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摘要：《中學英语新课程标准》指出：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个“转变”，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”那么，教师如何摒弃传统的以教师为主的满堂灌，抛弃漫无目的的群言堂，真正做到培养学生的整体英语素质，体现素质教育的教学思想，这是摆在每位教师面前的问题，也是当前探讨教学模式的意义所在。
关键词：英语教学模式 探究知识 摒弃传统
笔者在多年的英语课堂教学中，围绕教学目标，结合所在学校生源特点，摸索了一套“导学 驱动 探究 评价”的高中英语课堂教学模式，收到一定成效。
一、“导学 驱动 探究 评价”模式的理论依据
1.建构主义理论
皮亚杰认为，知识是由人主动构建的，而不是被动接受的。根据建构主义的观点，教学中要突出学生主体地位，重视学生自我学习获取知识的教学过程。教师要利用情境，合作，会话等环境因素充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，引导学生去组合澄清新旧知识之间的差异，帮助他们实现对当前所学知识的意义构建，建立起自己的认知体系。
“导学驱动探究评价”模式的教学，强调帮助学生建构对知识的理解，重视语言知识的指导，扩大外延，充实内涵，激发学生的主动性，让学生在情境中合作探究，动态生成。
2.主体教育理论
主动教育理论，强调以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自我教育能力，让学生成为真正的学习者。
“导学驱动探究评价”教学模式，以教师为主导，学生为主体。将学生的自主发展作为课堂教学行为的起点和依据；在合作探究的良好环境中，一方面，强调主体参与，尊重学生个体差异，给每个学生提供思考创造成功的机会，引导学生体验成功。另一方面，强调教师教学的主导作用，表现在教师在学案编写，任务设计，合作探究等项目的有效控制上，还表现在以任务驱动的形式不断激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的掌握知识和技能。
3.需求层次理论
美国心理学家马斯洛的需求层次理论和自我实现理论是人本主义心理学的重要论，他的理论把需求分成生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。就教学而言，任何一名学生都需要友爱与归属，教师也需要得到班级的认同，都渴望得到尊重和实现自我。在探究阶段，特别强调合作，让每个学生在小组中的价值充分体现，通过生生互动，同质互激，异质互补，提升学生的社交能力和信心，让他们感受与友爱和归属，体味尊重与满足；评价让学生充分认识自己，明确发展方向，实现自我提升。
二、“导学 驱动 探究 评价”模式的实施过程
1.导学
成功的课堂教学始于“导学”。笔者所倡导的“导学”，是指利用学案，引导和帮助学生进行自主学习，探究，帮助学生做好知识和技能的准备。“学案”的“导”即导知识、导兴趣、导方法、导思维和导创新。使用学案，学生不仅“学会”，还要“会学”。
2.驱动
所谓“驱动”，就是在教学过程中，教师通过问题或任务，驱动学生对学习资源的积极主动应用，划为进步进行自主探究和互动协作的学习做准备。在驱动的过程中，教师的角色就是要技法学生求知欲望，使学生逐步形成一个心智活动的良性循环，从而培养出独立探索，勇于开拓进取的自学能力。
3.探究
探究是指在老师的启发和点拨下，学生以自主学习和合作讨论为形式，以教材为基本内容，围绕教学任务和问题进行观察阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流和解压的学习过程。探究是多层面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么事已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。实践证明，探究活动挖掘了学生自主学习的潜能，培养了学生的实践能力和创新精神，为他们的终身学习奠定了基础。
4.评价
实践证明，让学生通过评价固化正确的认识，纠正错误认识，从而建构知识的正确意义，获得对知识的深化理解，达到以评促学目的。
三、该模式的教学效果
1.“死”课堂变成“活”课堂
在“导学驱动探究评价”的英语教学模式的尝试和推广中，笔者所在学校的课堂知识传播方向由原来教师到学生的单向传播，转变成师生，生生的多向互动，这种模式激活了课堂，课堂气氛也活跃了起来。
2.教师角色发生了转变
教师从知识讲授者转变为问题发现者、学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师在备课、上课、评价等不同环节的角色也发生了变化，教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是师生共备。
3.学生转变了学习方式
学生在教师指导下根据教学目标和要求，对学习内容事先进行预习，人人完成学案；课中常见的等待式学习变为体验式学习，学生人人参与到学习活动中来，积极配合教师和同学投入到有效学习学习中，积极完成知项任务；课后，学生在教师指导下，按时进行回归性复习，巩固学习，促进学业成绩持续提高。
