论文部分内容阅读
“批注式阅读教学”已经成为阅读教学的主流模式，教师在具体运用这种模式时，呈现出几种态势：一是悟透精神，运用上游刃有余，并时有创新，可以体验到成功的快乐；二是循规蹈矩，按部就班，能按基本模式展开教学；三是懵懵懂懂，在操作中遇到诸多困难，进而陷入瓶颈；四是与己无关，“我的课堂我做主”，固守传统教学方式不放。
针对以上情况，对批注式阅读教学的深入发展，提出以下思考。
一、转变观念仍是关键
有人说，“观念的落后才是真正的落后，观念转变的速度就是发展的速度”。我觉得是有一定道理的。
批注式阅读教学的实质是教会写学生阅读的方法，培养自己读书的能力。因此它一直承担着双重任务：既要达成本课的阅读教学目标，又要巩固课和学习“批注式阅读”方法。而目前的课堂，大多只关注本课的教学目标，将批注方法只是作为工具使用，从而忽略了方法上的指导与学习。而且在使用批注上，有的也仅是个形式，仍以串讲串问，繁琐分析为主。
凡是观念转变得早、转变得彻底的语文教师，他们在课堂上的表现都令人欣喜。他们在课堂上，最大限度的突出学生的主体地位，敢于放手让学生自读自悟；在具体操作中，能结合课文，交给学生更为适用的批注方法，授人以渔。
反之，有的老师虽然也采用批注式阅读教学流程，但在使用上显得粗暴简单。如二年级的教学，呈现的学习目标为“有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发；培养不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识”。将《语文教师教学用書》上的教学目标，直接抛给学生；将本应艰辛探索的“谜底”，提前曝光。
观念的转变，是思想意识深处的转变。教师虽然认同，但传统的、惯用的方式方法，已经成为他们的一种习惯，总会不由自主的沿袭。真正的改变，必须经历一个痛苦的过程，才会破茧成蝶，自由飞翔。
二、认真备课仍是基础
1.细化，充分预设
批注式阅读教学的第一课时，重点是基础知识的自学。但无论是几年级，都不应该简单的放手，而是要根据本文特点和本班学生的实际情况，做好充分预设。
2.取舍，突出重点
一篇课文，字词句段，都可以作为教学内容；从题目到最后一个标点，都值得批注。这就需要我们将阅读理解和学习批注式阅读的方法，有机融为一体，合理取舍，既要通过批注来进行阅读，又要在阅读中学习批注方法。
三、儿歌指导仍最有效
在批注式阅读的初始阶段，我们可以运用歌谣式的批注方法和批注程序。
如人教版五年级下册《草船借箭》一课，老师在出示学习目标后，给出字词批注提示：
一读，标段落，画词语，特色词语集一起。
二读，写部首，标音序，努力把字记一记。
三读，上下文，互切磋，理解词语方法多。
在检查词语理解中，老师对文中出现的几个职位，无需大讲特讲而是以儿歌的形式去解读。儿歌的应用，用得久了，就会成为习惯；习惯久了，就会转化为能力。
四、识字效率要提高
批注式阅读教学要求，在整个小学阶段，学生都要在学习生字时使用拼音，巩固拼音。
低年级识字量大，学生又遗忘较快，虽然花费了大量时间，可是仍然收效甚微。我觉得在课堂教学中，主要存在这样几个问题：
首先，呈现方式不够科学。大多数老师在学生自己圈画识字后，进入检测和巩固环节，总是先出现带拼音的生字，接着是去掉拼音的生字，然后才是本课生词。其实对于学生来说，读字要比读词难得多。一个生字，放在具体的语言环境中，学生可以在其他熟字的带动下，毫不费力的读正确；但是，如果单独抽出来，则很难认读。《语文课程标准》中提到，“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料”，可我们让学生脱离了词、句、段的语言背景，又不关联儿童生活经验，识字教学就是一件事倍功半的事情了。
