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摘要：就现阶段而言，学前教育专业的学生在口语交际方面依然存在许多不足，这对于该专业的学生来说是职业道路能否平稳发展的关键因素。只有口语表达能力得到有效提升，与家长以及幼儿之间才能够保证无障碍沟通交流。本文针对当前学前教育专业的学生口语表达能力中出现的问题展开深入研究，希望能够得到该专业学生的重视。
关键词：中职学前教育口语表达
一、培养学前教育专业学生口语表达能力的重要性
在学前教育专业教师进行口语课程教学期间，教师不仅要帮助学生掌握口语的理论知识，而且要有效地提高学生的口语表达能力，使学生学习理论知识运用到实践中，从而成为一名优秀的幼儿园教师。口语教学是语言教学中不可缺少的一部分，加强学生的口头表达能力，不仅可以促进学生与他人更好地交流，而且可以使学生的思维更加灵活，处理事情更加灵活。一方面，随着社会的进步和发展，人与人之间的交流和沟通越来越频繁。不管是在什么情况下，都需要清晰的口头表达能力将自身想法体现出来，以获得接受和理解。另一方面，幼儿的思维逻辑和语言水平以及成年人都有很大的不同，如果缺乏良好的口语交际能力，就会影响学生与幼儿之间的交流，导致学前教育效率低下。在与家长沟通的过程中，学生还应具备清晰准确的表达能力，能够简单直观地将教育理念传达给家长，或反馈幼儿的学习和成长。
二、当前学前教育专业学生口语交际教学中的问题
（一）文化基础课边缘化，口语交际教学不被重视
高职院校一直注重提高学生的职业素质和能力，使许多文化基础课程处于边缘地位。许多基础课教师，尤其是语文教师，普遍认为学校对语文课程的重视程度较低。因此，从一方面来看，教师的专业能力并没有得到有效体现，同时教育研究和教学的积极性相对较低。这直接导致教师的专业认同度也较低。另一方面，由于教师对口语交际教学目标的理解模糊，语文课堂上对学生进行的口语交际训练很少或根本没有进行。随着时间的推移，教师不能有效地开展口语交际教学，学生没有机会获得实践的机会。在这种情况下，口语交际教学不能引起语言教师在课堂上的足够重视，因为直接的学生会被忽视或不重视口语交际教学的内容，学生会认为口语交际只是人们的日常交际，不需要专门的训练或推广。
（二）口语交际教学目标偏离，口语交际实践不足
传统的教学模式强调教师的教学，教师根据自己的教学计划调整口语交际教学的内容，有时将口语交际的内容有选择地放在一个单元，甚至放在整个教学计划中，口语交际的内容没有充分纳入。因此，教学目标的设置所造成的教学偏差直接导致学生口头表达能力的弱化。他们不能在口语交际课上进行训练，提高空间很小，口语能力只能停留在原来的水平。同时，也会影响他们在专业课上的口语表达。还有不少老师报告说，学生临近毕业时，口语表达仍然很弱，或者表现出胆怯、羞怯等。
（三）教学模式固化，缺乏学前教育专业特色
学前教育专业的学生有其自身的优势和特点，在所有日常活动中，都应该是教师与幼儿在一个口语交际的环境中进行语言的互动交流。因此，对学生的口语交际能力要求很高。然而，从教学内容的角度来看，教学内容与学前教育专业内容的有机结合很少，很多教师没有考虑如何挖掘教材的特色，学生专业与教学内容的有机结合的重点是按照传统模块的教材和教学任务一步一步地完成所有的教学内容，因为口语交际没有与学生自身的一些丰富多彩的口语交际训练活动的专业行为相结合，使学生对语文教学中的口语交际内容逐渐失去了原有的兴趣。在其他课程，老师在讲台上表现得和蔼可亲，滔滔不绝，但在学生的讲台上却不热情洋溢，也不昏昏欲睡，也不玩手机，远离课堂活动。我们应该思考这种现象背后的原因。如果老师在口语交际课上给学生更多的时间，就不再是按照课本讲解理论，而是不再仅仅是谈论讲什么给学生听，辩论分为几个步骤，学生只有有限的机会用口语回答问题。我相信中文口语交流会逐渐被学生所接受和喜爱。每节课都配备了多媒体设备，丰富了课堂内容，呈现了多种教学方法。然而，从多媒体设备的利用以及如何充分发挥多媒体设备的价值等方面，都不尽如人意。教师是语文课堂口语交际的传统模式，学生是语文课堂的被动接受者。在老师讲座的最后，学生和老师可以互相回答对方的问题。
