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民族游戏是在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的，具有浓烈地方特色和生活气息。民族游戏承载了民族传统文化，对儿童群体发展和个体成长特别是社会化的发展有着重要价值。怎样在民间益智游戏中培养幼儿的自主性，让幼儿在民间益智游戏中玩出精彩？一是兴趣激发，提供更开放的游戏环境；二是投放材料，提供适宜的材料内容；三是了解支持：提供更有技巧的互动；四是分享评价：提供同伴学习的平台。
游戏是促进幼儿发展的重要形式。《纲要》中明确规定“幼儿园以游戏为基本活动，要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀。”我国是一个多民族的国家，各民族都有自己本民族的特色游戏，民族儿童游戏是对民族传统文化的肯定和继承，并且符合幼儿好动、好学、好模仿的心理特点。民族儿童游戏所独具的特点，会促使幼儿学会生活、交往、竞争、合作与创新；学会理解和照顾他人等社会性方面的良好品质。因此把优秀的适宜幼儿发展的民族儿童游戏引入到幼儿园活动中来，可以促进幼儿的全面发展。在课程游戏化的背景下，我园在开展民间游戏，特别是民间益智游戏时特别注意幼儿自主性的发展。
一、民间益智游戏与幼儿自主性发展的关系
首先，民间益智游戏活动促进幼儿的主体性意识。比如在民间益智游戏中，教师只为他们提供了基本的材料。当他们发现材料不能满足游戏时，就对游戏中的材料有了新的需求，引发幼儿自己制作材料的意愿。虽然幼儿自发制作的材料不够精致，但他们却能从自己的作品中获得极大的满足感、成功感和自豪感。
其次，民间益智游戏促进幼儿的自主参与意识。如我们在大班的结构区投放了新材料“百变竹片”，让幼儿先熟悉材料的连接方法。鼓励幼儿在于同伴的合作中，孩子们会进行形与形的转化连接、间隔排列的连接、立体围合连接等。随着幼儿建构能力的提高，他们自己互相学习，在基本立体图形上变化出不同的造型，如皇冠、汽车、摇船等。幼儿的游戏活动变成了以幼儿为主角的自主学习的活动，师生互动、生生互动也得到了充分表现。
二、如何通过民间益智游戏培养幼儿的自主性
面对充满自由的民间益智游戏活动，放任自由还是有的放矢？怎样在民间益智游戏中培养幼儿的自主性？
（一）兴趣激发：提供更开放的游戏环境
兴趣是最好的老师，它会像催化剂一样，激发幼儿不断地去实践、去探索。同时幼儿的兴趣具有偶然性、不稳定性等特点，他们自发的兴趣大多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”，“我喜欢”的水平上。民间益智游戏中激发兴趣应贯穿游戏的始终。在开始阶段应调动幼儿的积极性和自信心。如在幼儿想动手做的基础上，为其提供操作建构材料的机会。幼儿搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，发现自己无意中搭的东西像一辆汽车，加上两块积木又好像房子，兴奋之中建构的兴趣更浓。当幼儿对建构活动产生了兴趣后，他们已经不满足停留在随便地拼拼、搭搭、折折这种简单的水平上，而是想办法建构得更稳固、更完美，建构技巧随之提高。
（二）投放材料：提供适宜的材料内容
首先，根据幼儿年龄特点投放材料。小班幼儿的精细动作和认知水平较弱，可为小班幼儿提供体积较大、形状单一、色彩鲜艳的材料；大、中班幼儿，随着游戏能力的增强，可以将体积较大的积木更换下来，同时增加一些小积木、废旧材料、玩具小车等辅助材料。或提供一些游戏半成品和一物多用的成品，让幼儿在游戏中自主构思，創造性地运用。如用牙膏盒做成楼房、用卷纸芯做成小树，让幼儿能自主性地在不同的建构主题中运用。其次，根据幼儿的兴趣投放材料。幼儿因其年龄的特点，对周围事物往往有着独特的观察角度和思维方式。教师应当认识到，幼儿在使用游戏材料时，尽管缺乏经验，却往往能不受规则玩法的限制，不受定势思维的影响，自主游戏。再次，根据材料的层次性投放材料。小班高结构材料的数量要稍多，低结构材料相对要少；而中、大班幼儿，高结构材料的数量要逐渐减少，但种类要多。这样容易激发幼儿的创新性，便于幼儿自主运用辅助材料，创造不同的结构造型。
