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【摘 要】在如今这个发展飞速的时代中，教育也随之发生了很大的变化，传统的教学理念已经不能满足社会的需要，对教育的改革是刻不容缓的。当前，素质教育正在进行，更多的是强调提升学生的综合素养。教育的最终目标就是使每个学生通过一定的教育手段获得潜能的发掘和个人综合素质的提升。但是，在高中生物的教学中，我国主要还是以班级授课为主，这种教学方式很容易忽视个体存在的差异性，出现“一刀切”的现象。为此，高中还是那个无老师有必要对学生的“差异教学”给予一定的重视。
【关键词】高中生物；差异教学；概念；方法
生物学科是高中阶段一门重要的课程，也是实施素质教育的重要组成部分，因此，在高中生物教学实施差异教学对于新课改的推进、学生综合素质的提升具有非常重要的作用，再加之生物学科本身的学科特点，在高中生物中实施差异教学已经成为了提高生物教学质量的必由之路。
一、差异教学的概念
所谓差异教学，就是教师承认和尊重学生个体所具有的差异性，所采取的教学活动以促进学生全面发展为目标，让学生的主观能动性能够得到充分发挥的教学模式。在差异教学的模式下，教师要根据学生所具有的知识基础和接受能力等因素的不同提出不同层次的教学目标，并根据不同的目标安排教学内容和教学手段，这样就会使得整个教学活动变得更加具有针对性，更加有利于个体特性的发挥。
二、教学目标分层设计
我们在设计差异性的教学目标时，可以将目标设置为基础目标、提高目标和发展目标。层次要求由低到高，分别对应班级中的后进生、中等生和学优生。比如，我们在讲授有絲分裂和呼吸作用等相关内容时，就可以设置基础目标、提高目标、发展目标三个不同层次的目标，满足不同学生的学习需求。
例如，呼吸作用一节课，我们可以设置如下教学目标。基础目标：简述呼吸作用的过程和意义，说出呼吸作用过程中涉及的物质与能量的转化特征；提高目标：列举出呼吸作用与植物其他生理作用的联系，解释说明生物体结构与功能部分与整体相统一的观点；发展目标：利用根据呼吸作用原理，举例说出影响呼吸作用的因素，以及提高农作物产量的可行性办法。
三、动态弹性分组
在班级开展差异教学的过程中，针对不同的学习任务，适时对学生进行分组，实行小组学习十分必要。弹性分组区别于一般分组的重要特点是，学生的分组不是不变的，而是可以灵活调整的，前提以学生的学习需要为依据。在弹性分组学习的过程中，作为组织者的教师不必将时间平均分配给各个小组，可以将时间多的分配给有较多学习需要的小组，对于存在困难的小组，教师要及时予以帮助。对于那些少数独立能力较强，不愿在小组中进行小组学习的学生，可以为他们设计其他相应活动，让他们独立学习思考。
四、作业分层布置
不管是课堂作业还是课外作业，都应该根据学生差异分别设计。作业的设计要体现出层次性，教师要关注學生差异，设计出可供不同层次学生选择的作业；作业的设计要有梯度，且难易程度要符合学生实际。作业可以具体分为基本作业、提高性作业和发展性作业三个层次。其中基本作业面向全体学生，必须完成，内容是练习和巩固课内所学的基本知识；提高性作业的设计要注重各方面知识的联系及知识运用能力的培养；发展性作业主要是引导生物学习能力强的学生完成一些具有拓展性和开发性的作业，从而培养学生的创新意识和思维。
五、面向全体学生与个别辅导相结合
美国教育家布卢姆做了这样一组实验，在集体教学中，学生取得的成绩与其能力表现出正相关，成绩达到优良者占到百分之二十；而在一对一的个别教学中，学生的成绩与能力几乎不相关，百分之九十八的学生都能够达到优良的成绩。由此可见，在班级教学中，在面向全体学生的同时，顾及不同学生的学习需要，积极开展个别辅导，可以大大提高全班学生的学习质量。
个别辅导要具有针对性，前提是首先安排好其他学生的学习活动，在不耽误其他学生时间的基础上，对个别学生进行学习指导。后进生出现学习困难的主要原因是，他们对客观事物有片面的直观认识；没有把注意力集中在事物本质特征上；有些学生没有进入学习状态，即学习场。所以，教师在进行个别辅导时一定要讲究方法和策略，提高辅导的有效性。
六、努力做好评价工作
在实施差别教学的过程中，由于学生的差异性，我们在对学生进行评价工作的时候不能“一刀切”，而应根据不同的层次设立不同的评价标准，并且在每个层次的评价中都要以鼓励性评价为主，这样才能够帮助学生更好地树立信心，帮助他们在学习过程中发现自己的优点。
七、总结
在教育教学中，要始终把学生放在主体位置，各种教学活动围绕学习主体展开，同时时要充分注意和尊重学生个体差异。分层的学习目标可以充分适应学生的学习需要；动态分组在提高教学效率的同时，增进了学生的互动交流；个别辅导不仅能够改善学生的学习，而且可以增进师生间的感情；选择性的作业使得学生对选择作业难度具有了一定的自由度；多元化评价在促进学生三维目标和谐发展的同时，可以大大提高学生的自我效能感和成就感。结合教学实际实施有针对性的差异教学策略，可以调动学生的学习自主性，可以满足不同学生的学习需要，从而达到因材施教的效果。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.24.
