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摘要：作者对最新颁布的核心素养，从学习目标历史变迁、国际组织和学者研究、研究形成结论等三个视角进行了全面认识。在此基础上，作者将核心素养培养归结为一条主线，就是“为创新而教、为自我技能而教、为人际技能而教和为认知技能而教”。同时，提出实施核心素养教育教学的六点措施。
关键词：核心素养；培养；三视角；一条主线
【中图分类号】 G45 【文献标识码】 A
2016年1月，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心素养。“核心素养”迅速成为了基础教育领域的关注热点。本文在加深学习的基础上，提出开展核心素养教育教学工作的思路。
一、从三个视角全面认识核心素养
1.学习目标定位的历史变迁。自二战后，全世界都经历了一个从“知识取向”到“能力取向”再到“知识”“能力”“价值观”三位一体的过程，当下就是“知识”“能力”“价值观”要求都很高的时代，因此出现了“21世纪核心素养”概念。1966年，联合国教科文组织首次提出了“教育的四大支柱”，即学会认知、学习做事、学会共处、学会成为你自己。这虽未冠名“核心素养”，但却是实质的21世纪人才培养的目标问题。
2.当代国际社会和学者的探索研究。当前有三个方面 ：
（1） 联合国教科文组织 2012-2014年先后发表了3个核心素养主旨报告。特别是在2013年提出七个领域的学习，根据不同的学龄段学生身心发展特征，建构了一套从幼儿园到中学的学习指标体系。这实际上就是基础教育阶段学生核心素养。2014年该组织再次突出可迁移技能，如批判思维、问题解决和冲突解决的能力等。
（2）经合组织（OECD）核心素养研究。1997年，OECD提出，21世纪核心素养的核心是反思精神。十余年后的 2012年发布研究报告指出，21世纪学生必须掌握四个方面十大核心技能，其中，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式最为重要。
（3）学者专家研究。许多专家学者进行了深入研究，其中哈佛大学赖莫斯教授提出，21世纪核心技能包括三大部分：自我技能、人际技能和认知技能。其中自我技能包括开放灵活、好奇心、积极主动、坚持不懈、自我效能等；人际技能包括共情、沟通、团队合作、信任、协商、解决冲突、服务导向、人际互动和领导力等；认知技能包括知识、批判性思维、问题解决、分析、逻辑推理、解释、决策、执行功能和创造力等。
3.核心素养研究形成的结论。有两个共同点，第一，情感态度价值观是发展原动力，是“21世纪核心素养”的核心。第二，强调真实情景和非常规复杂思维的重要性。应对未来社会需调度多学科的知识和多方面的能力。
二、在实践中如何实施核心素养培养
作为一种教育目标，核心素养培养在不同层次上有不同的要求。在基础教育阶段，可以归结为一条主线，就是“为创新而教、为自我技能而教、为人际技能而教和为认知技能而教”。这条主线包含以下核心素养培养实施措施：
1.改变教师的教育观念、教学方法手段。首先赋予学生真正平等的地位。因为只有平等，学生才敢于突破教师的权威。第二，改变教书定位，教书育人，从教会知识转变到教会判断选择和培养情感态度价值观； 第三，改变课堂角色。做学生自主学习的构想者、实施者、引导者和保证人。最后在课堂内外、学校内外发展学生人际技能。
2.解放学生个性，形成强大自我，为此改革教育教学。陶行知在《创造的儿童教育》中提出"六大解放"的主张。一是解放儿童的头脑，即更新学生的观念；二是解放儿童的双手，即动手能力和提供实际锻炼的机会；三是解放儿童的嘴，即提问和质疑；四是解放儿童的空间，即不局限在课堂中；五是解放儿童的时间，即减负。从无效苦役转向有充裕的时间思考，进而形成创造力；六是解放儿童的眼睛，即教师直观教学，培养学生观察能力。陶先生70年前的呐喊，对今天核心素养培养仍然有巨大价值。
