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摘 要: 教学反思是教师借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的教程,是教师成长的一个重要途径和方法。文章作者结合教学实践,阐述了从备课、教学内容、教学组织和教学态度四个方面进行反思以提高政治教学水平的方法。
关键词: 高中政治教学 教学反思 四个方面
教学反思通常指教师“借助行动研究,不断探究与解决自身、教学目的、教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的教程”。应当说,教学反思是一个内涵丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为,而且指反思课前的教学计划与课后的教学评价;它不仅指教师自身教学行为的反思,而且指学生学习行为的反思;它不仅指反思总结教师自身的教学行为,而且指反思总结其他教师的教学行为。一句话,可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思”,既然是“思”,就得有“思路”。教学反思应当如何拓展思路,这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到困惑的地方。
作为一名高中政治教师,我认为进行高中政治教学反思可以从以下四个方面入手。
一、对备课进行反思
在思想政治课教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台,但新课程要求教师备课更多的是备学生,而我们恰恰忽略了这一点。很多时候都高估了学生的能力和知识水平,没有注意到理想与现实的反差,没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于仅接触过一点浅显的专业知识的学生来说,无形中增加了他们接受知识的困难。为此,我得到了一个启示:每个班每个学生的能力和知识水平都不同,因而备课不仅要备好教学内容,而且要备学生,充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点,才能实现真正意义上的因材施教。
二、对教学内容进行反思
教材里面有些要求一节课学习完的内容,真正操作起来是难以完成的,虽然很多时候学生都会积极配合,但这些只是表面现象,真正能把知识掌握好的学生并不多。这点,在后面的练习和测试中都有所体现。因此,我们悟出了一点道理:只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略授课的知识点,学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好,长期下去,学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量,就得一步一个脚印,把每一个知识点都落实好,既要把握时间的度又要讲究效率,注意讲练结合,让学生在练习中掌握知识,并且能够将其运用于现实生活的实践当中。
三、对教学组织进行反思
所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。教学组织能力往往会在学生的表情和学习状态中体现出来,而我们却发现自己在教学过程中很多时候都是在“赶”课,希望能在有限的时间内把要求学生掌握的内容全部讲完。只要心里想着这个目标,无形中就会忽略学生的学习状态,讲课的语言速度也会在不知不觉中加快。新课程倡导教师只是教学过程中的一个导演,起着组织、引导的作用,而具体剧情,应该由学生来主演。我直到现在才领悟其中的原由。一节不注重学生参与的课不能算是上成功的课,一个自编自演的教师更不是一位好教师。让每一位学生都能够得到发展,就得让学生成为课堂的主体,引导学生更多地参与,培养学生的积极性,提高学生的学习和解决问题的能力,才可以最终达到培养人的目的。
四、对教学态度进行反思
“人”字的结构就是相互支撑、相互尊重。其实,这个道理在师生关系中更应该得到体现。也许我们或多或少有这样一种通病,那就是忍耐力和宽容度不足。要想得到学生的尊重、理解和信任,教师也必须以尊重、理解和信任的态度对待学生。而要做到这一点,教师就得有一定的课堂教学应变机智和对自身角色的正确认识。
政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试,我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。
思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理,学生不能真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。当然,教师的“问题”要提得准确,有一定的难度,又能使学生感兴趣。例如讲到《政治常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时,提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时,引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问,学生在分析中有分歧,但教师进行引导,便可以得出正确的结论。
运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量。如多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上产生一定的刺激,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机;能使抽象的概念具体化,静态的知识形象化,无序的内容系统化,使枯燥的哲学理论不再枯燥,有利于学生对知识的获取、记忆。
政治课记忆性很强,学生如果光理解,仅限于课堂上的听讲,课下不去及时复习记忆就会很快遗忘,在下节课讲新课时,出现知识衔接不上的情况,并且理科班在第二年五月中旬要会考,第二年三月份要把高中所有的政治教材讲结束,所以时间紧,任务重。但理科班的政治课一周有两节,学生平时几乎不去抽时间记政治的,所以政治课的记忆落实很重要。为此,我采取了以下措施:第一,在备课讲课上再下功夫,争取把教材内容简单明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省时间,以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁,记忆回顾刚刚学过的内容;第二,抓好课前提问。每个班的政治课两节间隔两天左右,所以每堂课前的回顾复习很重要,我在每节课前精心准备复习问题,把它列到黑板上或用投影仪打出来,让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后,注意多提问那些学历程度不好的同学。
理科班的学生对政治课普遍重视程度不够,所以应充分调动学生的积极性。为此,我也有一些设想:比如在课堂语言幽默性或课堂活动上下功夫。把理科生和文科生区别对待,理科坚持只讲重要的,会考必考的,有些不该讲的就不讲,减轻学生的学习负担。
反思是教师理解、评价教学实践的一种手段,是对教什么和如何教的问题进行理性的选择,是对经验的重新组织和构建。“吾日三省吾身”,思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。