其次，老师在识记过程中分析过多。要求毁人的字，只要求学生在具体的语言环境中读正确，不影响阅读就可以。也就是说，放在课文中能读正确，出现在另外的语言材料中，仍能读正确，就好了。而且这类字应整体识记、模糊识记，而不应该精细确认。
然后是急于求成。老师们爱普遍存有一种心理，就是希望全体学生在三至五遍认读后、或上完本课，对生字就能形成永久记忆。这是不符合遗忘规律的要求的。
如归类识字，将本课生字按不同类别归属，并适当拓展，形成“家族记忆”。人教版一年级下册《要下雨了》一课，“潮”“湿”“消”三个三点水旁的字，都与水有关，老师再让大家想几个学过的，并又拓展了几个新的。这样，学生就复习巩固了一些，又新识了一些。还可以采用比较识字、字谜识字、儿歌识字、做动作、析字义等，都让学生识得轻松快乐。
但最有效的识字方法，还是辅以大量阅读。让学生在阅读中与生字反复见面，多次识记，让生字与更多的字形成有意义的语言材料，才能实现真正意义上的建构。虽然低年级识字量不足，但是可以采取听读、拼读、自读等多种方式，让学生及早进入阅读状态。一旦学生有了阅读兴趣，形成阅读习惯，识字就是一个不算任务的任务。
五、扩大阅读量仍是当务之急
批注式阅读教学课，最令老师们头疼的就是学生批得不深、不细，甚至有时会陷入一种格式化批注。
问题虽出在课内，原因却在课外。若学生在整个学期，只纠缠于一本课本，反复研读几十篇课文，学得再精再细，都所得甚少。尤其是寄宿制学生，若再无电视可看、新闻可听，视野将更为狭小。没有课外阅读，学生就会胸无积累，在批注时自然无米下炊，只能捉襟见肘，批得干巴枯燥，不断重复。
所以要让学生提高批注水平，最好的办法就是阅读，再阅读。以批注带阅读，以阅读促批注，这是相辅相成的。通过大量阅读，开阔视野，锻炼思维，增加积累，在批注时才能有比较、有联想、有高度、有新意。
最后，我想说的是，批注式阅读教学有个基本模式，但那只是一个出发的方向。在这条路上，到底应该如何走，是通往险峰，还是到达坦途，都与老师个人的思想有关。
没有一种模式是永远适用的，因为这是对人的教育，一切都充满了变数。
在遵循语文教育规律的基础上，你总能找到最适合自己的方式方法，那将是你的模式。
我们叫它——风格。
针对以上情况，对批注式阅读教学的深入发展，提出以下思考。
一、转变观念仍是关键
有人说，“观念的落后才是真正的落后，观念转变的速度就是发展的速度”。我觉得是有一定道理的。
批注式阅读教学的实质是教会写学生阅读的方法，培养自己读书的能力。因此它一直承担着双重任务：既要达成本课的阅读教学目标，又要巩固课和学习“批注式阅读”方法。而目前的课堂，大多只关注本课的教学目标，将批注方法只是作为工具使用，从而忽略了方法上的指导与学习。而且在使用批注上，有的也仅是个形式，仍以串讲串问，繁琐分析为主。
凡是观念转变得早、转变得彻底的语文教师，他们在课堂上的表现都令人欣喜。他们在课堂上，最大限度的突出学生的主体地位，敢于放手让学生自读自悟；在具体操作中，能结合课文，交给学生更为适用的批注方法，授人以渔。
反之，有的老师虽然也采用批注式阅读教学流程，但在使用上显得粗暴简单。如二年级的教学，呈现的学习目标为“有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发；培养不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识”。将《语文教师教学用書》上的教学目标，直接抛给学生；将本应艰辛探索的“谜底”，提前曝光。
观念的转变，是思想意识深处的转变。教师虽然认同，但传统的、惯用的方式方法，已经成为他们的一种习惯，总会不由自主的沿袭。真正的改变，必须经历一个痛苦的过程，才会破茧成蝶，自由飞翔。
二、认真备课仍是基础
1.细化，充分预设
批注式阅读教学的第一课时，重点是基础知识的自学。但无论是几年级，都不应该简单的放手，而是要根据本文特点和本班学生的实际情况，做好充分预设。
