论文部分内容阅读
[摘 要]语文的教学是一个需要不断深入探索的话题，如何打造语文高效课堂也成为了现代语文教师需要着重思考的问题。通过“摸‘脉’把文、删‘繁’就‘简’”，来对语文高效课堂的路径进行探析，以期更好地提高教师的语文教学水平。
[关键词]小学语文；高效课堂；路径探析
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0086-02
《落花生》是人教版小学语文五年级上册中的一篇课文。这是一篇叙事散文，围绕着“种花生、收花生、吃花生、议花生”这四个过程来写，记录了作者小时候家庭的一次活动以及其所得到的收获。下面就从这篇课文入手，来进行教学方式的具体探析。
一、创设情境，追寻情趣与理趣的和谐同构
创设情境的教学方法随着新课改的推行已经是比较普遍被使用的一种教学方法。教师通过巧妙地创设情境，让学生对于课文不再有陌生的感觉，从而再来引导学生更好地理解课文，不断地提高课堂效率。
师：同学们，今天我们要学习的课文是《落花生》。在学习之前，我想问一问同学们，知不知道花生是生长在哪里的？又是怎么到我们的餐桌上的呢？
生1：花生是长在树上的吧？我觉得花生应该是像苹果梨子一样被摘下来的。
生 2：我觉得应该是长在土里面的，因为我妈妈有时候买回来的花生壳上有泥巴。
师：由于大家都生活在城区，没有见过真正的田地里的花生。现在老师来告诉大家，花生其实是长在土里的，收获的时候，农民伯伯就用铲子去把它们挖出来，这时候才能知道果实到底多不多、好不好。下面，我们来具体观看一下花生的收获过程。（播放多媒体视频）
师：看到了吗，并不是所有果实都是长在树上高挂枝头的，也有像花生这样默默长在地底下的果实。而这篇文章呢，为我们提出了一个可贵的“花生品质”，下面请大家熟悉一下课文，大声朗读，然后我们来进行深入的学习吧。
对于《落花生》这篇文章，由于很多学生可能生活在城市中，没有见过花生的生长与收获过程，所以教师可以通过生活经验的讲解与传授，再加上视频图片等多媒体工具的帮助来为学生创设对应的情境，从而帮助学生理解课文中所描述的一些内容，更好地开展课堂教学。
二、文题切入，把握辐射与对比的品读解析
课堂教学中一篇课文的文题切入方式，决定了学生对其理解与品析的深度。教师需要利用标题来组织教学，突出重点。从而找到教学突破口，一刀切入，方便学生掌握课文主旨和写作特点。
师：同学们，大家看，这篇课文的题目是《落花生》，那么作者为什么要取这个名字作为本文标题呢？
生：因为课文中作者就是围绕家里的荒地种了花生来写的，所以本文的重点就是花生。
师：真的仅仅只是因为课文中讲到了种花生与收获花生吗？大家再好好想一想，如果是这样的话，为什么不拟题为“种花生”或者“我家的花生地”等等题目，而直接以“落花生”这种植物为名呢？
生：因为花生对作者而言有很特别的意义，里面包含了父亲的教导。
师：真聪明，算是回答对了一半了。的确，这篇文章之所以以“落花生”为题，并不是因为文章主题是“花生”，而是花生的这种精神品质。父亲教导给“我们”的人生道理都被包含在这小小的花生中，对于“我”是意义非凡的。因此，《落花生》这篇文章的主旨就是，像花生一样成为一个低调、默默奉献的人。这篇文章就借“花生”，来体现人应当具备的一种精神品质，这种写作方式，运用了象征的手法，使得“花生”被赋予了人的精神品格，较为含蓄地表达了为人处世的道理。
生：对呀，像苹果、桃子这些都是挂在树上的，人们都时时刻刻关注着它们的，它们太高调了，没有花生的品格。
师：所以呀，同学们，大家做人也是一样，要做一个“花生先生”，一个低调、无私奉献的人。
通过这样，将文章的主题与思想随着标题一同切入，使得学生同时对于标题和主题的理解大大加深，对于文章的中心思想的感悟也更加深入。这样一来教师就把握了辐射与对比的品读解析，从而使得课堂教学更好地进展，逐步深入学生心中。
三、选“点”突击，推行舍繁与拾简的有效策略
新课程标准中表明了教学一定要：加强综合、简化头绪、突出重点。这12个字，对于教學的有效开展有着极其重要的作用。它能使得教学目标更明确，教学要点突出，学生更能够投入精力去有针对性地学习。
师：同学们，下面请大家找出文中爹爹的话，反复地读三遍，然后总结一下其中的道理。
学生开始朗读，一段时间以后。
师：好了，有没有同学能够告诉我爹爹的话中蕴含的道理有哪些？
生1：人不可貌相，花生虽然长得不好看可是用处很多。
生2：做人要低调，不能总是炫耀自己的成绩。
