摘要：新课改背景下，在地理教学活动中，提高课程教学的有效性是一项长期而系统的教学工作。在这一过程中，教师要明确新课程教学的基本要求和理念，立足当前实际教学情况，积极地总结教学经验，为后续优化教学方案提供指导。鉴于此，本文对初中地理教学的优化路径进行了探索。

关键词：初中地理;教学路径;优化路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、新课程背景下地理教学存在的问题

1、学生不理解知识，死记硬背现象严重

在地理实际教学活动中，部分学生为追求短时间内记忆所学知识内容，懒于用心去体会和理解所学知识的内涵，而只是一味死板地背诵。这种不经过思考的背诵，使学生根本无法将所学知识内化吸收，随着时间的推移，学习效果会大打折扣。而部分教师只关注学生的学习结果，即能否背诵下来，并未深入了解学生是否真正理解知识。长此以往，不仅学生的地理学习效果会受到影响，学生的地理学习兴趣也会随之下降。

2、学生重视程度不够，敷衍了事现象严重

在实际教学活动中，受传统教学观念的影响，地理课程一直处在一个尴尬的位置。一方面，在日常教学活动中，相对语文、数学等学科而言，地理学科处在副课的次要位置，学生对其重视程度普遍偏低，学习态度存在敷衍了事现象。另一方面，地理学科本身知识体系庞大，涉及天文地理、自然灾害、自然现象等诸多学习内容，知识内容较为烦杂，学生学习难度较大。这些都在很大程度上阻碍着地理课堂教学有效性的提高。

3、教师教学观念落后，学生学习积极性不高

部分教师教学观念陈旧，在地理实际教学活动中仍旧以单一的讲授型授课模式为主，这样的教学模式有悖于新课改对教学标准的要求，忽视学生的教学主体地位，课堂氛围单一枯燥，教师和学生之间缺乏有效互动，严重影响学生学习的主动性，阻碍学生思维能力和创新能力的提高，严重影响学生对地理学科学习的积极性，使地理学科的教学效果大打折扣。

二、初中地理教学的优化路径

1、尊重主体地位

初中时期是学生学习生涯的重要时期，想要更好地提高课堂效率，构建高效生本课堂的理念，首先要改变传统的以老师讲解学生记录为主的授课模式，树立学生在课堂学习中的中心位置，鼓励学生在可行能力中探究学习，老师作为引导者、引发者、总结者相对于传统教学任务更加艰巨。

以“世界的人口”为例，这一章节主要讲世界上居民人口相关问题。此节的地理知识相对比较简单，逻辑性相对要求较低，因此此节的学习老师可以启发引导，通过章节的引入和可视化构架的创建让学生以此为依据进行自我发挥，实践自主性学习。此章节老师引导以世界人口为中心，从人口数量、人口增长速度、合理的人口容量三部分展开可视化构架的细节学习。老师可以先播放一幅之前引发极大反响的“非洲小孩和秃鹰”的图片，看完后学生会第一时间产生共鸣，知道合理的人口容量的重要性，要遵循自然发展的规律，把人口增长速度控制在合理的范围。通过树立学生在课堂中的中心地位，激发学习欲望，对初中地理构建高效生本课堂也有重要意义。

2、创设激趣情境

初中地理学科中的研究对象往往比较空泛，有效地运用教学资源创设情境对生本课堂的构建起重要作用。针对初中地理教学，教育工作者应该根据新时代学生的特点进行针对性引导，树立以学生为主体，借助外力增强课堂的趣味性。

以“认识地球”为例，这一节主要是对地球的介绍。地球虽然是我们赖以生存的地方，但是对于地球的学习总是显得抽象。在高效生本课堂中，老师可以利用多媒体设法导入相应的教学素材。用多媒体为学生展现一段“我们的地球”的视频。让学生切实感受到地球的存在，调动学生的感官从而营造学习地球相关知识的氛围，增加课堂凝聚力的同时也培养了学生自主探究的能力，为高效生本课堂的创建添砖加瓦。再者，地球是抽象的事物，可以在教学中贴近生活将复杂的知识生活化。地球学习起来虚无缥缈，但西瓜是日常生活中显而易见，可以启发引导学生把地球比作西瓜，西瓜的线条比作经纬线，西瓜的上下两点比作地球的南北极，用西瓜教学为学生提供了自主学习的便利条件，老师再进行引导，让学生自己观察思考便可扩展学生的思维能力。