[2]史琴.实施差异教学实现差异平等[J].当代教育论坛，2004（6）：54-55.
[3]张英.浅议生物课程差异教学与面向全体学生的实施[J].中学生物学，2012（10）：23.
【关键词】高中生物；差异教学；概念；方法
生物学科是高中阶段一门重要的课程，也是实施素质教育的重要组成部分，因此，在高中生物教学实施差异教学对于新课改的推进、学生综合素质的提升具有非常重要的作用，再加之生物学科本身的学科特点，在高中生物中实施差异教学已经成为了提高生物教学质量的必由之路。
一、差异教学的概念
所谓差异教学，就是教师承认和尊重学生个体所具有的差异性，所采取的教学活动以促进学生全面发展为目标，让学生的主观能动性能够得到充分发挥的教学模式。在差异教学的模式下，教师要根据学生所具有的知识基础和接受能力等因素的不同提出不同层次的教学目标，并根据不同的目标安排教学内容和教学手段，这样就会使得整个教学活动变得更加具有针对性，更加有利于个体特性的发挥。
二、教学目标分层设计
我们在设计差异性的教学目标时，可以将目标设置为基础目标、提高目标和发展目标。层次要求由低到高，分别对应班级中的后进生、中等生和学优生。比如，我们在讲授有絲分裂和呼吸作用等相关内容时，就可以设置基础目标、提高目标、发展目标三个不同层次的目标，满足不同学生的学习需求。
例如，呼吸作用一节课，我们可以设置如下教学目标。基础目标：简述呼吸作用的过程和意义，说出呼吸作用过程中涉及的物质与能量的转化特征；提高目标：列举出呼吸作用与植物其他生理作用的联系，解释说明生物体结构与功能部分与整体相统一的观点；发展目标：利用根据呼吸作用原理，举例说出影响呼吸作用的因素，以及提高农作物产量的可行性办法。
三、动态弹性分组
在班级开展差异教学的过程中，针对不同的学习任务，适时对学生进行分组，实行小组学习十分必要。弹性分组区别于一般分组的重要特点是，学生的分组不是不变的，而是可以灵活调整的，前提以学生的学习需要为依据。在弹性分组学习的过程中，作为组织者的教师不必将时间平均分配给各个小组，可以将时间多的分配给有较多学习需要的小组，对于存在困难的小组，教师要及时予以帮助。对于那些少数独立能力较强，不愿在小组中进行小组学习的学生，可以为他们设计其他相应活动，让他们独立学习思考。
四、作业分层布置
不管是课堂作业还是课外作业，都应该根据学生差异分别设计。作业的设计要体现出层次性，教师要关注學生差异，设计出可供不同层次学生选择的作业；作业的设计要有梯度，且难易程度要符合学生实际。作业可以具体分为基本作业、提高性作业和发展性作业三个层次。其中基本作业面向全体学生，必须完成，内容是练习和巩固课内所学的基本知识；提高性作业的设计要注重各方面知识的联系及知识运用能力的培养；发展性作业主要是引导生物学习能力强的学生完成一些具有拓展性和开发性的作业，从而培养学生的创新意识和思维。
五、面向全体学生与个别辅导相结合
美国教育家布卢姆做了这样一组实验，在集体教学中，学生取得的成绩与其能力表现出正相关，成绩达到优良者占到百分之二十；而在一对一的个别教学中，学生的成绩与能力几乎不相关，百分之九十八的学生都能够达到优良的成绩。由此可见，在班级教学中，在面向全体学生的同时，顾及不同学生的学习需要，积极开展个别辅导，可以大大提高全班学生的学习质量。
个别辅导要具有针对性，前提是首先安排好其他学生的学习活动，在不耽误其他学生时间的基础上，对个别学生进行学习指导。后进生出现学习困难的主要原因是，他们对客观事物有片面的直观认识；没有把注意力集中在事物本质特征上；有些学生没有进入学习状态，即学习场。所以，教师在进行个别辅导时一定要讲究方法和策略，提高辅导的有效性。
六、努力做好评价工作
在实施差别教学的过程中，由于学生的差异性，我们在对学生进行评价工作的时候不能“一刀切”，而应根据不同的层次设立不同的评价标准，并且在每个层次的评价中都要以鼓励性评价为主，这样才能够帮助学生更好地树立信心，帮助他们在学习过程中发现自己的优点。
七、总结
在教育教学中，要始终把学生放在主体位置，各种教学活动围绕学习主体展开，同时时要充分注意和尊重学生个体差异。分层的学习目标可以充分适应学生的学习需要；动态分组在提高教学效率的同时，增进了学生的互动交流；个别辅导不仅能够改善学生的学习，而且可以增进师生间的感情；选择性的作业使得学生对选择作业难度具有了一定的自由度；多元化评价在促进学生三维目标和谐发展的同时，可以大大提高学生的自我效能感和成就感。结合教学实际实施有针对性的差异教学策略，可以调动学生的学习自主性，可以满足不同学生的学习需要，从而达到因材施教的效果。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.24.
[2]史琴.实施差异教学实现差异平等[J].当代教育论坛，2004（6）：54-55.
[3]张英.浅议生物课程差异教学与面向全体学生的实施[J].中学生物学，2012（10）：23.