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摘 要：尊重学生的个性发展与认知规律，是建立主体性课堂的必要前提。为了更好地使学生意识到主动积累知识，并提升学习效果的重要性，教师应积极对授课模式进行优化，才能真正发挥课堂教学的意义。语文学科的应用性、人文性与丰富性，使学生通过知识的学习，既提升人文素养，又能灵活使用文字，成为语言应用能力与交际能力较高的素质人才。为发挥教学的实效性，教师应重视对学生主体性的提升，才能更好地为学生创造优质的学习环境。
关键词：课堂角色;初中教育;语文课堂;主体性
课堂角色地位的明确，使师生双方在各自的职责中，更有方向性地进行知识的传递，学生通过主体性的应用自觉规范课堂行为意识，在不断探索中强化认知能力，寻找更好地提升语文学习质量的方式。语文学科内容丰富，要求学生通过对语言文字的运用，在不断积累基础知识中，具备较强的文字应用能力与交际能力。基于学科的丰富性与人文性，教师只有将课堂学习主动权还给学生，才能避免被动学习环境对思维意识的束缚，使学生在不断探索中强化学习自信心，发挥真正的教学价值。
一、主体性的价值内涵
从哲学内涵来看，主体性是指个体在进行社会生产与实践活动时，能够通过主观能动性的发挥，与客体的相互关联中出现的自觉行为意识。因此主体性的本质在于个体通过思维意识的延展，能够对客观事物进行自觉探索，并能动地改造世界。所以主体性更加强调人们的实践性，可以在参与生产与实践中，将自我意识融入其中，以取得更好的实践效果。而学生主体性，则是指教师在开展教育工作时，能够尊重学生学习主体地位，尽量通过各种有趣的教学手段，使教学环境既可以很好地提高学生的学习效率，又能避免学生在被动的学习环境下养成依赖他人的习惯，主动对知识进行思考与探索，才能使学习节奏紧紧掌握在学生自己手中，充分发挥自身的主体性在参与学习活动时的积极意义。这样才能使学生在与教师良好关系的营造中，更好地得到教师的鼓励与支持，成为学生积极探索知识并努力学习的动力。
二、语文课堂中尊重学生主体性的实际意义
应试大环境的约束，使教师更加青睐使用灌输教学的方法将知识传递给学生，希望可以帮助其在快速明确学习任务的过程中，更好地提高学习效果。但现实情况是，落后的授课模式，不仅对正处于身心发育关键时期的初中生而言，难以感受学习语文知识的乐趣，无法发挥学习主体性，也在一定程度上严重影响学习自信心的加强。语文学科所包含的知识浩如烟海，不仅是学好其他知识的基础，同时还能使学生通过语言文字的应用，更好地强化情感表达能力与交际能力。所以完全按照教材内容来进行的教学活动，无法展现出学科的丰富性与人文性，也会在落后的教育理念下，使教学质量不升反降。
三、初中语文发挥学生主体性的具体途径
1.树立主体意识
学生如果长期在被动的学习环境下参与学习活动，很容易形成依赖心理。即使教师在教育改革理念的要求下，将学习主动权还给学生，但由于主体意识的缺乏，学生仍然会习惯寻求教师的帮助，无法真正发挥主体性课堂的教育意义。教师应鼓励学生意识到主动学习知识的重要性，并通过对其主体意识的锻炼，使学生习惯自主探索知识，并获得解决学习任务的成就感，才能在潜移默化中，使学生循序渐进地掌握学习方法，在发挥自身主体性的过程中，主动探索知识并掌握学习节奏，使语文课堂在学生的积极参与下更好开展。
2.拉近师生距離
青春发育期的学生往往有着比较鲜明的个性，更喜欢用特立独行的方式来展示自我。所以很多教师为了保证课堂教学秩序，选择以刻板的态度以及高压的管理政策讲解知识，希望可以创设有秩序的课堂环境。但这种错误的思想不仅很容易疏远师生关系，影响课堂学习氛围，还更容易激起学生的逆反心理，不仅是对其学习主体性的严重忽视，还会影响授课效果。教师应积极寻找拉近双方关系的办法，使学生在教师的鼓励中积极寻找提升学习效果的策略，并努力通过主体性的应用摆脱依赖教师的习惯，在体会自主解决问题的成就感中，与教师共同协作，更好地提升整体的课堂学习质量。
3.强化合作意识
合作学习是展现学生学习主体性的重要方式。教师可以根据具体的授课内容，将小组合作理念引入课堂中，鼓励学生能够在相互间的思维碰撞中挖掘课文内涵，并感受作者表达情感的同时，更好地发挥主体性，完成对语文知识的学习。这样既可以很好地避免被动学习习惯的形成，学生也在积极探索知识过程中，形成乐于合作、勤于沟通以及积极探索的学习模式，在寓教于乐的合作学习环境下，更好地体现语文学科的趣味性与人文性。
总之，强硬式的教学方法，不仅与素质教育理念背道而驰，还严重疏远师生双方关系，难以发挥课堂教育的真正价值。教师应结合教育改革目标，意识到发挥学生学习主体性的积极意义。既保证给予学生更多的自主探究知识的空间，又能避免过多干预学生的学习过程，使其在自我思辨意识的应用下，更好地感受主动探索语文知识的魅力，进而在强化思维能力与提升人文素养中，更好地使学生在主体性的发挥下，推进语文教育工作的有序进行。
参考文献：
