论文部分内容阅读
前苏联教育家休金娜说：“教学方法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。”《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的教学活动经验。”新课标揭示了教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是学习的主人。教师是教学中的组织者，引导者。我们的目的在于利用多种教学方法激发学生兴趣和“传道，授业，解惑”。
教学方法呈现多样性可以说是在教学活动中体现出来的。我们通过多种渠道让学生喜欢数学，对数学产生浓厚的兴趣，对抽象的数学能在现实生活中感悟出它的原形。我们从课堂走向社会，走向生活。数学原本来源于生活，生活能体现出数学的“原生态”。 教学方法有很多中，我们只要选择适合课堂内容的教学方法让学生获得知识就可以了。
一、主动性
美国教育心理学博士戴尔·斯科特·里德利提出：“以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。也就是说，在建立积极课堂环境时，我们必须把学生的需求放在首位。”学生占主体地位，学会主动地提出问题。主动地提出问题正是需要学习的开始。因为提出问题比解决问题更重要。学生能主动地提出问题可以说明学生能主动地积极思考问题。学生的精力能自主发挥。
比如：我在上五年级数学《分数的基本性质》这一课时，刚上课就提出一个有趣的数学题目：“有一天，猴妈妈从集市上买了三个大小一样的苹果分给三只小猴吃，它先把第一个苹果平均分成两块，分给老大一块；老二见到说：‘太小了，我要两块。’猴妈妈就把第二个苹果平均分成四块，分给老二两块。因为老三最贪吃，它抢着说：‘我要三块。’于是猴妈妈又把第三个苹果平均分成了6块，分给老三三块。它们吃的是一样多吗？”问题提出来，学生感到很有趣。学生主动地相互讨论这个问题。自己尝试做题目。最后，学生异口同声地回答：“一样多。”我顿时感到很欣慰。过去老师在课堂上提出问题，还没有等学生谈论完，就急于给出答案。一堂课学生只能在40分钟里用两耳倾听老师的讲解。学生的思维基本上是围绕着老师提出的问题一步步展开，这样的课堂限制了学生的思维，影响了学生积极性、主动性的发挥。长久下去，学生必然养成爱“等”的习惯。
现代教学要关注学生的发展，要充分挖掘他们的潜力。使之主动积极地学习。在数学课堂上，我们可以把时间留给学生，让他们自主发挥去探究问题，解决问题。把课堂时间交于学生。要针对每位学生，让他们参与课堂学习。
二、趣味性
兴趣是学生学习数学的动力之一。不仅教师要给学生留下好的印象，而且在课间课外找些有趣的数学生活题目。如果学生对数学产生兴趣，就会喜欢上数学。我有这样的感受，学生越喜欢数学，学习成绩就提高的越快。形成“爱学-会学-学会-学好”这样的良性循环。数学课最重要的是激起学生们心底对数学的喜爱之情，调动起学生学习数学的积极性。
农村小学目前硬件设施跟不上。我们怎么调动学生的兴趣呢？我在上三年级数学《认识分数》这一课时。我用学生平时爱玩的卡片把八张分成两份，问：“每一份占总共的几分之几？”让学生用自己的卡片分一分。学生激情高涨，他们知道自己的卡片在数学课堂上还有如此大的用处，很乐意做分一分卡片的活动。让学生感受到数学知识的有趣，在我们身边就有数学。我们可以利用学生熟悉的事物激发他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，使他们进入数学世界中，探索奥秘。
三、体验性
我们要重视学生体验学习活动。不要为了完成教学任务把结果直接告诉学生，学生在活动中可以有自己的体会。孔子说：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！”让学生体会数学的奥秘，我们可以留给学生一定的时间和空间。
在教学五年级《分数的基本性质》时，我让学生自己做三张相同大小的纸条，平均分成2份、4份和6份，并把纸条的前面一半涂上颜色，然后把涂色部分用分数表示出来。学生做完后自然想到了“1/2=2/4=3/6”。学生亲身体会数学，把知识深深地留在心里。在教学六年级《用分数乘法和加、减法解决稍复杂的问题》这一课时。我让学生自己画图解决问题，掌握画图方法。课后练习时学生会自然地利用这种方法解决问题。
弗赖登塔尔说过：“学一个活动最好的方法是做。”学生体验可以把抽象的知识变为形象的知识。它是学生学习中重要的经历过程。数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用。其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律。学生自己体验可以从中找出规律，让抽象的数学变成他们心目中那样简单的东西。
