一、导入
　　儿童文学不仅带给孩子快乐阅读的体验，而且是“教学机器”，换句话说，读者通过阅读儿童书籍获得潜送讯息，从文字和图片里认识作者和插图师所传递的文化、价值观、意识形态等（Giroux， 1999；2004）。所有艺术表现形式都体现某种价值观（Wolf， 2011）。不是所有作品都带有正面、积极的影响，有些对读者的价值观与意识形态产生负面作用。为避免儿童书籍的负面影响，Giroux（1999；2004）提倡家长、教师和教育家留意儿童文学作品中的潜在信息，并建议孩子阅读、思考在先，通过分析图片、措辞、主题等内容中所体现的价值观过滤出适宜儿童阅读的书籍。
　　儿童绘本在文学中占据重要地位：“它是文本和插图信息的总括，是一种艺术形式，是社会、文化和历史的记录，是孩子们宝贵的体验，是插图和文本相互作用、交相辉映的产物”（Bader， 1976）。可是，很多学生在阅读绘本时，只做到了“阅”却没做到“读”。由于缺少恰当的引导，他们并未意识到插图的重要意义而忽略了其中暗含的信息。因此，培养学生解读绘本插图的能力尤其重要。
　　二、绘本《大手握小手》分析
　　《大手握小手》是讲述威利和休如何建立友谊的绘本，在此主题下隐含着四条重要信息：第一、每个人都可以找到真正的朋友；第二、互相帮助、分享快乐和悲伤是所有值得信赖的朋友的两个特点；第三、不要以貌取人；第四、众生平等，人类应该保护动物。绘本贯穿了第一、二、三条信息，而最后一条信息主要是从第十五页的插图得来的。对于前三条信息，布朗描绘了两位外貌、性格特征迥异的人物：猴子威利和休。威利矮小、瘦弱、孤独、悲伤，而休高大、强壮、热情、风趣。威利和休的共同特征是善良、乐于助人。遇到休之前，威利没有一个朋友，成天受人欺负（绘本第5、10页），被认为“一无是处”（绘本第4页）。与那些以貌取人的猴子不同，休与威利交谈、倾听他的心声、用笑话逗他、保护他，更重要的是，休替读者挖掘出了威利内心强大的一面。这些情节和故事的点滴很容易与读者产生共鸣——大多数人经过这个过程找到了真正的朋友。例如，有些孩子可能被孤立过、被误解过、甚至被凌辱过。这个故事能够温暖他们，进而重塑他们的价值观。另一方面，对于那些已倾向以貌取人的读者，这本书提醒他们应注重内在人格。第十五页插图中，布朗颠覆了人们的固有认知，将人类和猴子身份互换，一家三口被关在动物园笼子里供猴子市民观看。这幅插图可引导学生反思人与自然、人与动物的关系。
　　要想获得次要信息，读者不仅需关注文本，还应仔细寻找文本与插图中的线索和关系。然而，当今阅读体验与教育主要侧重书面文本的学习，缺乏对后者的研究（Serafini，2009），从而导致学生挖掘插图、图像信息的能力较弱。因此，教师和学生都应该认识到插图的重要意义和作用。本篇论文采用Kress和van Leeuwen（1996）的“视觉语法”分析《大手握小手》部分插图，解读藏在插画下的信息，旨在为教师提供一些粗浅的教授绘本的想法。
　　第一张（P.1）的文本是“Willy was lonely.”插图中威利作为唯一的参与者（participant），孤零零地站在插图中央，面朝读者。在威利和读者之间，布朗创设了一条隐形的分割线（vector），以此产生视觉需求（visual demand）。然而，威利却脑袋微垂、看着地面，避开读者。他可能早已习惯了没有朋友的孤独和感伤，甚至觉得和任何人交谈都无法改变现状。第二张（P.3）没有文本，插图中，威利和许多其他人在公园里休闲，他手插口袋，安静地走着，其他人却三两成群，有说有笑、有玩有闹，两者鲜明的对比在构图上形成了显著效果（salience），使得他在人群中格外醒目，以突出威利的孤独感。第三幅图（P.5）也没有配文本，图中布朗突出了小威利和三个大块头猩猩外形上的反差，后者即代表参与者（represented participants），因其醒目的外形吸引读者注意他们、观察他们，并通过布朗所勾勒出的表情、行为等细节来猜测他们的性格特征。三幅插图一共只有一句文本“Willy was lonely.”但细细品味插图后，读者可以真实体会到威利的内心情感，他曾被孤立、被欺凌，同时也给孩子留下了空间去思索威利孤独背后的故事。
　　三、总结
　　大多数绘本文本篇幅小，其中的插图便起着重要作用——它不仅能够丰富孩子的阅读感受，也能够充实文本。对于低年级的读者，家长与老师应过滤出适宜他们阅读的书籍；对于中、高年级的读者，则可鼓励他们自主选读高质量的读物。而这两条途径都需要我们提高自身解读插图的能力。
　　【作者单位：苏州工业园区东沙湖学校 江苏】