[1]陈才静.新理念下初中语文教学如何体现学生主体性[J].读书文摘，2017（12）
[2]王晓芹.语文教学如何凸显学生的主体性地位[J].语文教学与研究，2019（14）
作者简介：杨秀红（1973—），女，汉族，山东省淄博人，大学学历，中教一级，研究方向：学本课堂全科阅读。
关键词：课堂角色;初中教育;语文课堂;主体性
课堂角色地位的明确，使师生双方在各自的职责中，更有方向性地进行知识的传递，学生通过主体性的应用自觉规范课堂行为意识，在不断探索中强化认知能力，寻找更好地提升语文学习质量的方式。语文学科内容丰富，要求学生通过对语言文字的运用，在不断积累基础知识中，具备较强的文字应用能力与交际能力。基于学科的丰富性与人文性，教师只有将课堂学习主动权还给学生，才能避免被动学习环境对思维意识的束缚，使学生在不断探索中强化学习自信心，发挥真正的教学价值。
一、主体性的价值内涵
从哲学内涵来看，主体性是指个体在进行社会生产与实践活动时，能够通过主观能动性的发挥，与客体的相互关联中出现的自觉行为意识。因此主体性的本质在于个体通过思维意识的延展，能够对客观事物进行自觉探索，并能动地改造世界。所以主体性更加强调人们的实践性，可以在参与生产与实践中，将自我意识融入其中，以取得更好的实践效果。而学生主体性，则是指教师在开展教育工作时，能够尊重学生学习主体地位，尽量通过各种有趣的教学手段，使教学环境既可以很好地提高学生的学习效率，又能避免学生在被动的学习环境下养成依赖他人的习惯，主动对知识进行思考与探索，才能使学习节奏紧紧掌握在学生自己手中，充分发挥自身的主体性在参与学习活动时的积极意义。这样才能使学生在与教师良好关系的营造中，更好地得到教师的鼓励与支持，成为学生积极探索知识并努力学习的动力。
二、语文课堂中尊重学生主体性的实际意义
应试大环境的约束，使教师更加青睐使用灌输教学的方法将知识传递给学生，希望可以帮助其在快速明确学习任务的过程中，更好地提高学习效果。但现实情况是，落后的授课模式，不仅对正处于身心发育关键时期的初中生而言，难以感受学习语文知识的乐趣，无法发挥学习主体性，也在一定程度上严重影响学习自信心的加强。语文学科所包含的知识浩如烟海，不仅是学好其他知识的基础，同时还能使学生通过语言文字的应用，更好地强化情感表达能力与交际能力。所以完全按照教材内容来进行的教学活动，无法展现出学科的丰富性与人文性，也会在落后的教育理念下，使教学质量不升反降。
三、初中语文发挥学生主体性的具体途径
1.树立主体意识
学生如果长期在被动的学习环境下参与学习活动，很容易形成依赖心理。即使教师在教育改革理念的要求下，将学习主动权还给学生，但由于主体意识的缺乏，学生仍然会习惯寻求教师的帮助，无法真正发挥主体性课堂的教育意义。教师应鼓励学生意识到主动学习知识的重要性，并通过对其主体意识的锻炼，使学生习惯自主探索知识，并获得解决学习任务的成就感，才能在潜移默化中，使学生循序渐进地掌握学习方法，在发挥自身主体性的过程中，主动探索知识并掌握学习节奏，使语文课堂在学生的积极参与下更好开展。
2.拉近师生距離
青春发育期的学生往往有着比较鲜明的个性，更喜欢用特立独行的方式来展示自我。所以很多教师为了保证课堂教学秩序，选择以刻板的态度以及高压的管理政策讲解知识，希望可以创设有秩序的课堂环境。但这种错误的思想不仅很容易疏远师生关系，影响课堂学习氛围，还更容易激起学生的逆反心理，不仅是对其学习主体性的严重忽视，还会影响授课效果。教师应积极寻找拉近双方关系的办法，使学生在教师的鼓励中积极寻找提升学习效果的策略，并努力通过主体性的应用摆脱依赖教师的习惯，在体会自主解决问题的成就感中，与教师共同协作，更好地提升整体的课堂学习质量。
3.强化合作意识
合作学习是展现学生学习主体性的重要方式。教师可以根据具体的授课内容，将小组合作理念引入课堂中，鼓励学生能够在相互间的思维碰撞中挖掘课文内涵，并感受作者表达情感的同时，更好地发挥主体性，完成对语文知识的学习。这样既可以很好地避免被动学习习惯的形成，学生也在积极探索知识过程中，形成乐于合作、勤于沟通以及积极探索的学习模式，在寓教于乐的合作学习环境下，更好地体现语文学科的趣味性与人文性。
总之，强硬式的教学方法，不仅与素质教育理念背道而驰，还严重疏远师生双方关系，难以发挥课堂教育的真正价值。教师应结合教育改革目标，意识到发挥学生学习主体性的积极意义。既保证给予学生更多的自主探究知识的空间，又能避免过多干预学生的学习过程，使其在自我思辨意识的应用下，更好地感受主动探索语文知识的魅力，进而在强化思维能力与提升人文素养中，更好地使学生在主体性的发挥下，推进语文教育工作的有序进行。
参考文献：
[1]陈才静.新理念下初中语文教学如何体现学生主体性[J].读书文摘，2017（12）
[2]王晓芹.语文教学如何凸显学生的主体性地位[J].语文教学与研究，2019（14）
作者简介：杨秀红（1973—），女，汉族，山东省淄博人，大学学历，中教一级，研究方向：学本课堂全科阅读。