生3：要做真正有用的人，就算不够伟大不够体面也没事，只要能为社会做贡献就行。
师：大家都太棒了，说的非常好！在父亲之前，“我”和“哥哥妹妹”都说了很多花生的作用，但是父亲说的才是最重要的，也是我们需要去学习和理解的。很多果实，像苹果、桃子这些，味道都好吃，都有自己的独特作用，但是花生的特别就蕴藏在“父亲”的话语中，所以我们在学习过程中一定要抓住重点，分清主次。
对于《落花生》的这段教学中，就选择了爹爹的话语为突击点，舍弃了文章繁琐的的部分，直接简单明了地从这一个地方入手，去分析理解文章的重点，从而使得教学的效率大大提高，学生的学习的重点也更加突出，接收率更高。
四、授之以渔，迸发传承与突破的思维火花
有句话说得好：授人以鱼不如授人以渔。因此教师在教学过程中一定要注重知识的传承问题，鼓励学生独立思考、举一反三，从而提高思维与学习能力。
教师提出问题：
1.这篇课文的写作特点是什么？
2.文章的后面，父亲说：“对。这是我对你们的希望。”那么父亲到底希望“我们”怎样呢？
3.“那晚上天色不太好。可是父亲也来了，实在很难得。”这句话表明了什么？
学生们开始激烈的讨论，一段时间以后学生回答。
生1：对于第一个问题，我们组的讨论结果是：这篇文章采用了借物喻理的手法，借助花生的生长特点来说明做人的道理。
生2：对于第二个问题，我们组的讨论结果是：父亲是希望自己子女能够成为真正有用的人，不要在乎外在的东西，即使朴实无华也要成为一个默默无闻、无私奉献的人。
生3：对于第三个问题，我们组的讨论结果是：这句话说明了父亲平时对我们可能就比较严厉，在我们看来，父亲没有母亲那么好亲近，以至于父亲能够在不好的天气也来参加我们的活动都让我们很吃惊。
师：同学们讨论的结果都太棒了，你们已经具备了独立解决问题的能力了，老师为你们感到骄傲！
在教学过程中，教师不应该只一味地注重讲解，更重要的是，要培养学生主动思考问题的能力，不断激发学生的思维积极性，使得教学的知识点能够被有效地传承给学生，从而提高他们的创新思维能力。
总之，教师在教学的过程中，要学会摸“脉”把“文”，删“繁”就“简”，先整体感知文章，再对其进行对比赏析，然后深入探究，引导学生一步步掌握课文的重要知识点。通过这种合理有效的路径，才能够更好地实现课堂教学的目标，促进学生学习能力的提升。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学语文；高效课堂；路径探析
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0086-02
《落花生》是人教版小学语文五年级上册中的一篇课文。这是一篇叙事散文，围绕着“种花生、收花生、吃花生、议花生”这四个过程来写，记录了作者小时候家庭的一次活动以及其所得到的收获。下面就从这篇课文入手，来进行教学方式的具体探析。
一、创设情境，追寻情趣与理趣的和谐同构
创设情境的教学方法随着新课改的推行已经是比较普遍被使用的一种教学方法。教师通过巧妙地创设情境，让学生对于课文不再有陌生的感觉，从而再来引导学生更好地理解课文，不断地提高课堂效率。
师：同学们，今天我们要学习的课文是《落花生》。在学习之前，我想问一问同学们，知不知道花生是生长在哪里的？又是怎么到我们的餐桌上的呢？
生1：花生是长在树上的吧？我觉得花生应该是像苹果梨子一样被摘下来的。
生 2：我觉得应该是长在土里面的，因为我妈妈有时候买回来的花生壳上有泥巴。
师：由于大家都生活在城区，没有见过真正的田地里的花生。现在老师来告诉大家，花生其实是长在土里的，收获的时候，农民伯伯就用铲子去把它们挖出来，这时候才能知道果实到底多不多、好不好。下面，我们来具体观看一下花生的收获过程。（播放多媒体视频）
师：看到了吗，并不是所有果实都是长在树上高挂枝头的，也有像花生这样默默长在地底下的果实。而这篇文章呢，为我们提出了一个可贵的“花生品质”，下面请大家熟悉一下课文，大声朗读，然后我们来进行深入的学习吧。
对于《落花生》这篇文章，由于很多学生可能生活在城市中，没有见过花生的生长与收获过程，所以教师可以通过生活经验的讲解与传授，再加上视频图片等多媒体工具的帮助来为学生创设对应的情境，从而帮助学生理解课文中所描述的一些内容，更好地开展课堂教学。
二、文题切入，把握辐射与对比的品读解析
课堂教学中一篇课文的文题切入方式，决定了学生对其理解与品析的深度。教师需要利用标题来组织教学，突出重点。从而找到教学突破口，一刀切入，方便学生掌握课文主旨和写作特点。
