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摘 要：随着新课改的不断深入，对小学语文教学也提出了更高的要求。阅读作为语文教学的重点，是小学生需要掌握的基础能力。但是当前的小学语文阅读教学仍旧存在诸多问题需要我们去面对和解决，教师要认识到阅读教学革新的重要性，不断创新教学方式方法，正视教学问题，从根本上实现教学质量及学生学习效率的提升。本文就小学语文阅读教学质量与效率的提升策略进行分析和探讨，希望为小学语文教育事业贡献一份力量。
关键词：小学语文;阅读教学;学习效率
1.小学语文阅读教学中存在的主要问题
1.1教学目标抽象
当前的小学语文教学目标设定过于笼统，很多教师将目标设定为培养学生的阅读能力、创新能力或者语言表达能力等，这些抽象的教学目标无法保证阅读教学效果的实现，导致无法针对性的对学生进行教学指导。
1.2 个性化阅读缺乏
在小学语文阅读教学中，缺乏对学生进行个性化阅读的指导。很多教师只将教学重点放在学生对字、词、句的理解上，这种教学模式导致学生在学习中过于被动，只会跟随教师的想法，限制了学生的个性化发展。学生被动的学习阅读材料，无法实现对文章的自主学习，缺少与教师和同学之间的交流和探讨，长此以往，枯燥的教学模式将造成学生的厌学心理。
1.3 问题设计不合理
小学语文阅读教学中存在问题设计不合理的弊端，主要表现是问题设计过多，并且问题缺乏引导性。合理的问题设计有利于学生连贯顺畅地了解课文，对文章进行深刻理解，但是部分教师在实际教学工作中，错误地认为多设计问题能够对学生思维进行启发，这种不合理的教学方式，会造成学生学习兴趣的缺失和学生理解文章自主性的缺乏，不符合阅读教学培养学生阅读能力与自主学习能力的教学发展要求。
2.小学语文阅读教学质量与效率提升的具体措施
2.1 营造良好的阅读氛围
在小学低年级教学中，阅读始终没有得到学校及家长的重视，因此学生缺乏一个良好的阅读氛围。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以在班级内设立一个读书角，让学生们把自己喜欢的课外读物带到班级中与大家分享，利用这些书籍组成一个小小图书馆，供学生们日常阅读和分享。同时教师也可以在课后与学生一起阅读课外资料，进行阅读心得分享，在分享的过程中了解学生的阅读习惯，并将学生的阅读兴趣及习惯融入到教学实践中，使学生在潜移默化中爱上阅读。
2.2 利用多媒体开展阅读教学
低年级小学生对多媒体技术辅助下的教学画面会投以较多的关注，他们本身对鲜艳的、趣味的内容抱有较强的兴趣，若是小学语文教师在阅读教学设计过程中能够引入多媒体技术，则可让自己的阅读教学方案更具活力。比如在《中国美食》这一课的教学中，教师就可以充分利用网络环境来搜索各种与课文内容有关的美食图片或视频资源。例如文章中提及的“凉拌菠菜”“香煎豆腐”“红烧茄子”等美食，都可以由教师通过多媒体设备将其以图片的形式展现在学生的眼前，让学生知道这些美食“长什么样子”。而教师也可以从网上下载这些美食的制作视频，让学生知道这些美食是如何制作的，进一步激发学生的学习兴趣，让学生更深刻地记住课文内容。此外，教师还可让学生自主观看《舌尖上的中国》这样的电视节目，让学生能够开阔自己的眼界，了解到更多的美食文化，有利于提高学生的文化品格与语文阅读能力。
2.3 将生活化教学融入阅读之中
以往的小学语文低年级阅读教学在一定程度上脱离了现实生活，这一问题显然限制了阅读教学的健康发展，不利于提高语文阅读教学的有效性。因此，在新课程理念下，小学低年级语文教师要注重将生活化教学理念融入到阅读课堂上，让学生可以走进生活化的情境之中，更好地理解文章中与生活相关的内容。
