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【摘要】教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生最贵重的礼物—一把钥匙，即教给学生学习的方法。“语文教学的最终目的：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练须做到此两点，乃是教学之成功。”“凡为教，目的在达到不需要教。”
【关键词】钥匙 自能读书 自能作文 不需要教 三废三兴
如何适应时代要求教好中学语文呢？吕叔湘先生于1979年12月25日在中学语文教学研究会成立大会上说道：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋。这是根本，这是教师给学生最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙。他拿了这把钥匙自己开箱子、开门、到处找东西。”叶圣陶先生也曾说：“语文教学的最终目的：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练须做到此两点，乃是教学之成功。”“凡为教，目的在达到不需要教。”两位先生的话清楚地指出了中学语文教学的方向和最终目的。
怎样更好地依据语文学科的特点，突出语文教学优势，充分发挥语文对提高学生全面素质的基础效能，有效地推进全面素质教育，这是摆在广大语文教师面前的一个严肃的课题。我认为最重要的是要适应时代要求，彻底改革课文课堂教学模式，从根本上更新语文教学观念，树立创新意识，着眼能力发展，牢牢抓住课堂这一培养学生各种能力的主阵地，实行“三废三兴”的教学方略，建立一个全新的语文教学模式。
所谓“三废三兴”，即废填压式教学，兴启导式教学；废定势型思维，兴创造型思维；废单纯传知解惑，兴德智能综合发展。
一、废填压式教学，兴启导式教学
“填压式教学”，其实就是应试式教学。为了考试能得高分，教师采取地毯战术，从语音到章法，划板块，分类别细梳细理，将所有的知识点详编提纲，繁拟试卷，一天一小考，三天一中考，一周一大考，强迫学生生吞活剥死记硬背，一切为了考试高分，一切为了争夺名利。如此教学，教学分离，一切都由教师包办代替，把学生变成一种机器，将自认为有可能要考的知识强填硬压给学生，强迫学生死记硬背。“填压式教学”，教师死教，学生死学，教师教得死，学生学得死，纵然考试得高分，名列前茅，但其结果势必造成学生考试能得高分，而实践运用都是低能，造就的只能是一些理论脱离实践的死守书本的书呆子。而“启导式教学”则注重激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，诱引学生的求异思路，导发学生的创新精神。“启”，就是启发学生对课文产生浓厚的阅读兴趣，在其基础上进一步启开学生形象思维的智思之门，进入角色，进行形象思维。形象思维本身就是一种极富趣味的思维活动。在学生都沉浸在趣味的形象思维之中时，教师则应启发学生再进行深一层次的思维，从课文中发现自己对语文知识、思想内容、行文技巧等方面的疑点，然后教师则要进一步启导学生思考疑点，析释疑点，解决疑点。这样教学，教师在教学的一开始，就将学生引进浓烈的活跃思维之中，直接参与教学实践活动，疑有本、思有深、创有基、思路常新，既能不断获取和巩固语文知识，又能使思维能力得以不断提高。如此教学，学生不仅可以获取高考分，而且其后劲常旺，潜能永焕。
二、废定势型思维，兴创造型思维
“定势思维”，其实就是传统的教材思维模式；每教一篇新课文之前，教师均挑灯夜战一晚或数晚，埋头参照现成的教参，严格参照教参意见，分条列同样备教案。其实，教师的教案就多是活剥教考编辑的定势思维而再整写出来的，其中少有或根本就没有教师个人的思维成果。教师为了自己的教学方便，往往紧据教案而照本宣科地教给学生，这样就势必要求学生按定势而进行定势思维，强迫学生进行定势记忆，从而导致学生思维定势呆板，毫无创思异见。相反，“创造型思维”是教师首先抛开定势思维，不是先将所要教授的全部内容备写出来，而是在深钻深思教材后，灵活适当地将课文中的知识点、思想点、文学常识点精心创思后，给学生提出若干具有创思启发式的问题向学生提出来，启发学生进行不断的深思，从而达到具有自己特色的创造性思维，获得个人的创造性见解。如此，引导学生坚持不断地进行创造性思维，不仅可以激发学生进行创造思维的兴趣，培养学生创造性思维的习惯，而且有利于学生创造性思维能力的培养和提高。
三、废单纯传知解惑，兴智德能综合上进
传统的语文教学偏重于单纯的给学生传知解惑，而忽视了学生的智德能的全面素质的上进。单纯的传知解惑，虽然使学生了解了不少语文和文法基础理论知识，学生看似饱学，但多是教师强迫学生死记硬背下来的死理论知识，这些知识多未经过学生深思从而有所感有所悟，变成联系自身思维感悟的东西。而语文教材里却富含诱导学生真善美的情操和发展学生全面语文运用实践能力的内容。课文教学的根本宗旨，则在于逐步提高学生语文知识获量、语文知识运用实践和良好德操养成水平。单纯的传知解惑式的语文教学，只是就语文而语文教学，过分强调智的培养和发展，而忽视了实践运用能力的培养和提高，更不同程度地放弃了学生审美能力和健康心理、高尚德操的培养和提高，从而导致学生素质低下，智高而德劣。这显然有悖于语文学科的本旨，更不符合时代对人才培养的要求。只有语文教学大兴智德能综合上进的教法，才能达到既突出学生语文能力的培养和提高，又能达到不断培养和提高学生审美能力和高尚德操水平的目的，实现学生语文全面素质的提高的本旨。
实践证明，语文教学只有实行“三废三兴”，才能使语文教学更加服务于全面素质教育的推进，更加使语文教学符合新时代对人材培养的要求，最终实现“凡为教，目的在达到不需要教。”