（四）教师专业素养参差不齐，口语交际技能有待提升
作为一种专业素质，口语交际也是语文教师必须具备的基本技能之一。然而，许多语文教师并没有真正把握口语交际教学的本质，在理论和实践上都很薄弱。语文教师要海纳百川，有相当广博的知识储备量。口语交际教学中知识储备的缺乏将直接影响语文教师在这一部分教学中的准确性。此外，口语交际教学还要求教师具备语言学、心理学、教育学等学科的知识，能够在课堂上解释和演示学生的问题。主要问题体现在：教师口语交际知识不扎实，对学前教育认识不足，缺乏分析性思维的特点。学生不能及时得到对教师的准确指导和评价，使学生失去了学习的积极性。语文教师在口语交际中的知识储备和教学能力仍处于停滞状态，学校为教师提供的口语交际专门学习和培训的平台和机会非常有限，这也是阻碍口语交际教学发展的客观原因。除此之外，学前教育专业与口语交际教学内容结合的特色教学模块尚未形成。
结语
在幼儿园教学、教育及日常交际中口语是其最主要的形式，如何衡量一个教师是否优秀，就要看教师在课堂上或是在一日活动的任何环节中，是否都能对幼儿产生积极地、潜移默化的影响。为了能够更好地促进学生就业所在地幼儿的普通话听说能力的提高。因此培养学前教育专业学生的口语交际能力就显得尤为重要。
参考文献
[1]田嘉敏.就业导向的学前教育专业英语教学改革研究[J].现代交际，2021（15）：188-190.
[2]陈晓燕.高职院校学前教育专业教师口语技能的培养研究[J].内江科技，2021，42（07）：136-137.
[3]常姗姗.中职学前教育专业学生口語表达能力训练浅谈[J].职业，2021（06）：58-59.
[4]管雪梅，王立明.高职学前教育专业“幼儿教师口语”课程教学策略探究[J].甘肃广播电视大学学报，2020，30（05）：86-88.
关键词：中职学前教育口语表达
一、培养学前教育专业学生口语表达能力的重要性
在学前教育专业教师进行口语课程教学期间，教师不仅要帮助学生掌握口语的理论知识，而且要有效地提高学生的口语表达能力，使学生学习理论知识运用到实践中，从而成为一名优秀的幼儿园教师。口语教学是语言教学中不可缺少的一部分，加强学生的口头表达能力，不仅可以促进学生与他人更好地交流，而且可以使学生的思维更加灵活，处理事情更加灵活。一方面，随着社会的进步和发展，人与人之间的交流和沟通越来越频繁。不管是在什么情况下，都需要清晰的口头表达能力将自身想法体现出来，以获得接受和理解。另一方面，幼儿的思维逻辑和语言水平以及成年人都有很大的不同，如果缺乏良好的口语交际能力，就会影响学生与幼儿之间的交流，导致学前教育效率低下。在与家长沟通的过程中，学生还应具备清晰准确的表达能力，能够简单直观地将教育理念传达给家长，或反馈幼儿的学习和成长。
二、当前学前教育专业学生口语交际教学中的问题
（一）文化基础课边缘化，口语交际教学不被重视
高职院校一直注重提高学生的职业素质和能力，使许多文化基础课程处于边缘地位。许多基础课教师，尤其是语文教师，普遍认为学校对语文课程的重视程度较低。因此，从一方面来看，教师的专业能力并没有得到有效体现，同时教育研究和教学的积极性相对较低。这直接导致教师的专业认同度也较低。另一方面，由于教师对口语交际教学目标的理解模糊，语文课堂上对学生进行的口语交际训练很少或根本没有进行。随着时间的推移，教师不能有效地开展口语交际教学，学生没有机会获得实践的机会。在这种情况下，口语交际教学不能引起语言教师在课堂上的足够重视，因为直接的学生会被忽视或不重视口语交际教学的内容，学生会认为口语交际只是人们的日常交际，不需要专门的训练或推广。