简而言之，教学模式不是凝固不变的，教学模式应根据学生学习情况和教学内容有所不同，教师还可以根据自己的经验、知识结构、思维方式作出调整。教师应充分考虑学生个性发展差异，构建不同学段、不同课型的课堂教学模式，提高整体教学水平。
关键词：英语教学模式 探究知识 摒弃传统
笔者在多年的英语课堂教学中，围绕教学目标，结合所在学校生源特点，摸索了一套“导学 驱动 探究 评价”的高中英语课堂教学模式，收到一定成效。
一、“导学 驱动 探究 评价”模式的理论依据
1.建构主义理论
皮亚杰认为，知识是由人主动构建的，而不是被动接受的。根据建构主义的观点，教学中要突出学生主体地位，重视学生自我学习获取知识的教学过程。教师要利用情境，合作，会话等环境因素充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，引导学生去组合澄清新旧知识之间的差异，帮助他们实现对当前所学知识的意义构建，建立起自己的认知体系。
“导学驱动探究评价”模式的教学，强调帮助学生建构对知识的理解，重视语言知识的指导，扩大外延，充实内涵，激发学生的主动性，让学生在情境中合作探究，动态生成。
2.主体教育理论
主动教育理论，强调以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自我教育能力，让学生成为真正的学习者。
“导学驱动探究评价”教学模式，以教师为主导，学生为主体。将学生的自主发展作为课堂教学行为的起点和依据；在合作探究的良好环境中，一方面，强调主体参与，尊重学生个体差异，给每个学生提供思考创造成功的机会，引导学生体验成功。另一方面，强调教师教学的主导作用，表现在教师在学案编写，任务设计，合作探究等项目的有效控制上，还表现在以任务驱动的形式不断激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的掌握知识和技能。
3.需求层次理论
美国心理学家马斯洛的需求层次理论和自我实现理论是人本主义心理学的重要论，他的理论把需求分成生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。就教学而言，任何一名学生都需要友爱与归属，教师也需要得到班级的认同，都渴望得到尊重和实现自我。在探究阶段，特别强调合作，让每个学生在小组中的价值充分体现，通过生生互动，同质互激，异质互补，提升学生的社交能力和信心，让他们感受与友爱和归属，体味尊重与满足；评价让学生充分认识自己，明确发展方向，实现自我提升。
二、“导学 驱动 探究 评价”模式的实施过程
1.导学
成功的课堂教学始于“导学”。笔者所倡导的“导学”，是指利用学案，引导和帮助学生进行自主学习，探究，帮助学生做好知识和技能的准备。“学案”的“导”即导知识、导兴趣、导方法、导思维和导创新。使用学案，学生不仅“学会”，还要“会学”。
2.驱动
所谓“驱动”，就是在教学过程中，教师通过问题或任务，驱动学生对学习资源的积极主动应用，划为进步进行自主探究和互动协作的学习做准备。在驱动的过程中，教师的角色就是要技法学生求知欲望，使学生逐步形成一个心智活动的良性循环，从而培养出独立探索，勇于开拓进取的自学能力。
3.探究
探究是指在老师的启发和点拨下，学生以自主学习和合作讨论为形式，以教材为基本内容，围绕教学任务和问题进行观察阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流和解压的学习过程。探究是多层面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么事已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。实践证明，探究活动挖掘了学生自主学习的潜能，培养了学生的实践能力和创新精神，为他们的终身学习奠定了基础。
4.评价
实践证明，让学生通过评价固化正确的认识，纠正错误认识，从而建构知识的正确意义，获得对知识的深化理解，达到以评促学目的。
三、该模式的教学效果
1.“死”课堂变成“活”课堂
在“导学驱动探究评价”的英语教学模式的尝试和推广中，笔者所在学校的课堂知识传播方向由原来教师到学生的单向传播，转变成师生，生生的多向互动，这种模式激活了课堂，课堂气氛也活跃了起来。
2.教师角色发生了转变
教师从知识讲授者转变为问题发现者、学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师在备课、上课、评价等不同环节的角色也发生了变化，教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是师生共备。
3.学生转变了学习方式
学生在教师指导下根据教学目标和要求，对学习内容事先进行预习，人人完成学案；课中常见的等待式学习变为体验式学习，学生人人参与到学习活动中来，积极配合教师和同学投入到有效学习学习中，积极完成知项任务；课后，学生在教师指导下，按时进行回归性复习，巩固学习，促进学业成绩持续提高。
简而言之，教学模式不是凝固不变的，教学模式应根据学生学习情况和教学内容有所不同，教师还可以根据自己的经验、知识结构、思维方式作出调整。教师应充分考虑学生个性发展差异，构建不同学段、不同课型的课堂教学模式，提高整体教学水平。