随着教育管理体制改革的不断深入和新课程理念的全面渗透，学校管理理念与手段也发生了相应变革。在学校管理中，制度管理有利于促进学校管理的规范化和制度化。而通过情感的作用，促使人们自我约束，是人文关怀发挥作用的特殊机制。约束行为与约束动机，他律与自律，强制与情感，是制度管理与人文关怀的显著区别，但二者又相互补充、不可分割。如何建立新常态，如何加强学校制度管理和人文管理、進一步推进课堂教学改革呢？学校工作中，许多事情都要有标准，比如学年度考核工作，要达到什么样的标准，才可以评优秀；达到什么样的标准，才能够进行行政嘉奖；达到什么样的标准，考核为合格；什么情况为不合格；这其中有思想规范方面的要求，有班主任工作、教学工作、教学质量、教科研能力等等方面的要求，管理者要根据获得“优秀”、“行政嘉奖”荣誉的教师的要求，把它改变为一个标准化、量化的指标。规范管理既然是一种通过制度和机制来表达标准化和量化的要求，并且在管理工作中常常表达的是底线要求，所以具有一种刚性的管理意义。虽然管理者常常遇到的难题是，很难非常合理地衡量教师的教学、科研及其水平，但无论量化有多少不合理，总得有量化的尺度和细则，否则，就失去评价的客观尺度，就无法实施客观管理。因为没有基准就没有基本章法，“没有规范不成方圆”就是这个道理。所以规范管理是保证管理合理性的必要前提和基础。
　　所谓人文管理，是指从人的情感、需要、发展的角度来理解管理。学校管理工作是和人打交道的工作，而人是有情感的，不同的人有不同的情感，有不同的发展需求，管理者应根据具体情况选择不同的方式方法开展工作，同样的一件事，发生在不同的人身上，可能需要管理者采用不同的处理方式。可见，人文管理表现出来的形式常常是微观的，具体的、差异性的，或者说人文管理实质上是一种柔性管理。实施人文管理符合社会经济和教育发展的大趋势。目前，各个领域都强调以人为本，把人与人的发展作为考虑、处理和解决问题的首要原则，学校管理应强调人文管理，因为学校的教育者和被教育者都是人，它的运作过程主要是由教师和学生的双边交互活动所构成。学校管理工作的实施，不仅表现在让学生获取知识、培养技能、提高能力这些方面，而且还有很重要的一部分，即教师和学生是在什么情境和状态下，通过什么方式完成这些活动的，其中需要考虑的因素有情感、情绪、需要、欲望、思维方式等等，这对培养人健全的人格也是必不可少的。学校管理工作只有重视了这些因素，才有可能使学校管理工作更为完善。规范管理和人文管理能从不同方面产生不同的效果，在学校管理中不可偏废。在加强制度建设与管理的同时，要体现人文管理，形成一个和谐、充满朝气的校园。真正让管理束缚人到促进人的发展。当前，学校要特别重视备课组、年级组教师之间的交流。通过集体备课设计教学，及时展开讨论交流；科任教师互评，各抒己见，发表看法，提出建设性意见；通过个人教学反思，有效促进了教师的专业成长，提升课改工作水平，提高了教学质量。
　　学校应该创造机会，让老师们走出去，积极组织参加教材教法培训等学习活动；通过学习其他学校优秀教师的教学经验。教师参与课改，积极投身课改研究，努力探求课改真谛；学生能够在多方面获取知识，增长才干，锻炼能力，更好地发展自己。通过课堂教学改革，课堂气氛活跃了，学生的学习积极性逐步提高，自主学习的意识逐步增强，课堂上互助合作的氛围逐渐浓厚。教师教得轻松，学生学得愉快，在真正意义上达到育人的目的。我们将不断学习新的教育理论，提高教育教学的创新能力，灵活运用科学有效的管理模式，提升管理工作水平，一如既往地参与课改的实验工作，引领和激励着学生健康成长，全力打造有效课堂，推动基础教育改革发展，促进教育教学质量的提高和学校的可持续发展。（单位：西藏日喀则市南木林县热当乡中心小学）