2.取舍，突出重点
一篇课文，字词句段，都可以作为教学内容；从题目到最后一个标点，都值得批注。这就需要我们将阅读理解和学习批注式阅读的方法，有机融为一体，合理取舍，既要通过批注来进行阅读，又要在阅读中学习批注方法。
三、儿歌指导仍最有效
在批注式阅读的初始阶段，我们可以运用歌谣式的批注方法和批注程序。
如人教版五年级下册《草船借箭》一课，老师在出示学习目标后，给出字词批注提示：
一读，标段落，画词语，特色词语集一起。
二读，写部首，标音序，努力把字记一记。
三读，上下文，互切磋，理解词语方法多。
在检查词语理解中，老师对文中出现的几个职位，无需大讲特讲而是以儿歌的形式去解读。儿歌的应用，用得久了，就会成为习惯；习惯久了，就会转化为能力。
四、识字效率要提高
批注式阅读教学要求，在整个小学阶段，学生都要在学习生字时使用拼音，巩固拼音。
低年级识字量大，学生又遗忘较快，虽然花费了大量时间，可是仍然收效甚微。我觉得在课堂教学中，主要存在这样几个问题：
首先，呈现方式不够科学。大多数老师在学生自己圈画识字后，进入检测和巩固环节，总是先出现带拼音的生字，接着是去掉拼音的生字，然后才是本课生词。其实对于学生来说，读字要比读词难得多。一个生字，放在具体的语言环境中，学生可以在其他熟字的带动下，毫不费力的读正确；但是，如果单独抽出来，则很难认读。《语文课程标准》中提到，“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料”，可我们让学生脱离了词、句、段的语言背景，又不关联儿童生活经验，识字教学就是一件事倍功半的事情了。
其次，老师在识记过程中分析过多。要求毁人的字，只要求学生在具体的语言环境中读正确，不影响阅读就可以。也就是说，放在课文中能读正确，出现在另外的语言材料中，仍能读正确，就好了。而且这类字应整体识记、模糊识记，而不应该精细确认。
然后是急于求成。老师们爱普遍存有一种心理，就是希望全体学生在三至五遍认读后、或上完本课，对生字就能形成永久记忆。这是不符合遗忘规律的要求的。
如归类识字，将本课生字按不同类别归属，并适当拓展，形成“家族记忆”。人教版一年级下册《要下雨了》一课，“潮”“湿”“消”三个三点水旁的字，都与水有关，老师再让大家想几个学过的，并又拓展了几个新的。这样，学生就复习巩固了一些，又新识了一些。还可以采用比较识字、字谜识字、儿歌识字、做动作、析字义等，都让学生识得轻松快乐。
但最有效的识字方法，还是辅以大量阅读。让学生在阅读中与生字反复见面，多次识记，让生字与更多的字形成有意义的语言材料，才能实现真正意义上的建构。虽然低年级识字量不足，但是可以采取听读、拼读、自读等多种方式，让学生及早进入阅读状态。一旦学生有了阅读兴趣，形成阅读习惯，识字就是一个不算任务的任务。
五、扩大阅读量仍是当务之急
批注式阅读教学课，最令老师们头疼的就是学生批得不深、不细，甚至有时会陷入一种格式化批注。
问题虽出在课内，原因却在课外。若学生在整个学期，只纠缠于一本课本，反复研读几十篇课文，学得再精再细，都所得甚少。尤其是寄宿制学生，若再无电视可看、新闻可听，视野将更为狭小。没有课外阅读，学生就会胸无积累，在批注时自然无米下炊，只能捉襟见肘，批得干巴枯燥，不断重复。
所以要让学生提高批注水平，最好的办法就是阅读，再阅读。以批注带阅读，以阅读促批注，这是相辅相成的。通过大量阅读，开阔视野，锻炼思维，增加积累，在批注时才能有比较、有联想、有高度、有新意。
最后，我想说的是，批注式阅读教学有个基本模式，但那只是一个出发的方向。在这条路上，到底应该如何走，是通往险峰，还是到达坦途，都与老师个人的思想有关。
没有一种模式是永远适用的，因为这是对人的教育，一切都充满了变数。
在遵循语文教育规律的基础上，你总能找到最适合自己的方式方法，那将是你的模式。
我们叫它——风格。