中国历史教学的目的，贵在让学生了解祖国的历史，遵循历史的发展规律，弘扬中华民族的优秀文化，激发他们的爱国热情，培养他们的分析能力和良好的道德品质，用发展的观点去看待一切事物的内在联系，从中受到启发，有所收获，“以史为鉴”学会做人的道理。知识领域的开拓起着潜移默化的作用，有很大的影响，下面就谈几点浅见。
　　
　　一、运用“典型法”提高学生的认识能力
　　
　　所谓“典型”，即具有鲜明的独特个性，深刻地反映社会的突出特征。历史知识包括时代背景、时间、地点、人物和事件，意义和影响等，要再现当时的历史场面，使英雄人物的光辉形象活生生地展现在学生面前，让感人的场面震撼学生的心灵，就必须在教学中抓住典型时间和典型人物去启发学生的思维，运用所学的知识弄通历史的来龙去脉。我在讲授中国历史第四册第五课“抗日救亡运动”西安事变的发生时，我是这样引述的：“同学们，《西安事变》这部电影你们看过吗？”学生有的回答看过，有的回答没看过。接着提出问题：“发动西安事变的主要人物是谁？”学生回答是张学良、杨虎诚，我在黑板上悬挂张、杨两位将军的图像，并简短地介绍张、杨两位将军的生平事迹，要求学生看课文，这样简短地提问和概述，一下就抓住了学生的心，让他们去弄懂事情的真相，从“做什么”到“想什么”这一思维过程，使课堂教学生动活泼，富有一定的感染力，从而引起了学生的极大兴趣，对了解西安事变的经过和结果，起到了事半功倍的作用。
　　
　　二、采用“层层剥笋法”加强学生的理解能力
　　
　　在调动了学生的兴趣之后，就要正确地引导他们去认识事件的起因，然后结合学过的课文内容加以阐述：自“九·一八”事变爆发后，国民政府对日军的侵略，采取不抵抗政策，根据蒋介石的密令，由于张学良未放一枪一炮，就率领东北军10万人撤至关内，日军如入无人之境，不到半年时间就占领了东北三省。100多万平方公里的锦绣河山就拱手送给了日本帝国主义，使东北3000万同胞在日军的铁蹄下过着“亡国奴”的生活，背井离乡，到处流浪，受尽了欺压和凌辱，张学良成了不抵抗的罪人，受到全国人民的指责。通过这一叙述，就恰到好处地交代了事件发生的起因，接着请学生看书分析：1、西安事变发生之前，张、杨和陕北红军的关系怎样？2、张、杨为什么能够接受“停止内战，联红抗日”的主张和红军停战？3、张、杨实行“兵谏”的目的是什么？以上三个思考题再次激起学生的兴趣，都能进行不同性质的回答。这时，教师应抓住时机揭示事件的经过：日本帝国主义的侵略，使国民政府内部分化加剧，张、杨在进攻陕北红军屡遭失败感到没有出路，经过中国共产党的努力争取，此时的张学良身系国难家仇于一身，张、杨接受了中国共产党提出的“停止内战，联红抗日”的主张和红军实行停战。在蒋介石亲自到西安强令张学良、杨虎诚两位将军再次进攻红军，张、杨两位将军多次苦劝蒋介石联红抗日无效后，于1936年12月12日发动“兵谏”，扣押了蒋介石，通电全国，提出改组南京政府，停止内战等主张，这就是震惊中外的“西安事变”。这样补充说明，学生就更加清楚明白了。两位有胆有识、顾全大局、深明大义的英雄形象就跃然纸上展现在学生面前，如身临其境，激发了他们的爱国之情。
　　
　　三、用“上下连接法”培养学生的创新能力
　　
　　学生对上面的问题虽已明确，但对事变发生后如何解决，持不同的看法，特别是“抓住蒋介石后怎么办？”各抒己见，争论不休，有的说把罪大恶极的蒋介石杀掉，有的主张把蒋介石送军事法庭处理，有的说交给共产党裁决等等。显然学生对事变的最终解决把握不真切，对当时事变发生后的复杂形势理解还不透彻，这时教师应不失时机地引导学生从复杂的历史现象中来认真分析，用基本的史实、基本的概念和基本的规律来培养他们的概括能力。针对这种情况，我向学生阐明：如果把蒋介石杀掉，国内将更加混乱，日本帝国主义好乘机扩大对中国的侵略。“亲日派”头子主张武力讨伐张、杨，指挥大军紧逼西安，阴谋置蒋介石于死地，以夺取最高统治权力，好取而代之，这是不妥当的；把蒋介石送军事法庭审判这是不可能的，因为蒋介石是国民政府的最高统帅。所以，在这种错综复杂的情况下，只有和平解决西安事变，才有利于人民、有利于抗日，才符合民族的利益，经过共产党的努力和全国人民的压力，蒋介石被迫答应了“停止剿共、联红抗日”的条件。张、杨释放了蒋介石，西安事变终于和平解决。十年内战基本结束，国共两党第二次合作初步形成，预示着抗日新局面的到来。经过分析概括就起到了提纲挈领的作用。
　　“历史是生活的教师”，培养了学生的分析能力，就使他们从中受到了教育，使他们懂得祖国的历史，融汇了“上下五千年，纵横数万里”的悠久文化。让他们体会了我们的祖国是伟大的，要热爱自己的祖国，学好本领成为祖国的栋梁之材，祖国的强大就是自己的骄傲。由此可见，在教师的指导下，引导学生回答和思考问题的过程就是培养学生能力的过程，就能达到巩固知识的目的，使学生受到教育的效果。