比如在《小马过河》这篇文章的阅读教学中，教师就可以为学生创设“安全过河”的生活化情境：“在生活中，如果我们要自己渡过一条河，如何才能判定自己可以安全过河？”学生根据这一问题走进了文本世界之中，发现老牛、松鼠給他的回答都是不同的。学生在阅读的过程中要学会思考：“为什么老牛和松鼠的过河结果完全不同？小马妈妈最后给小马的答案给我们带来了什么样的启示？”学生在思考的过程中可以发现：只有亲身经历的实践才可以得出真知。
2.4 通过故事教学法优化语文阅读教学
根据低年级小学生喜欢故事的这一特点，教师可以引入故事化教学法来优化自己的阅读教学，这也是符合低年级学生认知规律的有效教学方式。比如在《雷锋叔叔，你在哪里》一课的阅读教学中，教师要提高学生对这一篇文章的阅读教学效果，就可以指导学生根据教学内容来创编一个生动的故事。例如“雷锋叔叔背着年迈的大娘”这部分内容，学生可以根据这一点来创编一个小故事：“有一个年轻的小伙子，在路上遇到了一个正艰难走路的大娘，上前询问大娘要去哪个地方，笑容爽朗地背起大娘前往她的目的地，事后不留姓名地离开。”这样的乐于助人的故事可以提高学生的学习积极性，也可以提高学生的理解能力，达到改善低效化阅读教学问题的效果。
2.5 尊重学生的个性化发展
每个学生都有其独特的个性及学习特点，所以教师在培养学生阅读能力的同时也要尊重学生的个性化发展特点。在设定阅读内容时也要贴合学生的生活实际。另外，教师要传遍传统的教学观念，灵活的开展教学实践内容，在传授阅读知识的同时给学生充分的思考及想象空间，让学生在阅读中发挥自身的想象力，实现大脑思维能力的提升。学生在阅读过程中能够跟随读物增强情感体验，展现自身的喜怒哀乐，这种方式有助于培养他们的鲜明个性，促进他们阅读思维创造力的提升，为其今后的阅读学习打下坚实的基础。
3.结束语
综上所述，在新课改的背景下，小学低年级语文阅读得到了更多的重视，为了帮助学生打好语文基础，提高语文素养，教师一定要不断创新教学方式方法，结合学生的学习特点和兴趣去设计教学内容，为学生营造一个良好的语文学习环境，从跟本上实现学生阅读能力的提升。
参考文献：
[1]方武.课本对语文课程知识的建构[J].课程·教材·教法，2004（04）：24-28.
[2]浦绍川.新课改下小学语文阅读教学探略[J].考试周刊，2017，26（1）：30‐30.
[3]钱琳.有关小学语文低年级的绘本阅读教学几点思考[J].文教资料，2019（07）：54‐55.
关键词：小学语文;阅读教学;学习效率
1.小学语文阅读教学中存在的主要问题
1.1教学目标抽象
当前的小学语文教学目标设定过于笼统，很多教师将目标设定为培养学生的阅读能力、创新能力或者语言表达能力等，这些抽象的教学目标无法保证阅读教学效果的实现，导致无法针对性的对学生进行教学指导。
1.2 个性化阅读缺乏
在小学语文阅读教学中，缺乏对学生进行个性化阅读的指导。很多教师只将教学重点放在学生对字、词、句的理解上，这种教学模式导致学生在学习中过于被动，只会跟随教师的想法，限制了学生的个性化发展。学生被动的学习阅读材料，无法实现对文章的自主学习，缺少与教师和同学之间的交流和探讨，长此以往，枯燥的教学模式将造成学生的厌学心理。
1.3 问题设计不合理
小学语文阅读教学中存在问题设计不合理的弊端，主要表现是问题设计过多，并且问题缺乏引导性。合理的问题设计有利于学生连贯顺畅地了解课文，对文章进行深刻理解，但是部分教师在实际教学工作中，错误地认为多设计问题能够对学生思维进行启发，这种不合理的教学方式，会造成学生学习兴趣的缺失和学生理解文章自主性的缺乏，不符合阅读教学培养学生阅读能力与自主学习能力的教学发展要求。
2.小学语文阅读教学质量与效率提升的具体措施
2.1 营造良好的阅读氛围
在小学低年级教学中，阅读始终没有得到学校及家长的重视，因此学生缺乏一个良好的阅读氛围。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以在班级内设立一个读书角，让学生们把自己喜欢的课外读物带到班级中与大家分享，利用这些书籍组成一个小小图书馆，供学生们日常阅读和分享。同时教师也可以在课后与学生一起阅读课外资料，进行阅读心得分享，在分享的过程中了解学生的阅读习惯，并将学生的阅读兴趣及习惯融入到教学实践中，使学生在潜移默化中爱上阅读。
