农村中学和城市中学相比，在办学条件、师资力量、文化氛围等方面是有很大差距的。在教育竞争激烈的大环境中，农村初中为了学校的生存，更要花大力气，在教学上充分利用城市学校所没有的资源，走一条属于自己，适合自己的特色发展之路。农村初中要立足农村，构建特色教学，尤其是语文教学。语文特色教学就是在长期的语文教学、教育实践活动中，逐步形成和完善起来的稳定的具有鲜明个性文化特色的语文教学。那么农村初级中学的语文教学怎样走出一条彰显农村气息的特色教学之路呢？
　　一、让农村广袤的土地。丰富的自然资源走进语文课堂
　　人们习惯于用一种城乡对立的思维考虑问题，农村教学就意味着闭塞与落后、简陋，其实不然。语文课程标准中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。农村清新怡人的自然环境、淳朴美好的人文特色、厚重深邃的民间文化资源等，均是语文教学中可以引人的好素材。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”。从学生最熟悉的东西开始，老师以一颗敏感的心去叩开学生探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门，让学生把五彩斑斓的现实内化为情感顿悟，把学语文与生活完美地相融合。在农村中学生的视野里，农村所独有的简单的景致：青山、绿树、小河、古井、黝黑的石板桥、低矮的屋檐、老屋……不再是他们视觉上的形象，已成为写作中可以撷取的素材，有时候也成为他们情感归属的寄托。当学生把视野投到窗外的时候，看到这般美的乡村，学生开始了心灵的探究，有学生这样写到：“在上学的途中，我看到一簇枯败的小草，已经布满灰尘，在这片草丛中有一抹黄色引人注目，那是一株小黄菊，她静穆着，在风中摇曳，一刹那，我愣住了，生命是如此的美好！原来，生活之美就蕴涵在平凡之中……”这样的习作来自学生的细心观察，来自于自身的丰富精神体验，学生阅读自然更能让他们悟尽自我，农村自然景致的美好能让学生获得心灵上的宁静，摒弃一些客观干扰，守得一隅精神家园。
　　二、让农村淳朴的文化走进语文课堂
　　深邃的民间文化资源，它蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处并以此为基础构造着学生们的精神家园。如何让学生对丰富多彩的农村传统习俗有更深刻的领悟呢？让师生“到民间去采风”，学生开始对身边的民间文化关注起来，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。例如，传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能驱风辟邪。这样的语文实践交流活动让人置身于情境中自我体验，它是一次将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试，学生在此过程中学会去关注生活，关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心去体会，不再是一个漠然的态度，更能提升农村学生对生活的感悟能力，丰富其成长过程中的内心世界。
　　三、让农村清新热情的民风走进语文课堂
　　相对城市纷繁复杂的生活，农村有着特有的清新恬静，人文环境的淳朴，给身处农村的学生提供了良好的学习氛围。学生曾经把家乡比做陶渊明向往的“桃花源”，邻里的和睦比城市钢筋水泥的隔膜要温暖许多，朴实的农民那种勤劳、向上的本色，更让与之朝夕相处的学生心灵受到好的熏陶。作为老师怎样才能让这些成长中的孩子们发现，感悟，书写出农村的这种醇厚的美好呢？
　　教师应从课堂到课外引导学生去发现生活中的美好，让学生对生活有精微的发现和感受，把学生的知识学习和情感体验融会在一起，激发学生心中对于艺术、生活之美永恒的渴求。让学生关注农村生活，让学生热爱农村生活。现在的初中生大多是90年以后出生的，可以说是在“糖罐蜜水”里泡大的。尽管生活在农村，但很多农具、农活并不知道。学生的课业负担还是蛮重的，无暇顾及新农村建设的成果。农村的发展状况如何，农民的生产生活如何，生存和健康状况如何，受教育程度如何，都直接影响和制约着中国特色社会主义事业的发展进程和全面小康社会与和谐社会的建设水平。所以可以请农村“示范村”、“样板村”的村长、书记到学校里来给学生上课，让学生感受新农村建设的风貌。“儿不嫌母丑”。人们哪能嫌弃“生于斯，长于斯”的这块土地？
　　中学生风华正茂，指点江山，激扬文字。对于家乡，学生是热爱的。农村不仅是景色富有诗意：清新的空气，空旷的田野，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”；“小桥，流水，人家”，而且民风淳朴，习俗多样：邻里和睦，端午裹粽子，过年打年糕……生活乐融融。语文课堂若能不失时机地引入农村生活，时时唱响“谁不说俺家乡好”，那语文教学将洋溢诗意，充满乐趣。农村是一部读不完的百科全书。农村学生可谓生长在一个得天独厚的环境中。教师们应从实际出发，充分利用农村资源，在此基础上大胆创新，探求新教法，让语文课教学洋溢着清新宜人的浓浓乡村气息，让学生爱上语文学习，也深深的爱着自己生长的这片醇厚的土地。