3、组建合作小组

在新课改环境下，自主学习、合作学习和探究学习都是受到支持与提倡的教学方式，教师可以通过组建合作学习小组的形式引导学生产生学习积极性，构建高效课堂。教师可以提出一个小组研究的课题，让每名小组成员都搜集和分析与课题有关的资料，课题内容需要与课堂情况密切相关，讨论的内容要尽量与社会发展环境和日常生活密切相关，采用合作讨论的方式帮助学生在深刻理解地理知识时树立良好的可持续发展观念。

以“撒哈拉以南的非洲”的教学环节为例，教师可以提供一个地图，让小组成员在地图中找出撒哈拉以南的非洲的位置和范围，通过对地图的理解讲述该区域的地理位置和环境特点，通过提供非洲自然资源情况的方式让小组自行讨论其分布、生产、出口的情况。为了锻炼学生自主学习能力，提升学习效率，教师可以让其根据搜集的资料在小组讨论中描述其传统文化特征，在完成基础知识的讨论和学习后，可以将该课程内容与社会发展环境相结合，提出深度分析和讨论的问题：“非洲人口增长速度过快，与当地的粮食资源并不相符，这种现象将会对当地的环境造成怎样的影响？”通过对乱砍乱垦等行为的分析，学生能够产生良好的环境保护意识。利用小组合作学习模式，可以帮助小组成员快速成长，对于提升课堂教学质量具有重要的作用。

4、建立多样评价

初中阶段的学生对于他人的反馈信息十分敏感，渴望得到他人的关注和认可，追求展现自我的机会，教师可以通过对学生心理发展状态的了解制定多样化评价机制，通过积极鼓励和评价的方式激发其学习欲望。在表达形式方面，多样化评价机制可以通过语言、动作、表情、文字等多种形式展现出来;在评价主体方面，除了教师之外，学生、家长都可以成为评价者;评价内容方面，成绩并不是唯一的评价依据，学习状态和进步程度都可以成为评价的主要内容，实行多元化评价模式，提升该机制的全面性和有效性。

以“位置和范围”相关内容为例，可以将评价工作渗透在每个环节中，在课堂中采用提问的方式了解学生的情况和学习状态，提出问题：“按照地理方位，亚洲可以分为几个地理区域？”在回答问题时教师需要仔细观察其状态，通过其答案准确性和语言表达流畅度等方面评价其掌握知识的能力。提问的内容可以随着教学工作的不断推进而提升难度，在学习亚洲基础知识后，可以提出比较有难度的问题：“亚洲六个不同地区的地理环境和人们的生活差异具有哪些联系？”通过问题难度的提升可以有效考查学生的综合能力，通过其反应速度和答案的全面性评价其思维能力。在课堂结束后，教师可以针对学生的表现填写评价表，从多个角度综合评价其学习能力，根据评价内容进行教学模式的不断完善，为构建高效课堂奠定基础。

三、结语

在初中地理教学中以新课改理念为指引的教学模式是时代发展的大势所趋，也是切实被现阶段学生所需求的教学模式。新课改提倡课堂中以学生为中心，让学生在老师的引导下对地理知识积极地探索和学习，增强学生的逻辑性和创造力等综合能力。因此，教师要与时俱进，根据新课改的要求，积极采用多样化的课程教学策略，引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中。教師还要明确学生的教学主体地位，充分发挥自身的主导作用，激发学生的地理学习兴趣，提高地理课堂教学效率，促进地理教学有效性的提高。

参考文献

[1] 孙秀斌. 谈如何搞好初中地理教学[J]. 神州，2019（21）：104.

[2] 徐兰疆. 浅谈如何进行初中地理教学[J]. 教育界，2019（13）：104-105.