（二）口语交际教学目标偏离，口语交际实践不足
传统的教学模式强调教师的教学，教师根据自己的教学计划调整口语交际教学的内容，有时将口语交际的内容有选择地放在一个单元，甚至放在整个教学计划中，口语交际的内容没有充分纳入。因此，教学目标的设置所造成的教学偏差直接导致学生口头表达能力的弱化。他们不能在口语交际课上进行训练，提高空间很小，口语能力只能停留在原来的水平。同时，也会影响他们在专业课上的口语表达。还有不少老师报告说，学生临近毕业时，口语表达仍然很弱，或者表现出胆怯、羞怯等。
（三）教学模式固化，缺乏学前教育专业特色
学前教育专业的学生有其自身的优势和特点，在所有日常活动中，都应该是教师与幼儿在一个口语交际的环境中进行语言的互动交流。因此，对学生的口语交际能力要求很高。然而，从教学内容的角度来看，教学内容与学前教育专业内容的有机结合很少，很多教师没有考虑如何挖掘教材的特色，学生专业与教学内容的有机结合的重点是按照传统模块的教材和教学任务一步一步地完成所有的教学内容，因为口语交际没有与学生自身的一些丰富多彩的口语交际训练活动的专业行为相结合，使学生对语文教学中的口语交际内容逐渐失去了原有的兴趣。在其他课程，老师在讲台上表现得和蔼可亲，滔滔不绝，但在学生的讲台上却不热情洋溢，也不昏昏欲睡，也不玩手机，远离课堂活动。我们应该思考这种现象背后的原因。如果老师在口语交际课上给学生更多的时间，就不再是按照课本讲解理论，而是不再仅仅是谈论讲什么给学生听，辩论分为几个步骤，学生只有有限的机会用口语回答问题。我相信中文口语交流会逐渐被学生所接受和喜爱。每节课都配备了多媒体设备，丰富了课堂内容，呈现了多种教学方法。然而，从多媒体设备的利用以及如何充分发挥多媒体设备的价值等方面，都不尽如人意。教师是语文课堂口语交际的传统模式，学生是语文课堂的被动接受者。在老师讲座的最后，学生和老师可以互相回答对方的问题。
（四）教师专业素养参差不齐，口语交际技能有待提升
作为一种专业素质，口语交际也是语文教师必须具备的基本技能之一。然而，许多语文教师并没有真正把握口语交际教学的本质，在理论和实践上都很薄弱。语文教师要海纳百川，有相当广博的知识储备量。口语交际教学中知识储备的缺乏将直接影响语文教师在这一部分教学中的准确性。此外，口语交际教学还要求教师具备语言学、心理学、教育学等学科的知识，能够在课堂上解释和演示学生的问题。主要问题体现在：教师口语交际知识不扎实，对学前教育认识不足，缺乏分析性思维的特点。学生不能及时得到对教师的准确指导和评价，使学生失去了学习的积极性。语文教师在口语交际中的知识储备和教学能力仍处于停滞状态，学校为教师提供的口语交际专门学习和培训的平台和机会非常有限，这也是阻碍口语交际教学发展的客观原因。除此之外，学前教育专业与口语交际教学内容结合的特色教学模块尚未形成。
结语
在幼儿园教学、教育及日常交际中口语是其最主要的形式，如何衡量一个教师是否优秀，就要看教师在课堂上或是在一日活动的任何环节中，是否都能对幼儿产生积极地、潜移默化的影响。为了能够更好地促进学生就业所在地幼儿的普通话听说能力的提高。因此培养学前教育专业学生的口语交际能力就显得尤为重要。
参考文献
[1]田嘉敏.就业导向的学前教育专业英语教学改革研究[J].现代交际，2021（15）：188-190.
[2]陈晓燕.高职院校学前教育专业教师口语技能的培养研究[J].内江科技，2021，42（07）：136-137.
[3]常姗姗.中职学前教育专业学生口語表达能力训练浅谈[J].职业，2021（06）：58-59.
[4]管雪梅，王立明.高职学前教育专业“幼儿教师口语”课程教学策略探究[J].甘肃广播电视大学学报，2020，30（05）：86-88.