2.2 利用多媒体开展阅读教学
低年级小学生对多媒体技术辅助下的教学画面会投以较多的关注，他们本身对鲜艳的、趣味的内容抱有较强的兴趣，若是小学语文教师在阅读教学设计过程中能够引入多媒体技术，则可让自己的阅读教学方案更具活力。比如在《中国美食》这一课的教学中，教师就可以充分利用网络环境来搜索各种与课文内容有关的美食图片或视频资源。例如文章中提及的“凉拌菠菜”“香煎豆腐”“红烧茄子”等美食，都可以由教师通过多媒体设备将其以图片的形式展现在学生的眼前，让学生知道这些美食“长什么样子”。而教师也可以从网上下载这些美食的制作视频，让学生知道这些美食是如何制作的，进一步激发学生的学习兴趣，让学生更深刻地记住课文内容。此外，教师还可让学生自主观看《舌尖上的中国》这样的电视节目，让学生能够开阔自己的眼界，了解到更多的美食文化，有利于提高学生的文化品格与语文阅读能力。
2.3 将生活化教学融入阅读之中
以往的小学语文低年级阅读教学在一定程度上脱离了现实生活，这一问题显然限制了阅读教学的健康发展，不利于提高语文阅读教学的有效性。因此，在新课程理念下，小学低年级语文教师要注重将生活化教学理念融入到阅读课堂上，让学生可以走进生活化的情境之中，更好地理解文章中与生活相关的内容。
比如在《小马过河》这篇文章的阅读教学中，教师就可以为学生创设“安全过河”的生活化情境：“在生活中，如果我们要自己渡过一条河，如何才能判定自己可以安全过河？”学生根据这一问题走进了文本世界之中，发现老牛、松鼠給他的回答都是不同的。学生在阅读的过程中要学会思考：“为什么老牛和松鼠的过河结果完全不同？小马妈妈最后给小马的答案给我们带来了什么样的启示？”学生在思考的过程中可以发现：只有亲身经历的实践才可以得出真知。
2.4 通过故事教学法优化语文阅读教学
根据低年级小学生喜欢故事的这一特点，教师可以引入故事化教学法来优化自己的阅读教学，这也是符合低年级学生认知规律的有效教学方式。比如在《雷锋叔叔，你在哪里》一课的阅读教学中，教师要提高学生对这一篇文章的阅读教学效果，就可以指导学生根据教学内容来创编一个生动的故事。例如“雷锋叔叔背着年迈的大娘”这部分内容，学生可以根据这一点来创编一个小故事：“有一个年轻的小伙子，在路上遇到了一个正艰难走路的大娘，上前询问大娘要去哪个地方，笑容爽朗地背起大娘前往她的目的地，事后不留姓名地离开。”这样的乐于助人的故事可以提高学生的学习积极性，也可以提高学生的理解能力，达到改善低效化阅读教学问题的效果。
2.5 尊重学生的个性化发展
每个学生都有其独特的个性及学习特点，所以教师在培养学生阅读能力的同时也要尊重学生的个性化发展特点。在设定阅读内容时也要贴合学生的生活实际。另外，教师要传遍传统的教学观念，灵活的开展教学实践内容，在传授阅读知识的同时给学生充分的思考及想象空间，让学生在阅读中发挥自身的想象力，实现大脑思维能力的提升。学生在阅读过程中能够跟随读物增强情感体验，展现自身的喜怒哀乐，这种方式有助于培养他们的鲜明个性，促进他们阅读思维创造力的提升，为其今后的阅读学习打下坚实的基础。
3.结束语
综上所述，在新课改的背景下，小学低年级语文阅读得到了更多的重视，为了帮助学生打好语文基础，提高语文素养，教师一定要不断创新教学方式方法，结合学生的学习特点和兴趣去设计教学内容，为学生营造一个良好的语文学习环境，从跟本上实现学生阅读能力的提升。
参考文献：
[1]方武.课本对语文课程知识的建构[J].课程·教材·教法，2004（04）：24-28.
[2]浦绍川.新课改下小学语文阅读教学探略[J].考试周刊，2017，26（1）：30‐30.
[3]钱琳.有关小学语文低年级的绘本阅读教学几点思考[J].文教资料，2019（07）：54‐55.