险。尤其在读的过程中，学生对于这种没有故事性的内容很难感兴趣。对此，笔者运用电教手段，播放漓江的水和桂林的山，以动态的形式还原文本中的内容，让学生直观形象地感受桂林的山水景致，体会作者描述的那种感觉，促使学生主动深入探究语文知识。
二、运用电教手段强化学生的发散思維
小学语文的特点决定了在教学中不仅需要强化学生的语文知识培养，而且还需要渗透一定的学习方法等，让学生能够自主学习。我们知道，学生是课堂教学的主体，教师教学的最终目的是让学生独立自主地去获取知识，强化技能和素养的提升，而这其中必不可少的是学生的发散思维培养。对此，笔者在教学中借助电教的动态、图像和声音等刺激学生的大脑，有意识地促使其产迁移思维。
如在学习人教版四年级下册的《记金华的双龙洞》一文时，笔者结合教材中对双龙洞的描述，首先展示动态的“视频 声音”介绍。之后，播放文章的朗读，让学生闭上眼睛，结合刚刚看到的动画，根据朗读者的声音去想象双龙洞的各种形态，刺激学生的大脑，促使学生形成对文本的感受，进而抛出问题：说说你所听到和看到的金华双龙洞是什么样的？对此你有什么感触？引导学生进行发散思维，自主探究知识，并实现对知识的内化。
三、运用电教手段开启学生审美能力
审美教育是小学语文教学的主要内容之一。小学语文教材中的文章充斥着各种美，但是小学生很难真正感受到文章的美，更多是按照教师的思路或者教材课后习题的要求背诵某个文章段落。但是，小学生正处于心理发展的少年期，他们对于美有着较为敏感的体验能力。教师可以利用学生的这个心理特点，改变语文教学的呈现方式，引导学生感受、体验语文的美。笔者在教学中借助电教手段，开启学生的审美能力。
如在学习人教版五年级下册的《草原》一文时，笔者首先播放草原的乐器配合草原上的各种声音，如马蹄声、草原歌声、牛羊叫声、吆喝声等，以音乐的形式让学生感知草原的原生态美。之后，播放草原的实景，如蓝天白云、绿草、人们驰骋在宽阔的草原等，以直观的形象让学生感受草原的大自然美。再次，配合文章朗读展示相应的草原景象，升华学生对文本的认知，强化学生的情感体验，促使学生深入地理解美、感悟美，学会发现美。
四、运用电教手段培养学生的写话能力
语文学习的最终目的在于能够灵活运用。在小学语文教学阶段，需要培养学生一定的写话能力。而写话能力实质上是学生对所学知识的一个内化，即发展和运用。笔者在教学中，运用电教手段引导学生感悟文本内容，升华自我情感，进而将其转化成为一种语言表达能力，从根本上强化学生的阅读能力和写作能力。
如在学习人教版五年级上册的《地震中的父与子》一文时，笔者首选以电教手段让学生感悟文中父亲与儿子之间的情感，之后出示“汶川地震”“唐山地震”时的图片，让学生结合图片表达自我的情感。之后，播放朱自清的《背影》，让学生感受另一种父爱，充实学生的情感，鼓励学生回想生活中的父亲与自己的点点滴滴，感受父爱。最后，让学生将生活中的点滴写出来，完成自我知识的内化，升华自我对语文知识的学习和运用。
总的来说，电教手段符合小学生的心理认知规律，教师应善于运用电教，以电教来还原动态的文本内容，以直观形象的事物来刺激学生的大脑，引导学生逐渐深入自主学习，鼓励学生表达自我情感体验，彰显电教手段在小学语文教学中的有效运用。
参考文献
[1]夏家发.小学语文教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2017.
[2]陈延军.智慧灵性的小学语文教学[M].北京：清华大学出版社，2016.