3.修正传统的课程设计不足，突出发展学生认知技能。为培养学生独立活动能力和创造能力，需要转变注重学科知识体系而不注重“真实情景和非常规复杂思维”、不注重“多学科的知识综合化”的课程设计状况，给与必要的修正，不断地加强课程的生活化改造。当前由于体系性的实践环节缺失，知识跨学科、跨界能力薄弱，难于有效开展实践与应用课程教学。要积极探索突破。
4.改革评价系统，形成评价标准和评价手段的多元化。应以学生创新能力形成、自我技能提升、人际技能发展和认知技能进步，作为评价标准，使学生在注重知识技能之外更注重创新和综合素质。
5.核心素养养成为习惯。素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践完全可以習得。核心素养培养也不例外。我认为，小学数学学科核心素养好习惯包括如下几点：第一、在解决实际问题中构建知识和发展认知能力的习惯。第二、养成数学精神和严谨的实证意识，有量化、逻辑化、递归化和结构化的数学思维习惯。第三、有积极劳动和广泛参与社会实践的习惯，以及好奇、想象和合作的习惯。第四、有良好的情感态度价值取向，有自主、乐学、自信和勇毅探究的习惯。第五、有敢于质疑，善于提出新观点新方法，并做出独立判断的习惯。
【参考文献】
[1]张靖.从叶圣陶先生有关理论看良好习惯的养成[J].长江大学学报（社会科学版），2006（2 ）.
[2]滕珺. 论21世纪核心素养外国人怎么说 [N].中国教育报，2016（03）04.
[3] 英克尔斯著，曹中德译. 人的现代化素质探索[M].天津社会科学院出版社，1995.
[4] 彭小虎. 论创新教育的三个层次 [J]. 教育科学，2001 （2）.
[5]马文利.浅谈小学低段学生数学学习习惯的养成[J].广西教育学院学报，2015（3）.
彭倩：女湖北省孝感市实验小学教师
手机号：13545458858 QQ 1045857394 QQ邮箱1045857394@qq.com
地址：孝感市广场街1号孝感市实验小学邮编 432100
关键词：核心素养；培养；三视角；一条主线
【中图分类号】 G45 【文献标识码】 A
2016年1月，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心素养。“核心素养”迅速成为了基础教育领域的关注热点。本文在加深学习的基础上，提出开展核心素养教育教学工作的思路。
一、从三个视角全面认识核心素养
1.学习目标定位的历史变迁。自二战后，全世界都经历了一个从“知识取向”到“能力取向”再到“知识”“能力”“价值观”三位一体的过程，当下就是“知识”“能力”“价值观”要求都很高的时代，因此出现了“21世纪核心素养”概念。1966年，联合国教科文组织首次提出了“教育的四大支柱”，即学会认知、学习做事、学会共处、学会成为你自己。这虽未冠名“核心素养”，但却是实质的21世纪人才培养的目标问题。
2.当代国际社会和学者的探索研究。当前有三个方面 ：
（1） 联合国教科文组织 2012-2014年先后发表了3个核心素养主旨报告。特别是在2013年提出七个领域的学习，根据不同的学龄段学生身心发展特征，建构了一套从幼儿园到中学的学习指标体系。这实际上就是基础教育阶段学生核心素养。2014年该组织再次突出可迁移技能，如批判思维、问题解决和冲突解决的能力等。
（2）经合组织（OECD）核心素养研究。1997年，OECD提出，21世纪核心素养的核心是反思精神。十余年后的 2012年发布研究报告指出，21世纪学生必须掌握四个方面十大核心技能，其中，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式最为重要。