（三）了解支持：提供更有技巧的互动
民间益智游戏是更有自由、自主、自发特征的游戏，教师在民间益智游戏中的作用是创设自由建构的环境，引导幼儿自主建构，在适当的时候用适当的方法介入，从而推动幼儿游戏的发展。了解需求是教师对幼儿民间益智游戏实施支持性行为的重要方法。而所教师面对的每一个幼儿都是不同的，他们来自不同的家庭，具有不同的经验；这就要求教师在了解幼儿的同时，一方面要关注幼儿之间的差异性，另一方面要注重师幼互动的技巧性。
当幼儿游离在游戏之外时，教师要做幼儿的玩伴。和他们一起边聊天边玩，带动幼儿进入游戏之中。教师的玩伴身份能给幼儿带来安全感，引发幼儿独立建构的兴趣。当幼儿想搭又不会搭时或遇到困难时，教师要倾听并回应幼儿的需求，用暗示性的语言引导幼儿借助辅助材料进行建构，帮助幼儿获得成功的体验；用欣赏同伴作品帮助幼儿迁移经验，引发幼儿的灵感。当幼儿建构成功时，需要与同伴分享，教师可引导向同伴介绍经验，为幼儿创设精神环境，这直接影响幼儿的自主性发展。
（四）分享评价：提供同伴学习的平台
民间益智游戏中的分享交流为幼儿搭建自主表达的平台，幼儿在分享交流中表达自己的想法、分享自己独特的表达方式以及种种体验。如在游戏讲评时，鼓励幼儿将自己的建构故事讲出来。请幼儿说一说“为什么这样建构”，“怎样建构的”，老师再进行补充。这对能力强的幼儿是新的挑战，他们在表述中可以对自己的游戏行为进行梳理，进一步认识自己，了解自己的能力，在以后的建构过程中会更自主。
三、结语
总之，民间益智游戏可以让幼儿获得各种体验，而关注游戏中的各种教育契机，将之转化为幼儿的内容，可以让幼儿获得更自主、更有效得发展。因此，教师要做个有心人，善于观察，善于捕捉，让幼儿自主学习和游戏。
【作者单位：镇江市润州区实验幼儿园 江苏】
游戏是促进幼儿发展的重要形式。《纲要》中明确规定“幼儿园以游戏为基本活动，要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀。”我国是一个多民族的国家，各民族都有自己本民族的特色游戏，民族儿童游戏是对民族传统文化的肯定和继承，并且符合幼儿好动、好学、好模仿的心理特点。民族儿童游戏所独具的特点，会促使幼儿学会生活、交往、竞争、合作与创新；学会理解和照顾他人等社会性方面的良好品质。因此把优秀的适宜幼儿发展的民族儿童游戏引入到幼儿园活动中来，可以促进幼儿的全面发展。在课程游戏化的背景下，我园在开展民间游戏，特别是民间益智游戏时特别注意幼儿自主性的发展。
一、民间益智游戏与幼儿自主性发展的关系
首先，民间益智游戏活动促进幼儿的主体性意识。比如在民间益智游戏中，教师只为他们提供了基本的材料。当他们发现材料不能满足游戏时，就对游戏中的材料有了新的需求，引发幼儿自己制作材料的意愿。虽然幼儿自发制作的材料不够精致，但他们却能从自己的作品中获得极大的满足感、成功感和自豪感。
其次，民间益智游戏促进幼儿的自主参与意识。如我们在大班的结构区投放了新材料“百变竹片”，让幼儿先熟悉材料的连接方法。鼓励幼儿在于同伴的合作中，孩子们会进行形与形的转化连接、间隔排列的连接、立体围合连接等。随着幼儿建构能力的提高，他们自己互相学习，在基本立体图形上变化出不同的造型，如皇冠、汽车、摇船等。幼儿的游戏活动变成了以幼儿为主角的自主学习的活动，师生互动、生生互动也得到了充分表现。