在教学中，由于有不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学条件等的制约，构成了我们有多种多样的教学方法。我们不能抱着一种教学方法，一用到底。包治百病的良药是没有的。一节课只要用合适的教学方法帮助学生学习知识就可以了。总之，我们的教学方法百变，其目的在于让学生喜欢数学，发现数学的神奇，感受数学的价值，享受数学的美丽，是为了促进学生在数学课堂中学会合作，学会做事。
【作者单位：含山县陶厂镇司徒小学 安徽】
教学方法呈现多样性可以说是在教学活动中体现出来的。我们通过多种渠道让学生喜欢数学，对数学产生浓厚的兴趣，对抽象的数学能在现实生活中感悟出它的原形。我们从课堂走向社会，走向生活。数学原本来源于生活，生活能体现出数学的“原生态”。 教学方法有很多中，我们只要选择适合课堂内容的教学方法让学生获得知识就可以了。
一、主动性
美国教育心理学博士戴尔·斯科特·里德利提出：“以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。也就是说，在建立积极课堂环境时，我们必须把学生的需求放在首位。”学生占主体地位，学会主动地提出问题。主动地提出问题正是需要学习的开始。因为提出问题比解决问题更重要。学生能主动地提出问题可以说明学生能主动地积极思考问题。学生的精力能自主发挥。
比如：我在上五年级数学《分数的基本性质》这一课时，刚上课就提出一个有趣的数学题目：“有一天，猴妈妈从集市上买了三个大小一样的苹果分给三只小猴吃，它先把第一个苹果平均分成两块，分给老大一块；老二见到说：‘太小了，我要两块。’猴妈妈就把第二个苹果平均分成四块，分给老二两块。因为老三最贪吃，它抢着说：‘我要三块。’于是猴妈妈又把第三个苹果平均分成了6块，分给老三三块。它们吃的是一样多吗？”问题提出来，学生感到很有趣。学生主动地相互讨论这个问题。自己尝试做题目。最后，学生异口同声地回答：“一样多。”我顿时感到很欣慰。过去老师在课堂上提出问题，还没有等学生谈论完，就急于给出答案。一堂课学生只能在40分钟里用两耳倾听老师的讲解。学生的思维基本上是围绕着老师提出的问题一步步展开，这样的课堂限制了学生的思维，影响了学生积极性、主动性的发挥。长久下去，学生必然养成爱“等”的习惯。
现代教学要关注学生的发展，要充分挖掘他们的潜力。使之主动积极地学习。在数学课堂上，我们可以把时间留给学生，让他们自主发挥去探究问题，解决问题。把课堂时间交于学生。要针对每位学生，让他们参与课堂学习。
二、趣味性
兴趣是学生学习数学的动力之一。不仅教师要给学生留下好的印象，而且在课间课外找些有趣的数学生活题目。如果学生对数学产生兴趣，就会喜欢上数学。我有这样的感受，学生越喜欢数学，学习成绩就提高的越快。形成“爱学-会学-学会-学好”这样的良性循环。数学课最重要的是激起学生们心底对数学的喜爱之情，调动起学生学习数学的积极性。
农村小学目前硬件设施跟不上。我们怎么调动学生的兴趣呢？我在上三年级数学《认识分数》这一课时。我用学生平时爱玩的卡片把八张分成两份，问：“每一份占总共的几分之几？”让学生用自己的卡片分一分。学生激情高涨，他们知道自己的卡片在数学课堂上还有如此大的用处，很乐意做分一分卡片的活动。让学生感受到数学知识的有趣，在我们身边就有数学。我们可以利用学生熟悉的事物激发他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，使他们进入数学世界中，探索奥秘。
三、体验性
我们要重视学生体验学习活动。不要为了完成教学任务把结果直接告诉学生，学生在活动中可以有自己的体会。孔子说：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！”让学生体会数学的奥秘，我们可以留给学生一定的时间和空间。
在教学五年级《分数的基本性质》时，我让学生自己做三张相同大小的纸条，平均分成2份、4份和6份，并把纸条的前面一半涂上颜色，然后把涂色部分用分数表示出来。学生做完后自然想到了“1/2=2/4=3/6”。学生亲身体会数学，把知识深深地留在心里。在教学六年级《用分数乘法和加、减法解决稍复杂的问题》这一课时。我让学生自己画图解决问题，掌握画图方法。课后练习时学生会自然地利用这种方法解决问题。
弗赖登塔尔说过：“学一个活动最好的方法是做。”学生体验可以把抽象的知识变为形象的知识。它是学生学习中重要的经历过程。数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用。其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律。学生自己体验可以从中找出规律，让抽象的数学变成他们心目中那样简单的东西。
在教学中，由于有不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学条件等的制约，构成了我们有多种多样的教学方法。我们不能抱着一种教学方法，一用到底。包治百病的良药是没有的。一节课只要用合适的教学方法帮助学生学习知识就可以了。总之，我们的教学方法百变，其目的在于让学生喜欢数学，发现数学的神奇，感受数学的价值，享受数学的美丽，是为了促进学生在数学课堂中学会合作，学会做事。
【作者单位：含山县陶厂镇司徒小学 安徽】