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摘要：作为一种非智力因素，學生的求知激情与课堂教学效果直接相关。创设“激情”洋溢的课堂能够激发学生的活力，而且能够调动同学们的参与意识，收到良好的教学效果。本文从教师的教学态度、方式、方法以及师生互动等方面对创设激情课程进行简单的初步的探索。
关键词：“激情”课堂，教学态度，教学方法，实验教学，师生互动
中图分类号: G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)7(C)-0000-00
在课堂教学中，学生的求知激情作为一种非智力因素与课堂教学效果直接相关。“激情”洋溢的课堂能够激发学生的活力，调动所有同学的参与意识，会收到不可估量的教学效果。如果授课时学生的情绪低落，或者情绪淡漠，教师的课讲地再细致、再投入，总是有一种唱“独角戏”的感觉，很难达到预期的要求；甚至处理不慎，容易引起学生的消极对抗情绪。那样，不只是一节课的失败，还会影响到下一节课的课堂教学。怎样才能调动学生的情绪，激发他们的学习激情，以提高课堂教学质量，进而达到教书育人的要求呢？创设“激情”课堂！
1、教师要充满“阳光”
课堂上教师的情绪是“万众”瞩目的，也是一节课情绪影响力最大的，教师不能将家庭、社会、工作中的任何情绪带进课堂。学生对上课时老是板着面孔的教师总是敬而远之，有时学生不是教师讲的话是否有道理去听，而是计较教师讲课时态度和方式。教师充满激情的步入教室，学生就会感到教室充满阳光，在愉悦的心情下，首先接受并认可这位老师，就很容易认可这节课，为一节课的效果在很不经意间起动，并完成了师生的沟通。
2、教师和学生的“零”距离
教师并不是“高高在上”的站在讲台上。形式的距离会产生心理的距离。授课中教师走在学生中间，学生会有老师“关注”到我，老师与我们“在一起”的感觉，很容易激发学生的自觉性和主动性。在一次授课中，我在给同学们分析“人体的免疫系统”一节，同学们正在激烈的讨论“过敏反应”与“超敏反应”的关系，我感到右侧靠后的一位学生有些“问题”，就看了他一眼，并笑了一下，课程继续进行。下课后，我刚走出教室，那位同学就赶上我，很小的声音对我说：“老师，对不起”！我微笑着拍拍他问：“为什么”？他说：“昨天晚上多加了一分试卷，睡得迟了些”，“你这么单薄，过度熬夜，第二天或者第三天精神都不会很足啊，平时要加强锻炼，也要休息好，这样才能有饱满的精神，才能有最好的学习效果”，“老师，我记住了”，他乐颠颠的跑走了。授课时教师融入课堂教学情境中，也要融入学生中，成为他们的一员，同步思考，同步学习，得到学生的认同，会激发学生更高昂的学习兴趣，也会有事半功倍的效果。
3、教师要善于发现学生的问题，并善于解决他们的问题
一名优秀的教师，不仅仅要备好一节课，上好一节课，更要备好一个“班”。这是一群“青春年少”的孩子，要教育好他们，不是只要教他们那些知识，而是要教他做人，有理想、有自信、有能力的人，品德高尚的人。我们首先要熟悉他们、理解他们，与他们交流、与他们沟通，让他们认可我们，这一点就要求教师要有耐心，有爱心，总结成一句话，就像对待自己的孩子一样。怎样做到呢？如，促膝谈心的方法。在授课时，要随时关注学生的情绪，感知他们的学习动向，特别是有大的情绪波动的学生，给他一个暗示，老师已经注意到了。课下时，老师要主动去了解他、关心他，特别是倾听学生的心事，给学生一个温暖的感觉，让学生把老师当知音，当学生把积压在内心的烦恼宣泄出来以后，他的消极情绪也随着减弱，这时老师再以“朋友”的身份去关心他，帮助他客观的去看待问题，使他能够理智的对待他面临的矛盾，他的消极情绪就消失了。如，有耐心的帮助法。一个班级中，一阶段学习过后，总有一部分学生的成绩不尽人意，而一个学期，一个学年的学习，学生间的差距就会越来越明显。这就要求老师特别关注部分学生。如，学习光和作用和呼吸作用的综合运用及图形分析，有些学生就是听不懂，理不清。这时最忌讳的是去责怪学生，需要的是耐心，应主动去帮助他们补习，细致的讲解，一对一的辅导，态度要和蔼。在他们真正掌握知识后自信心自然就树立起来了，学习的积极性就会高涨，课堂教学效果也会越来越好。在帮助学生的过程中老师会有一种无以比拟的收获——成就感，这就是令我欣慰的，也是令我自豪的成就。