（编辑：龙贤东）
【关键词】电教；小学语文；运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着教育教学的深入改革，信息技术逐渐走入课堂，现在电教手段已经成为每个学校必备的设施，也成为教师创新教学的一种手法。在小学语文教学中，涉及识字、阅读、写作等多个内容，传统的“黑板 粉笔 教师说”的模式形式较为单一，单靠说，学生很难理解和运用，甚至觉得语文知识很难。电教手段则有效改变了这一现象，它集动画、图片、声音等为一体，以动静结合的形式出现，从根本上为学生营造了一个轻松欢愉的氛围，加之其形式的具体形象，能够有效地强化学生对语文知识的认知和了解。与传统的教育比较，信息技术有很强的可取性。在此，筆者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下电教手段在小学语文课堂教学中的有效运用。
一、运用电教手段激发学生的兴趣
兴趣是促使学生主动学习、深入探究的原始动力。小学生由于年龄较小，他们的思维、心智等发展还不成熟，在课堂教学中集中注意力的时间有限，其学习的主要依托是“兴趣”。传统教师单一的讲解，只能一时吸引学生的注意力，学生很容易做其他的小动作。对此，笔者在教学中将教学内容通过信息技术进行动态展示，以动画的形式来吸引学生的注意力，强化学生对语文的学习兴趣。
如在学习人教版四年级下册的《桂林山水甲天下》一文时，单一地依靠教材中的图片以及文本中的描述，学生很难感受漓江的水的静、清、绿以及桂林的山的奇、秀、险。尤其在读的过程中，学生对于这种没有故事性的内容很难感兴趣。对此，笔者运用电教手段，播放漓江的水和桂林的山，以动态的形式还原文本中的内容，让学生直观形象地感受桂林的山水景致，体会作者描述的那种感觉，促使学生主动深入探究语文知识。
二、运用电教手段强化学生的发散思維
小学语文的特点决定了在教学中不仅需要强化学生的语文知识培养，而且还需要渗透一定的学习方法等，让学生能够自主学习。我们知道，学生是课堂教学的主体，教师教学的最终目的是让学生独立自主地去获取知识，强化技能和素养的提升，而这其中必不可少的是学生的发散思维培养。对此，笔者在教学中借助电教的动态、图像和声音等刺激学生的大脑，有意识地促使其产迁移思维。
如在学习人教版四年级下册的《记金华的双龙洞》一文时，笔者结合教材中对双龙洞的描述，首先展示动态的“视频 声音”介绍。之后，播放文章的朗读，让学生闭上眼睛，结合刚刚看到的动画，根据朗读者的声音去想象双龙洞的各种形态，刺激学生的大脑，促使学生形成对文本的感受，进而抛出问题：说说你所听到和看到的金华双龙洞是什么样的？对此你有什么感触？引导学生进行发散思维，自主探究知识，并实现对知识的内化。
三、运用电教手段开启学生审美能力
审美教育是小学语文教学的主要内容之一。小学语文教材中的文章充斥着各种美，但是小学生很难真正感受到文章的美，更多是按照教师的思路或者教材课后习题的要求背诵某个文章段落。但是，小学生正处于心理发展的少年期，他们对于美有着较为敏感的体验能力。教师可以利用学生的这个心理特点，改变语文教学的呈现方式，引导学生感受、体验语文的美。笔者在教学中借助电教手段，开启学生的审美能力。
如在学习人教版五年级下册的《草原》一文时，笔者首先播放草原的乐器配合草原上的各种声音，如马蹄声、草原歌声、牛羊叫声、吆喝声等，以音乐的形式让学生感知草原的原生态美。之后，播放草原的实景，如蓝天白云、绿草、人们驰骋在宽阔的草原等，以直观的形象让学生感受草原的大自然美。再次，配合文章朗读展示相应的草原景象，升华学生对文本的认知，强化学生的情感体验，促使学生深入地理解美、感悟美，学会发现美。
四、运用电教手段培养学生的写话能力
语文学习的最终目的在于能够灵活运用。在小学语文教学阶段，需要培养学生一定的写话能力。而写话能力实质上是学生对所学知识的一个内化，即发展和运用。笔者在教学中，运用电教手段引导学生感悟文本内容，升华自我情感，进而将其转化成为一种语言表达能力，从根本上强化学生的阅读能力和写作能力。
如在学习人教版五年级上册的《地震中的父与子》一文时，笔者首选以电教手段让学生感悟文中父亲与儿子之间的情感，之后出示“汶川地震”“唐山地震”时的图片，让学生结合图片表达自我的情感。之后，播放朱自清的《背影》，让学生感受另一种父爱，充实学生的情感，鼓励学生回想生活中的父亲与自己的点点滴滴，感受父爱。最后，让学生将生活中的点滴写出来，完成自我知识的内化，升华自我对语文知识的学习和运用。
总的来说，电教手段符合小学生的心理认知规律，教师应善于运用电教，以电教来还原动态的文本内容，以直观形象的事物来刺激学生的大脑，引导学生逐渐深入自主学习，鼓励学生表达自我情感体验，彰显电教手段在小学语文教学中的有效运用。
参考文献
[1]夏家发.小学语文教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2017.
[2]陈延军.智慧灵性的小学语文教学[M].北京：清华大学出版社，2016.
（编辑：龙贤东）