师：同学们，大家看，这篇课文的题目是《落花生》，那么作者为什么要取这个名字作为本文标题呢？
生：因为课文中作者就是围绕家里的荒地种了花生来写的，所以本文的重点就是花生。
师：真的仅仅只是因为课文中讲到了种花生与收获花生吗？大家再好好想一想，如果是这样的话，为什么不拟题为“种花生”或者“我家的花生地”等等题目，而直接以“落花生”这种植物为名呢？
生：因为花生对作者而言有很特别的意义，里面包含了父亲的教导。
师：真聪明，算是回答对了一半了。的确，这篇文章之所以以“落花生”为题，并不是因为文章主题是“花生”，而是花生的这种精神品质。父亲教导给“我们”的人生道理都被包含在这小小的花生中，对于“我”是意义非凡的。因此，《落花生》这篇文章的主旨就是，像花生一样成为一个低调、默默奉献的人。这篇文章就借“花生”，来体现人应当具备的一种精神品质，这种写作方式，运用了象征的手法，使得“花生”被赋予了人的精神品格，较为含蓄地表达了为人处世的道理。
生：对呀，像苹果、桃子这些都是挂在树上的，人们都时时刻刻关注着它们的，它们太高调了，没有花生的品格。
师：所以呀，同学们，大家做人也是一样，要做一个“花生先生”，一个低调、无私奉献的人。
通过这样，将文章的主题与思想随着标题一同切入，使得学生同时对于标题和主题的理解大大加深，对于文章的中心思想的感悟也更加深入。这样一来教师就把握了辐射与对比的品读解析，从而使得课堂教学更好地进展，逐步深入学生心中。
三、选“点”突击，推行舍繁与拾简的有效策略
新课程标准中表明了教学一定要：加强综合、简化头绪、突出重点。这12个字，对于教學的有效开展有着极其重要的作用。它能使得教学目标更明确，教学要点突出，学生更能够投入精力去有针对性地学习。
师：同学们，下面请大家找出文中爹爹的话，反复地读三遍，然后总结一下其中的道理。
学生开始朗读，一段时间以后。
师：好了，有没有同学能够告诉我爹爹的话中蕴含的道理有哪些？
生1：人不可貌相，花生虽然长得不好看可是用处很多。
生2：做人要低调，不能总是炫耀自己的成绩。
生3：要做真正有用的人，就算不够伟大不够体面也没事，只要能为社会做贡献就行。
师：大家都太棒了，说的非常好！在父亲之前，“我”和“哥哥妹妹”都说了很多花生的作用，但是父亲说的才是最重要的，也是我们需要去学习和理解的。很多果实，像苹果、桃子这些，味道都好吃，都有自己的独特作用，但是花生的特别就蕴藏在“父亲”的话语中，所以我们在学习过程中一定要抓住重点，分清主次。
对于《落花生》的这段教学中，就选择了爹爹的话语为突击点，舍弃了文章繁琐的的部分，直接简单明了地从这一个地方入手，去分析理解文章的重点，从而使得教学的效率大大提高，学生的学习的重点也更加突出，接收率更高。
四、授之以渔，迸发传承与突破的思维火花
有句话说得好：授人以鱼不如授人以渔。因此教师在教学过程中一定要注重知识的传承问题，鼓励学生独立思考、举一反三，从而提高思维与学习能力。
教师提出问题：
1.这篇课文的写作特点是什么？
2.文章的后面，父亲说：“对。这是我对你们的希望。”那么父亲到底希望“我们”怎样呢？
3.“那晚上天色不太好。可是父亲也来了，实在很难得。”这句话表明了什么？
学生们开始激烈的讨论，一段时间以后学生回答。
生1：对于第一个问题，我们组的讨论结果是：这篇文章采用了借物喻理的手法，借助花生的生长特点来说明做人的道理。
生2：对于第二个问题，我们组的讨论结果是：父亲是希望自己子女能够成为真正有用的人，不要在乎外在的东西，即使朴实无华也要成为一个默默无闻、无私奉献的人。
生3：对于第三个问题，我们组的讨论结果是：这句话说明了父亲平时对我们可能就比较严厉，在我们看来，父亲没有母亲那么好亲近，以至于父亲能够在不好的天气也来参加我们的活动都让我们很吃惊。
师：同学们讨论的结果都太棒了，你们已经具备了独立解决问题的能力了，老师为你们感到骄傲！
在教学过程中，教师不应该只一味地注重讲解，更重要的是，要培养学生主动思考问题的能力，不断激发学生的思维积极性，使得教学的知识点能够被有效地传承给学生，从而提高他们的创新思维能力。
总之，教师在教学的过程中，要学会摸“脉”把“文”，删“繁”就“简”，先整体感知文章，再对其进行对比赏析，然后深入探究，引导学生一步步掌握课文的重要知识点。通过这种合理有效的路径，才能够更好地实现课堂教学的目标，促进学生学习能力的提升。
（责编 韦淑红）