【摘 要】
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我们知道，化学研究往往是从实验入手，在实验观察中发现问题，运用实验手段去解決问题，以实验现象论证理论的猜想，最终用实验结果说明科学结论的过程。《义务教育化学课程标准（2011年版）》突出强调了学生的实验能力，明确规定了学生必须完成的八类基础实验，其中承载着学生的基本实验技能、初中化学核心实验知识、用实验手段进行科学探究等内容。可以说，通过相对比较完整的实验内容的学习，使学生从会做化学实验的水平，发
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我们知道，化学研究往往是从实验入手，在实验观察中发现问题，运用实验手段去解決问题，以实验现象论证理论的猜想，最终用实验结果说明科学结论的过程。《义务教育化学课程标准（2011年版）》突出强调了学生的实验能力，明确规定了学生必须完成的八类基础实验，其中承载着学生的基本实验技能、初中化学核心实验知识、用实验手段进行科学探究等内容。可以说，通过相对比较完整的实验内容的学习，使学生从会做化学实验的水平，发展到会用化学实验进行科学探究，最终达到利用化学实验研究物质、创造物质的目的，这对于化学课程目标的全面落实具有重要作用。但实际教学中由于种种原因，实验教学反而成了化学教学的薄弱环节，学生的实验能力比较缺失。笔者认为，改变这种现状的一个重要途径就是挖掘实验的教育功能，发挥评价的导向作用，从化学实验性作业的编制以及实验的权重等方面，有效地引导学生用实验学习化学，真正体现出做实验与讲实验的差别，体现出做实验与背实验的差别，从而客观、科学地评价学生的实验能力。
这样的实验作业能够引导学生关注社会热点问题，对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断;能够使学生初步认识化学应用带来的两重性，感受化学对促进社会发展的积极作用，培养学生运用化学知识解决社会现象问题的意识;能够培养学生具有对自然和社会的责任感;能够树立从化学走向社会的理念。
（责任编辑：杨强）
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