【参考文献】
1.叶圣陶先生有关语文教育论述。
2.吕叔湘先生有关语文教育论述。
3.新《语文教学大纲》有关内容。
（作者单位：416714湖南省永顺县石堤镇麻岔初级中学）
【关键词】钥匙 自能读书 自能作文 不需要教 三废三兴
如何适应时代要求教好中学语文呢？吕叔湘先生于1979年12月25日在中学语文教学研究会成立大会上说道：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋。这是根本，这是教师给学生最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙。他拿了这把钥匙自己开箱子、开门、到处找东西。”叶圣陶先生也曾说：“语文教学的最终目的：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练须做到此两点，乃是教学之成功。”“凡为教，目的在达到不需要教。”两位先生的话清楚地指出了中学语文教学的方向和最终目的。
怎样更好地依据语文学科的特点，突出语文教学优势，充分发挥语文对提高学生全面素质的基础效能，有效地推进全面素质教育，这是摆在广大语文教师面前的一个严肃的课题。我认为最重要的是要适应时代要求，彻底改革课文课堂教学模式，从根本上更新语文教学观念，树立创新意识，着眼能力发展，牢牢抓住课堂这一培养学生各种能力的主阵地，实行“三废三兴”的教学方略，建立一个全新的语文教学模式。
所谓“三废三兴”，即废填压式教学，兴启导式教学；废定势型思维，兴创造型思维；废单纯传知解惑，兴德智能综合发展。
一、废填压式教学，兴启导式教学
“填压式教学”，其实就是应试式教学。为了考试能得高分，教师采取地毯战术，从语音到章法，划板块，分类别细梳细理，将所有的知识点详编提纲，繁拟试卷，一天一小考，三天一中考，一周一大考，强迫学生生吞活剥死记硬背，一切为了考试高分，一切为了争夺名利。如此教学，教学分离，一切都由教师包办代替，把学生变成一种机器，将自认为有可能要考的知识强填硬压给学生，强迫学生死记硬背。“填压式教学”，教师死教，学生死学，教师教得死，学生学得死，纵然考试得高分，名列前茅，但其结果势必造成学生考试能得高分，而实践运用都是低能，造就的只能是一些理论脱离实践的死守书本的书呆子。而“启导式教学”则注重激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，诱引学生的求异思路，导发学生的创新精神。“启”，就是启发学生对课文产生浓厚的阅读兴趣，在其基础上进一步启开学生形象思维的智思之门，进入角色，进行形象思维。形象思维本身就是一种极富趣味的思维活动。在学生都沉浸在趣味的形象思维之中时，教师则应启发学生再进行深一层次的思维，从课文中发现自己对语文知识、思想内容、行文技巧等方面的疑点，然后教师则要进一步启导学生思考疑点，析释疑点，解决疑点。这样教学，教师在教学的一开始，就将学生引进浓烈的活跃思维之中，直接参与教学实践活动，疑有本、思有深、创有基、思路常新，既能不断获取和巩固语文知识，又能使思维能力得以不断提高。如此教学，学生不仅可以获取高考分，而且其后劲常旺，潜能永焕。
二、废定势型思维，兴创造型思维
“定势思维”，其实就是传统的教材思维模式；每教一篇新课文之前，教师均挑灯夜战一晚或数晚，埋头参照现成的教参，严格参照教参意见，分条列同样备教案。其实，教师的教案就多是活剥教考编辑的定势思维而再整写出来的，其中少有或根本就没有教师个人的思维成果。教师为了自己的教学方便，往往紧据教案而照本宣科地教给学生，这样就势必要求学生按定势而进行定势思维，强迫学生进行定势记忆，从而导致学生思维定势呆板，毫无创思异见。相反，“创造型思维”是教师首先抛开定势思维，不是先将所要教授的全部内容备写出来，而是在深钻深思教材后，灵活适当地将课文中的知识点、思想点、文学常识点精心创思后，给学生提出若干具有创思启发式的问题向学生提出来，启发学生进行不断的深思，从而达到具有自己特色的创造性思维，获得个人的创造性见解。如此，引导学生坚持不断地进行创造性思维，不仅可以激发学生进行创造思维的兴趣，培养学生创造性思维的习惯，而且有利于学生创造性思维能力的培养和提高。
三、废单纯传知解惑，兴智德能综合上进
传统的语文教学偏重于单纯的给学生传知解惑，而忽视了学生的智德能的全面素质的上进。单纯的传知解惑，虽然使学生了解了不少语文和文法基础理论知识，学生看似饱学，但多是教师强迫学生死记硬背下来的死理论知识，这些知识多未经过学生深思从而有所感有所悟，变成联系自身思维感悟的东西。而语文教材里却富含诱导学生真善美的情操和发展学生全面语文运用实践能力的内容。课文教学的根本宗旨，则在于逐步提高学生语文知识获量、语文知识运用实践和良好德操养成水平。单纯的传知解惑式的语文教学，只是就语文而语文教学，过分强调智的培养和发展，而忽视了实践运用能力的培养和提高，更不同程度地放弃了学生审美能力和健康心理、高尚德操的培养和提高，从而导致学生素质低下，智高而德劣。这显然有悖于语文学科的本旨，更不符合时代对人才培养的要求。只有语文教学大兴智德能综合上进的教法，才能达到既突出学生语文能力的培养和提高，又能达到不断培养和提高学生审美能力和高尚德操水平的目的，实现学生语文全面素质的提高的本旨。
实践证明，语文教学只有实行“三废三兴”，才能使语文教学更加服务于全面素质教育的推进，更加使语文教学符合新时代对人材培养的要求，最终实现“凡为教，目的在达到不需要教。”
【参考文献】
1.叶圣陶先生有关语文教育论述。
2.吕叔湘先生有关语文教育论述。
3.新《语文教学大纲》有关内容。
（作者单位：416714湖南省永顺县石堤镇麻岔初级中学）