美国学者波斯纳提出,教师成长的规律是“经验 反思=成长”。教师经常进行教学反思,驾驭课堂的能力就会不断提高,后续教学行为会越来越合理,学生的主动生成会不断取代被动接受,教师的研究意识和能力会不断得到提升。
关键词: 高中政治教学 教学反思 四个方面
教学反思通常指教师“借助行动研究,不断探究与解决自身、教学目的、教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的教程”。应当说,教学反思是一个内涵丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为,而且指反思课前的教学计划与课后的教学评价;它不仅指教师自身教学行为的反思,而且指学生学习行为的反思;它不仅指反思总结教师自身的教学行为,而且指反思总结其他教师的教学行为。一句话,可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思”,既然是“思”,就得有“思路”。教学反思应当如何拓展思路,这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到困惑的地方。
作为一名高中政治教师,我认为进行高中政治教学反思可以从以下四个方面入手。
一、对备课进行反思
在思想政治课教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台,但新课程要求教师备课更多的是备学生,而我们恰恰忽略了这一点。很多时候都高估了学生的能力和知识水平,没有注意到理想与现实的反差,没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于仅接触过一点浅显的专业知识的学生来说,无形中增加了他们接受知识的困难。为此,我得到了一个启示:每个班每个学生的能力和知识水平都不同,因而备课不仅要备好教学内容,而且要备学生,充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点,才能实现真正意义上的因材施教。
二、对教学内容进行反思
教材里面有些要求一节课学习完的内容,真正操作起来是难以完成的,虽然很多时候学生都会积极配合,但这些只是表面现象,真正能把知识掌握好的学生并不多。这点,在后面的练习和测试中都有所体现。因此,我们悟出了一点道理:只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略授课的知识点,学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好,长期下去,学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量,就得一步一个脚印,把每一个知识点都落实好,既要把握时间的度又要讲究效率,注意讲练结合,让学生在练习中掌握知识,并且能够将其运用于现实生活的实践当中。
三、对教学组织进行反思
所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。教学组织能力往往会在学生的表情和学习状态中体现出来,而我们却发现自己在教学过程中很多时候都是在“赶”课,希望能在有限的时间内把要求学生掌握的内容全部讲完。只要心里想着这个目标,无形中就会忽略学生的学习状态,讲课的语言速度也会在不知不觉中加快。新课程倡导教师只是教学过程中的一个导演,起着组织、引导的作用,而具体剧情,应该由学生来主演。我直到现在才领悟其中的原由。一节不注重学生参与的课不能算是上成功的课,一个自编自演的教师更不是一位好教师。让每一位学生都能够得到发展,就得让学生成为课堂的主体,引导学生更多地参与,培养学生的积极性,提高学生的学习和解决问题的能力,才可以最终达到培养人的目的。
四、对教学态度进行反思
“人”字的结构就是相互支撑、相互尊重。其实,这个道理在师生关系中更应该得到体现。也许我们或多或少有这样一种通病,那就是忍耐力和宽容度不足。要想得到学生的尊重、理解和信任,教师也必须以尊重、理解和信任的态度对待学生。而要做到这一点,教师就得有一定的课堂教学应变机智和对自身角色的正确认识。
政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试,我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。
思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理,学生不能真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。当然,教师的“问题”要提得准确,有一定的难度,又能使学生感兴趣。例如讲到《政治常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时,提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时,引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问,学生在分析中有分歧,但教师进行引导,便可以得出正确的结论。
运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量。如多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上产生一定的刺激,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机;能使抽象的概念具体化,静态的知识形象化,无序的内容系统化,使枯燥的哲学理论不再枯燥,有利于学生对知识的获取、记忆。
政治课记忆性很强,学生如果光理解,仅限于课堂上的听讲,课下不去及时复习记忆就会很快遗忘,在下节课讲新课时,出现知识衔接不上的情况,并且理科班在第二年五月中旬要会考,第二年三月份要把高中所有的政治教材讲结束,所以时间紧,任务重。但理科班的政治课一周有两节,学生平时几乎不去抽时间记政治的,所以政治课的记忆落实很重要。为此,我采取了以下措施:第一,在备课讲课上再下功夫,争取把教材内容简单明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省时间,以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁,记忆回顾刚刚学过的内容;第二,抓好课前提问。每个班的政治课两节间隔两天左右,所以每堂课前的回顾复习很重要,我在每节课前精心准备复习问题,把它列到黑板上或用投影仪打出来,让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后,注意多提问那些学历程度不好的同学。
理科班的学生对政治课普遍重视程度不够,所以应充分调动学生的积极性。为此,我也有一些设想:比如在课堂语言幽默性或课堂活动上下功夫。把理科生和文科生区别对待,理科坚持只讲重要的,会考必考的,有些不该讲的就不讲,减轻学生的学习负担。
反思是教师理解、评价教学实践的一种手段,是对教什么和如何教的问题进行理性的选择,是对经验的重新组织和构建。“吾日三省吾身”,思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。
美国学者波斯纳提出,教师成长的规律是“经验 反思=成长”。教师经常进行教学反思,驾驭课堂的能力就会不断提高,后续教学行为会越来越合理,学生的主动生成会不断取代被动接受,教师的研究意识和能力会不断得到提升。