论文部分内容阅读
[摘 要]绘本因精美的图画、简单的文字，深受孩子们的喜欢。教学绘本《我家是动物园》一课，可锁定封面，引导学生展开想象猜故事；图文结合，让学生欣赏感受品故事的美；让学生仿写，丰富故事内容。这样教学，能使孩子们走进美好的故事情节中，既能受到文学的熏陶，增强审美的感知，又能提高思想认识。
[关键词]绘本阅读；读写结合；想象力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0069-01
绘本因精美的图画、简单的文字，深受孩子们的喜欢。精美的图画部分有着丰富的内涵，令人受到启发。绘本故事主题鲜明、立足点小，内容从生活实际出发，易于学生接受。绘本教学，透过文字信息与画面信息引领孩子们进入不同的世界，根据绘本的意境，对故事情节展开联想和想象，拓宽创造想象空间。
语文新课标虽然对各个年段的习作都提出不同的要求，但“兴趣”“见闻”“感受”“想象”是贯穿整个小学习作教学的关键词。那么，教师应如何利用绘本激发兴趣、链接生活、读写结合呢？下面笔者以《我家是动物园》的教学为例，谈谈绘本阅读的读写结合。
一、锁定封面，展开想象猜故事
绘本的封面是绘本的脸，是整个绘本的高度概括。从封面中，我们能读出许多信息，如主人公、故事情节、重要情境等。读懂封面是读懂绘本的第一步。教学时，教师可引导学生看封面，关注细节，张开想象的翅膀，猜一猜故事的主人公和故事情节。如，本课教学我们这样展开。
今天老师带来一本关于动物园的书，这是书的封面。你在封面上看到什么？（一个日本小男孩，他叫祥太）除了祥太，你还看到了什么？（书名）除了看到题目，还看到什么？（作者）猜猜故事讲了什么？
二、图文结合，欣赏感受品故事
兒童文学作家彭懿认为：“一本绘本至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字与图画相结合产生的故事。”一般绘本读物，我们读的大多是第三个故事，即文字与图画相结合产生的故事。
图画相对直观，让人赏心悦目；而文字则相对抽象，阅读时需要学生有一定的感受力。如果说绘本故事是一串精美别致的项链，那么图画就是珍珠，文字则是串联珍珠的细线。总之，图画与文字相辅相成，缺一不可。请看本课教学设计片断。
1.“我叫祥太，是个小男孩，其实呢……”
（1）仔细看图，你觉得祥太像什么动物？
（2）读一读文字，说说为什么。
2.“这是我爸爸，龙太先生。其实呢……”
（1）看图，说一说：爸爸手上拿的是什么，他又像什么动物呢。
（2）结合文字，说说为什么爸爸像狮子。
3.“这是我妈妈，明美女士。其实呢……”
（1）浣熊有什么特点？
（2）找找图中祥太在哪里。
（3）读一读，说一说：妈妈为什么像浣熊。
4.“这是我爷爷，一郎先生。其实呢……”
（1）看图猜一猜：爷爷是什么动物。
（2）看图说一说：他看到了哪些风景。
5.“这是我奶奶，早纪子女士。其实呢……”
（1）配乐播放百变奶奶的图片。
（2）说说奶奶是什么样子。
（3）结合文字说一说：奶奶和狐狸有什么相似点。
6.“这是我妹妹，茜茜。其实呢……”
（1）出示图片：看一看妹妹都在偷听些什么。
（2）为什么说妹妹像只小白兔？
以上教学中，教师引导学生欣赏图画、感受文字，并鼓励学生把看到的和想到的表达出来。这样教学，图画和文字的有机结合，充分挖掘出了绘本的艺术内涵。
三、仿写创作，拓展训练编故事
教学时，教师可以选择一幅图或几幅图，结合文字提示，让学生们对人物心理、故事情节等进行补白；可以模仿某个片段进行续写、改写、扩写；可以通过写写画画的方式创编故事。请看本课的教学设计。
1.想一想：祥太的家人真的是动物吗。
2.说一说：祥太平时很关心自己的家人，知道他们的相貌怎样，喜欢什么，所以才编出这么好听的故事。你们也像祥太一样，说一说你的同学、老师或者家里人都像什么动物吧。
3.画一画：
（1）画一画你的家人。
（2）你能用“这是……其实呢……他是”说一说吗？同伴交流。
（3）展示交流。
“世界上最高的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏自己的孩子的手和心传达出来的艺术。”绘本中的读写结合能激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生收获阅读的快乐。