二、如何通过民间益智游戏培养幼儿的自主性
面对充满自由的民间益智游戏活动，放任自由还是有的放矢？怎样在民间益智游戏中培养幼儿的自主性？
（一）兴趣激发：提供更开放的游戏环境
兴趣是最好的老师，它会像催化剂一样，激发幼儿不断地去实践、去探索。同时幼儿的兴趣具有偶然性、不稳定性等特点，他们自发的兴趣大多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”，“我喜欢”的水平上。民间益智游戏中激发兴趣应贯穿游戏的始终。在开始阶段应调动幼儿的积极性和自信心。如在幼儿想动手做的基础上，为其提供操作建构材料的机会。幼儿搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，发现自己无意中搭的东西像一辆汽车，加上两块积木又好像房子，兴奋之中建构的兴趣更浓。当幼儿对建构活动产生了兴趣后，他们已经不满足停留在随便地拼拼、搭搭、折折这种简单的水平上，而是想办法建构得更稳固、更完美，建构技巧随之提高。
（二）投放材料：提供适宜的材料内容
首先，根据幼儿年龄特点投放材料。小班幼儿的精细动作和认知水平较弱，可为小班幼儿提供体积较大、形状单一、色彩鲜艳的材料；大、中班幼儿，随着游戏能力的增强，可以将体积较大的积木更换下来，同时增加一些小积木、废旧材料、玩具小车等辅助材料。或提供一些游戏半成品和一物多用的成品，让幼儿在游戏中自主构思，創造性地运用。如用牙膏盒做成楼房、用卷纸芯做成小树，让幼儿能自主性地在不同的建构主题中运用。其次，根据幼儿的兴趣投放材料。幼儿因其年龄的特点，对周围事物往往有着独特的观察角度和思维方式。教师应当认识到，幼儿在使用游戏材料时，尽管缺乏经验，却往往能不受规则玩法的限制，不受定势思维的影响，自主游戏。再次，根据材料的层次性投放材料。小班高结构材料的数量要稍多，低结构材料相对要少；而中、大班幼儿，高结构材料的数量要逐渐减少，但种类要多。这样容易激发幼儿的创新性，便于幼儿自主运用辅助材料，创造不同的结构造型。
（三）了解支持：提供更有技巧的互动
民间益智游戏是更有自由、自主、自发特征的游戏，教师在民间益智游戏中的作用是创设自由建构的环境，引导幼儿自主建构，在适当的时候用适当的方法介入，从而推动幼儿游戏的发展。了解需求是教师对幼儿民间益智游戏实施支持性行为的重要方法。而所教师面对的每一个幼儿都是不同的，他们来自不同的家庭，具有不同的经验；这就要求教师在了解幼儿的同时，一方面要关注幼儿之间的差异性，另一方面要注重师幼互动的技巧性。
当幼儿游离在游戏之外时，教师要做幼儿的玩伴。和他们一起边聊天边玩，带动幼儿进入游戏之中。教师的玩伴身份能给幼儿带来安全感，引发幼儿独立建构的兴趣。当幼儿想搭又不会搭时或遇到困难时，教师要倾听并回应幼儿的需求，用暗示性的语言引导幼儿借助辅助材料进行建构，帮助幼儿获得成功的体验；用欣赏同伴作品帮助幼儿迁移经验，引发幼儿的灵感。当幼儿建构成功时，需要与同伴分享，教师可引导向同伴介绍经验，为幼儿创设精神环境，这直接影响幼儿的自主性发展。
（四）分享评价：提供同伴学习的平台
民间益智游戏中的分享交流为幼儿搭建自主表达的平台，幼儿在分享交流中表达自己的想法、分享自己独特的表达方式以及种种体验。如在游戏讲评时，鼓励幼儿将自己的建构故事讲出来。请幼儿说一说“为什么这样建构”，“怎样建构的”，老师再进行补充。这对能力强的幼儿是新的挑战，他们在表述中可以对自己的游戏行为进行梳理，进一步认识自己，了解自己的能力，在以后的建构过程中会更自主。
三、结语
总之，民间益智游戏可以让幼儿获得各种体验，而关注游戏中的各种教育契机，将之转化为幼儿的内容，可以让幼儿获得更自主、更有效得发展。因此，教师要做个有心人，善于观察，善于捕捉，让幼儿自主学习和游戏。
【作者单位：镇江市润州区实验幼儿园 江苏】