（3）学者专家研究。许多专家学者进行了深入研究，其中哈佛大学赖莫斯教授提出，21世纪核心技能包括三大部分：自我技能、人际技能和认知技能。其中自我技能包括开放灵活、好奇心、积极主动、坚持不懈、自我效能等；人际技能包括共情、沟通、团队合作、信任、协商、解决冲突、服务导向、人际互动和领导力等；认知技能包括知识、批判性思维、问题解决、分析、逻辑推理、解释、决策、执行功能和创造力等。
3.核心素养研究形成的结论。有两个共同点，第一，情感态度价值观是发展原动力，是“21世纪核心素养”的核心。第二，强调真实情景和非常规复杂思维的重要性。应对未来社会需调度多学科的知识和多方面的能力。
二、在实践中如何实施核心素养培养
作为一种教育目标，核心素养培养在不同层次上有不同的要求。在基础教育阶段，可以归结为一条主线，就是“为创新而教、为自我技能而教、为人际技能而教和为认知技能而教”。这条主线包含以下核心素养培养实施措施：
1.改变教师的教育观念、教学方法手段。首先赋予学生真正平等的地位。因为只有平等，学生才敢于突破教师的权威。第二，改变教书定位，教书育人，从教会知识转变到教会判断选择和培养情感态度价值观； 第三，改变课堂角色。做学生自主学习的构想者、实施者、引导者和保证人。最后在课堂内外、学校内外发展学生人际技能。
2.解放学生个性，形成强大自我，为此改革教育教学。陶行知在《创造的儿童教育》中提出"六大解放"的主张。一是解放儿童的头脑，即更新学生的观念；二是解放儿童的双手，即动手能力和提供实际锻炼的机会；三是解放儿童的嘴，即提问和质疑；四是解放儿童的空间，即不局限在课堂中；五是解放儿童的时间，即减负。从无效苦役转向有充裕的时间思考，进而形成创造力；六是解放儿童的眼睛，即教师直观教学，培养学生观察能力。陶先生70年前的呐喊，对今天核心素养培养仍然有巨大价值。
3.修正传统的课程设计不足，突出发展学生认知技能。为培养学生独立活动能力和创造能力，需要转变注重学科知识体系而不注重“真实情景和非常规复杂思维”、不注重“多学科的知识综合化”的课程设计状况，给与必要的修正，不断地加强课程的生活化改造。当前由于体系性的实践环节缺失，知识跨学科、跨界能力薄弱，难于有效开展实践与应用课程教学。要积极探索突破。
4.改革评价系统，形成评价标准和评价手段的多元化。应以学生创新能力形成、自我技能提升、人际技能发展和认知技能进步，作为评价标准，使学生在注重知识技能之外更注重创新和综合素质。
5.核心素养养成为习惯。素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践完全可以習得。核心素养培养也不例外。我认为，小学数学学科核心素养好习惯包括如下几点：第一、在解决实际问题中构建知识和发展认知能力的习惯。第二、养成数学精神和严谨的实证意识，有量化、逻辑化、递归化和结构化的数学思维习惯。第三、有积极劳动和广泛参与社会实践的习惯，以及好奇、想象和合作的习惯。第四、有良好的情感态度价值取向，有自主、乐学、自信和勇毅探究的习惯。第五、有敢于质疑，善于提出新观点新方法，并做出独立判断的习惯。
【参考文献】
[1]张靖.从叶圣陶先生有关理论看良好习惯的养成[J].长江大学学报（社会科学版），2006（2 ）.
[2]滕珺. 论21世纪核心素养外国人怎么说 [N].中国教育报，2016（03）04.
[3] 英克尔斯著，曹中德译. 人的现代化素质探索[M].天津社会科学院出版社，1995.
[4] 彭小虎. 论创新教育的三个层次 [J]. 教育科学，2001 （2）.
[5]马文利.浅谈小学低段学生数学学习习惯的养成[J].广西教育学院学报，2015（3）.
彭倩：女湖北省孝感市实验小学教师
手机号：13545458858 QQ 1045857394 QQ邮箱1045857394@qq.com
地址：孝感市广场街1号孝感市实验小学邮编 432100