（责编 韦 雄）
[关键词]绘本阅读；读写结合；想象力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0069-01
绘本因精美的图画、简单的文字，深受孩子们的喜欢。精美的图画部分有着丰富的内涵，令人受到启发。绘本故事主题鲜明、立足点小，内容从生活实际出发，易于学生接受。绘本教学，透过文字信息与画面信息引领孩子们进入不同的世界，根据绘本的意境，对故事情节展开联想和想象，拓宽创造想象空间。
语文新课标虽然对各个年段的习作都提出不同的要求，但“兴趣”“见闻”“感受”“想象”是贯穿整个小学习作教学的关键词。那么，教师应如何利用绘本激发兴趣、链接生活、读写结合呢？下面笔者以《我家是动物园》的教学为例，谈谈绘本阅读的读写结合。
一、锁定封面，展开想象猜故事
绘本的封面是绘本的脸，是整个绘本的高度概括。从封面中，我们能读出许多信息，如主人公、故事情节、重要情境等。读懂封面是读懂绘本的第一步。教学时，教师可引导学生看封面，关注细节，张开想象的翅膀，猜一猜故事的主人公和故事情节。如，本课教学我们这样展开。
今天老师带来一本关于动物园的书，这是书的封面。你在封面上看到什么？（一个日本小男孩，他叫祥太）除了祥太，你还看到了什么？（书名）除了看到题目，还看到什么？（作者）猜猜故事讲了什么？
二、图文结合，欣赏感受品故事
兒童文学作家彭懿认为：“一本绘本至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字与图画相结合产生的故事。”一般绘本读物，我们读的大多是第三个故事，即文字与图画相结合产生的故事。
图画相对直观，让人赏心悦目；而文字则相对抽象，阅读时需要学生有一定的感受力。如果说绘本故事是一串精美别致的项链，那么图画就是珍珠，文字则是串联珍珠的细线。总之，图画与文字相辅相成，缺一不可。请看本课教学设计片断。
1.“我叫祥太，是个小男孩，其实呢……”
（1）仔细看图，你觉得祥太像什么动物？
（2）读一读文字，说说为什么。
2.“这是我爸爸，龙太先生。其实呢……”
（1）看图，说一说：爸爸手上拿的是什么，他又像什么动物呢。
（2）结合文字，说说为什么爸爸像狮子。
3.“这是我妈妈，明美女士。其实呢……”
（1）浣熊有什么特点？
（2）找找图中祥太在哪里。
（3）读一读，说一说：妈妈为什么像浣熊。
4.“这是我爷爷，一郎先生。其实呢……”
（1）看图猜一猜：爷爷是什么动物。
（2）看图说一说：他看到了哪些风景。
5.“这是我奶奶，早纪子女士。其实呢……”
（1）配乐播放百变奶奶的图片。
（2）说说奶奶是什么样子。
（3）结合文字说一说：奶奶和狐狸有什么相似点。
6.“这是我妹妹，茜茜。其实呢……”
（1）出示图片：看一看妹妹都在偷听些什么。
（2）为什么说妹妹像只小白兔？
以上教学中，教师引导学生欣赏图画、感受文字，并鼓励学生把看到的和想到的表达出来。这样教学，图画和文字的有机结合，充分挖掘出了绘本的艺术内涵。
三、仿写创作，拓展训练编故事
教学时，教师可以选择一幅图或几幅图，结合文字提示，让学生们对人物心理、故事情节等进行补白；可以模仿某个片段进行续写、改写、扩写；可以通过写写画画的方式创编故事。请看本课的教学设计。
1.想一想：祥太的家人真的是动物吗。
2.说一说：祥太平时很关心自己的家人，知道他们的相貌怎样，喜欢什么，所以才编出这么好听的故事。你们也像祥太一样，说一说你的同学、老师或者家里人都像什么动物吧。
3.画一画：
（1）画一画你的家人。
（2）你能用“这是……其实呢……他是”说一说吗？同伴交流。
（3）展示交流。
“世界上最高的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏自己的孩子的手和心传达出来的艺术。”绘本中的读写结合能激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生收获阅读的快乐。
（责编 韦 雄）