《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿折发展。”因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。
　　主题墙饰 幼儿 对话
　　主题墙饰与幼儿的对话，就是让幼儿在与主题墙饰的互动发展，获得有益的经验与能力，同时主题墙饰也会在幼儿的心智变化中得到一定的改变和充实，并在相互的碰撞过程中激发出新的问题，为进一步对话留下空间和余地。
　　要想让主题墙饰生动起来，就要采取一些灵活的策略。
　　首先，要让主题墙饰有生机、有生命力、有弹性。根据主题的变化、幼儿的需要及时进行修正，并鼓励幼儿在活动中根据自己经验调整环境，从而实现幼儿墙饰的互动，使他们在创设环境中成为构建自己知识的主角。
　　其次，要创设有挑战的墙饰，在创设的环境中的各个因素都具有不确定性，这种不确定性经常在对话中会给幼儿带来问题，引发他们探索，而材料的选择是低结构多功能的，幼儿有机会用同一种方法作用于不同的材料。
　　再次，就是要创设的过程中，要采用瑞吉欧的空间特征让空间的安排、材料的选择以及每一个事物都能够传达沟通的意图，形成人际交流的氛围，让墙饰在与幼儿的对话中协助幼儿之间的交流与互动。
　　一、让幼儿以主人的身份参与到主题墙饰环境的创设
　　教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原来的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。
　　首先，要多关注孩子，观察孩子的兴趣点和孩子的需求，激发他们创设墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。我发动幼儿讨论，最后共同定出墙饰的内容。如孩子们常常会互相说自己去过哪些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣。如何把这些内容变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？我就适时启发孩子集体讨论，然后定出“节日快乐”墙饰的内容。
　　其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们和幼儿一起准备材料，充分调动幼儿的积极性，孩子们能做到的尽量让他们自己去做，他们能得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们的获取信息材料和探究解决问题的能力。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就得到很好的发展。此时，教师只是作为一个观察者，发现幼儿需要帮助时，征得幼儿同意后再介入。
　　二、墙面环境创设要动态化
　　第一，主题墙面创设的内容不是一成不变的，可以随幼儿的兴趣需要、季节的变化或是主题的变化而变化，可以重新布置，也可以逐步的深入与丰富。“开火车”是大班孩子喜欢的语言游戏，我发现孩子说的火车开往的地址，仅仅局限于我们周围的城市，如南京、连云港等。为了扩展幼儿的视野，我就鼓励孩子们每晚收听“天气预报”。一周下来，他们知道的城市名称就多了起来。我还精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，我就同孩子们一起在中国地图上找出来，使孩子们参与游戏的热情更加高涨。有一天，几个男孩在一起讨论坐什么车去北京，有的说坐火车，有的说是汽车。我想何不让孩子们自己设计制作车呢？于是，开展了一次手工制作活动。孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车等，根据孩子们的愿望，我把这些车固定在地图的周围。就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了！
　　墙饰根据孩子的需要为断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。
　　第二，墙面生动、直观、真实的再现了师幼儿之间近距离的“对话”。因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴涵着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都在墙面上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，体验成功的喜悦。如小主题“我的小手真能干”，让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”，把自己的情感融入墙饰中，让墙饰成为幼儿与教师近距离的“对话”。
　　另外，要适时提供物质材料，调整环境设置。要充分发挥环境材料的作用，还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”，就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师提出“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法，在收集信息的过程中，幼儿也参与民许多的环保活动。
　　生活中的环境是重要的教育资源，是幼儿发展的重要条件，它对幼儿的生理、心理的健康发展都起到重要的作用。教师必须正确审视幼儿在教育中的主体地位，积极利用生活中的细节，为幼儿创设“对话”的活动环境，培养幼儿积极动手的自信心，让其个性得到张扬，成为活动环境的主人。