4、教师要有“百变”的授课方式
授课的手段和方法是一节课是否达到教学目的的灵魂，也是激发学生激情的核心。授课内容的差异必然要求教师要采用不同的方式。如，讲述法分析遗传定律，可以先介绍孟德尔，一个平凡的牧师，做了一件平凡的事——持续8年时间种植豌豆，你们能做到吗？可以。差别是什么呢？他很细心，善于观察，勤于思考，做事好问个为什么？我们也可以做到吧！孟德尔每年收集成熟的豌豆。第二年再种，并记录所有性状的事实数据，寻找规律，第三年出现3︰1的差异，为什么呢？同学们也完全具备他的优点，不是吗？将来也是一个个小科学家。学生可以自动发觉自己身上的优点，原来潜质这么大。并点燃自信心，求知欲必然高涨。又如：竞争法，如在大型测试过后，学生会出现各种情绪反应。激情洋溢的不多，因为令人振奋的成绩总是一小部分，试卷评讲时，最大的挑战是学生对待考后试卷的态度。我往往会先树立两个榜样，分析他们的试卷。一份成绩好，好在哪里？在好的前提下，不好的是什么？是否可以更好？进而提升他的追求；另一份成绩中档，他的得分优势在哪里？他可以做到什么档次，与他平时作业相比，已发挥了什么优点。而失分的部分，哪些是失误分，为什么？这份试卷他的能力可以得到多少分？可以超越到什么档次？然后要求他们重新再做这份试卷，去体会自己的能力和潜力，去证明自己——我可以更好。再如，还可以利用多媒体教学、实验教学或者分组讨论等等。总之，不同的手段，完成相同的目的，让学生激情的投入，才有更好的教学效果。
5、学生需要教师的积极评价
授课时，无论这节课是平静的、还是激情的，学生是课堂的主体，是授课活动的中心，他们的情绪付出需要得到首肯，得到支持，得到赞誉，他们的情绪就可以持久，并进一步放大。学生是活动的中心，但学生最在意的是老师对他们的看法，一个眼神，一个微笑，一个点头，他们就可以激动半天，因为他们是被关注的、他们是被认可的。因此上课时，如果学生犯错，要尽量保护他们的自尊心，避免消极情绪的产生，这样学生就在心理上愿意配合教师上好课。其次对学生的努力表示肯定，并加以评价，是一种情绪的推动。
学生的潜能就是一座沉睡的火山，老师的职责就是激发它，让它萌动，让它爆发，在走出校园的时候，才能够以最大的激情和信心投入到社会。而创设“激情”课堂是老师培养学生的最直接、最有效的方式。
关键词：“激情”课堂，教学态度，教学方法，实验教学，师生互动
中图分类号: G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)7(C)-0000-00
在课堂教学中，学生的求知激情作为一种非智力因素与课堂教学效果直接相关。“激情”洋溢的课堂能够激发学生的活力，调动所有同学的参与意识，会收到不可估量的教学效果。如果授课时学生的情绪低落，或者情绪淡漠，教师的课讲地再细致、再投入，总是有一种唱“独角戏”的感觉，很难达到预期的要求；甚至处理不慎，容易引起学生的消极对抗情绪。那样，不只是一节课的失败，还会影响到下一节课的课堂教学。怎样才能调动学生的情绪，激发他们的学习激情，以提高课堂教学质量，进而达到教书育人的要求呢？创设“激情”课堂！
1、教师要充满“阳光”
课堂上教师的情绪是“万众”瞩目的，也是一节课情绪影响力最大的，教师不能将家庭、社会、工作中的任何情绪带进课堂。学生对上课时老是板着面孔的教师总是敬而远之，有时学生不是教师讲的话是否有道理去听，而是计较教师讲课时态度和方式。教师充满激情的步入教室，学生就会感到教室充满阳光，在愉悦的心情下，首先接受并认可这位老师，就很容易认可这节课，为一节课的效果在很不经意间起动，并完成了师生的沟通。
2、教师和学生的“零”距离
教师并不是“高高在上”的站在讲台上。形式的距离会产生心理的距离。授课中教师走在学生中间，学生会有老师“关注”到我，老师与我们“在一起”的感觉，很容易激发学生的自觉性和主动性。在一次授课中，我在给同学们分析“人体的免疫系统”一节，同学们正在激烈的讨论“过敏反应”与“超敏反应”的关系，我感到右侧靠后的一位学生有些“问题”，就看了他一眼，并笑了一下，课程继续进行。下课后，我刚走出教室，那位同学就赶上我，很小的声音对我说：“老师，对不起”！我微笑着拍拍他问：“为什么”？他说：“昨天晚上多加了一分试卷，睡得迟了些”，“你这么单薄，过度熬夜，第二天或者第三天精神都不会很足啊，平时要加强锻炼，也要休息好，这样才能有饱满的精神，才能有最好的学习效果”，“老师，我记住了”，他乐颠颠的跑走了。授课时教师融入课堂教学情境中，也要融入学生中，成为他们的一员，同步思考，同步学习，得到学生的认同，会激发学生更高昂的学习兴趣，也会有事半功倍的效果。
