新课程理念特别强调以人为本。什么是以人为本呢？即以教师为主导，以学生为主体，把课堂还给学生，尊重学生的个性发展。这种阐述是很好的。但是，很多人对这句话的理解却有失偏颇，总是一味强调，在课堂上，教师不应多讲，讲多了便是没有把课堂的主动权交给学生，便不是以人为本的教学了。什么阅读式教学法、讨论式教学法、问题式教学法、合作探究式教学法等，一下子被抬到了过高的位置。甚至成了无所不通、无所不用的万能教学法。传统的讲授式教学法一下子变得一无是处。评判一节课的好坏，往往也是看课堂上有没有小组学习活动，有没有分组进行合作探究，如果有，那就是一堂好课，如果没有，那便是扼杀学生个性发展，是没有以人为本的课堂。我们要承认，问题式、讨论式、合作探究式等教学法，都是广大教育工作者经过长期地不断地探索总结并具有很多优越性和可行性的一些教学方法。但是，很多人却在学习运用新的教学方法的同时，彻底地抛弃传统的讲授法，这是极为不妥的。
　　任何教学方法，都必须要对学生的智力发展具有启发性，对学生的健康成长和终生发展具有指导性，这样的教学法才是好的教学法。即启发式教学，其实，启发式不是一种单一的教学方法，更不是与讲授法相对立的一种教学法，它是一种教学追求。它的基本要求就是，无论你采用什么样的教学法，都应该对学生具有启发性。
　　讲授法也不等同于毫无启发性的填鸭式、注入式。精当的讲解，本身就具有启发性。一堂比较成功的课，所采用的教法不是单一的，而是多种教法的艺术整合。我们的教学应努力追求方法多样、灵活。如果教法单一、一成不变，那么，再好的教法也是不好的。世上原本就没有哪一种教法是最好最通用的，说它好，也仅只是相对而已，或者说，适用范围较广而已。而在实际的教学中，不同的环境、不同的地区、不同的对象以及不同的实施者，需要采用的往往是不同的教法，所谓“因材施教”即是如此。所以，我们不能盲目地去否定某种教学法。
　　讲授式教学法即是以教师讲授为主的教学方法。然而，它却并不是孤立存在的，它是渗透于其它教法中的，其它教法必须借助它去完成课堂的组织实施。任何一种教学法都是离不开教师适当讲解的。作为一种传统教学法，它自有其优势：首先，从学生接受的知识量来说，教师精当适宜的讲解，可以帮助学生在较短时间里获得较多的知识信息。其次，从学生学习方法来看，教师正确的指导讲解，能使学生在学习中少走弯路。通过讲解，我们可以把一些学习方法教给学生。如果完全靠学生自己去摸索并形成自己的学习方法，那不但需要大量的时间和精力，最终形成的方法还未见得有效。第三，从学生的学习兴趣来说，特别是语文教师，如果教师讲解的语言诙谐幽默、激情四射，就不仅只起到传授知识的作用，它还能感染学生，激发学生。学生能从教师的语言中感受到语言的魅力，感受到中华文化的博大精深，油然而生对祖国的敬意。
　　著名教育家叶圣陶先生说过：对于教学而言，讲，当然是必要的，问题在于如何讲，讲什么。首先，要准确把握讲点。在教学中，教师应充分借助教学参考书籍，努力钻研教材，把握教材重难点，确定好哪些该讲，哪些不该讲，哪些要详讲，哪些要略讲。对于教材重点、难点，教师就应大胆的讲，透彻的讲，确实做到讲于当讲。而对于那些学生通过思考，通过小范围集体讨论就能自行理解的内容，教师就没有必要去多费口舌。
　　例如，在教学茅盾《白杨礼赞》一文时，教师就要抓住文中拟人句中那些关键词，如“倔强挺立”“对抗着”“努力向上”“靠紧团结”“傲然挺立”“坚强不屈”等进行分析讲解，才能帮助学生很好地理解白杨树的象征意义。除此外，教师还应引导学生找寻并分析那些表明作者情感态度的词语，如“不平凡的”“我赞美”“惊奇”“极普通”“伟岸、正直、朴质、严肃”等。教师只有抓住了这些词语，通过精当的讲解和引导，学生才能真正体会作者写作本文的真正目的是什么。而教学安徒生《皇帝的新装》一文时，由于文章篇幅较长，而且内容也易于理解，教师在教学时就不宜以讲授法、朗读法为主，更多的应采用设疑式、讨论式。如果这样的文章，教师还要按部就班，过多的讲，反而会把原本生动有趣的内容教得索然无味。
　　教师还要注意讲“量”适当，要做到讲思结合、讲练结合。难度较大文章虽需要较多讲解，但也要切忌“满堂灌、一言堂”情况出现。特别是难度较大文章，教师更要综合运用多种教法。无论讲得多好，一言堂的最终结果必然是教师疲劳不堪，学生一无所获。叶圣陶先生说过，教师不是来讲书的。如果一堂课下了，教师还“讲”兴未尽，这样的教学就不是以学生为主体，而是以自我为中心了。
　　叶圣陶先生是一位既重视讲，又特别强调如何讲、讲什么的教育家。他以他的教学实践为我们指出了教师应如何对待讲的问题。他要求自己，对于该讲之处，一定要讲，且讲得精，讲得透，对于不该讲之处，则一字不讲。这才应该是我们对待讲授式教学法的正确态度。
　　（作者单位：855300云南省罗平县罗雄第二中学）