3、教师要善于发现学生的问题，并善于解决他们的问题
一名优秀的教师，不仅仅要备好一节课，上好一节课，更要备好一个“班”。这是一群“青春年少”的孩子，要教育好他们，不是只要教他们那些知识，而是要教他做人，有理想、有自信、有能力的人，品德高尚的人。我们首先要熟悉他们、理解他们，与他们交流、与他们沟通，让他们认可我们，这一点就要求教师要有耐心，有爱心，总结成一句话，就像对待自己的孩子一样。怎样做到呢？如，促膝谈心的方法。在授课时，要随时关注学生的情绪，感知他们的学习动向，特别是有大的情绪波动的学生，给他一个暗示，老师已经注意到了。课下时，老师要主动去了解他、关心他，特别是倾听学生的心事，给学生一个温暖的感觉，让学生把老师当知音，当学生把积压在内心的烦恼宣泄出来以后，他的消极情绪也随着减弱，这时老师再以“朋友”的身份去关心他，帮助他客观的去看待问题，使他能够理智的对待他面临的矛盾，他的消极情绪就消失了。如，有耐心的帮助法。一个班级中，一阶段学习过后，总有一部分学生的成绩不尽人意，而一个学期，一个学年的学习，学生间的差距就会越来越明显。这就要求老师特别关注部分学生。如，学习光和作用和呼吸作用的综合运用及图形分析，有些学生就是听不懂，理不清。这时最忌讳的是去责怪学生，需要的是耐心，应主动去帮助他们补习，细致的讲解，一对一的辅导，态度要和蔼。在他们真正掌握知识后自信心自然就树立起来了，学习的积极性就会高涨，课堂教学效果也会越来越好。在帮助学生的过程中老师会有一种无以比拟的收获——成就感，这就是令我欣慰的，也是令我自豪的成就。
4、教师要有“百变”的授课方式
授课的手段和方法是一节课是否达到教学目的的灵魂，也是激发学生激情的核心。授课内容的差异必然要求教师要采用不同的方式。如，讲述法分析遗传定律，可以先介绍孟德尔，一个平凡的牧师，做了一件平凡的事——持续8年时间种植豌豆，你们能做到吗？可以。差别是什么呢？他很细心，善于观察，勤于思考，做事好问个为什么？我们也可以做到吧！孟德尔每年收集成熟的豌豆。第二年再种，并记录所有性状的事实数据，寻找规律，第三年出现3︰1的差异，为什么呢？同学们也完全具备他的优点，不是吗？将来也是一个个小科学家。学生可以自动发觉自己身上的优点，原来潜质这么大。并点燃自信心，求知欲必然高涨。又如：竞争法，如在大型测试过后，学生会出现各种情绪反应。激情洋溢的不多，因为令人振奋的成绩总是一小部分，试卷评讲时，最大的挑战是学生对待考后试卷的态度。我往往会先树立两个榜样，分析他们的试卷。一份成绩好，好在哪里？在好的前提下，不好的是什么？是否可以更好？进而提升他的追求；另一份成绩中档，他的得分优势在哪里？他可以做到什么档次，与他平时作业相比，已发挥了什么优点。而失分的部分，哪些是失误分，为什么？这份试卷他的能力可以得到多少分？可以超越到什么档次？然后要求他们重新再做这份试卷，去体会自己的能力和潜力，去证明自己——我可以更好。再如，还可以利用多媒体教学、实验教学或者分组讨论等等。总之，不同的手段，完成相同的目的，让学生激情的投入，才有更好的教学效果。
5、学生需要教师的积极评价
授课时，无论这节课是平静的、还是激情的，学生是课堂的主体，是授课活动的中心，他们的情绪付出需要得到首肯，得到支持，得到赞誉，他们的情绪就可以持久，并进一步放大。学生是活动的中心，但学生最在意的是老师对他们的看法，一个眼神，一个微笑，一个点头，他们就可以激动半天，因为他们是被关注的、他们是被认可的。因此上课时，如果学生犯错，要尽量保护他们的自尊心，避免消极情绪的产生，这样学生就在心理上愿意配合教师上好课。其次对学生的努力表示肯定，并加以评价，是一种情绪的推动。
学生的潜能就是一座沉睡的火山，老师的职责就是激发它，让它萌动，让它爆发，在走出校园的时候，才能够以最大的激情和信心投入到社会。而创设“激情”课堂是老师培养学生的最直接、最有效的方式。