摘要：幼儿阶段是语言学习的敏感期， 也是关键时期，属于幼儿学习语言的启蒙阶段，教师应抓住幼儿的这一语言学习关键阶段，做好幼儿的语言启蒙教学工作。在对幼儿开展语言教学的过程中，教师应结合幼儿的身心发展规律，对幼儿采取灵活多样的语言教学， 以此激发幼儿学习语言的主体意识。不仅要让幼儿进行语言学习，更应鼓励幼儿进行语言表达，只有这种学习与运用的有机融合，才能使幼儿语言能力得到全面提升。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿语言教学有效策略，希望具有一定參考价值。
关键词：幼儿教育;语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园在对幼儿开展教育的过程中， 应注意对幼儿的语言能力进行培养， 使幼儿在启蒙阶段就可以形成良好的语言基础，为幼儿后续的多元化学习做好铺垫。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿语言教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园语言教育实践中存在的问题
1.语言游戏教学活动设置偏程式化
很多教师在设置儿歌教学活动时，会根据以往的教学经验、活动设计方式以及儿歌的内容进行教学活动，并为了激发幼儿参与教学实践活动的积极性，会借助多媒体设备，融入游戏化因素，但是从教学实践效果发现，语言游戏教学方式过于模式化，无法承担起幼儿的学习任务。以儿歌《新年到》教学为例，首先，教师会运用多媒体技术让幼儿感知儿歌中放鞭炮的拟声词;其次，教师会自问自答，推进课堂教学的进度;最后，组织幼儿游戏，根据儿歌节奏进行演唱。经过这样的教学设计会发现，教师完全是按照激发幼儿兴趣、朗诵学习儿歌内容、游戏实践展开教学流程。虽然教师基于幼儿学习的趣味性和个性化学习特点展开教学，希望借助游戏设计、多媒体技术帮助幼儿更好地感受儿歌内容，但是整个教学中支撑幼儿学习的重要阶段就是最后的游戏教学实践，在幼儿整体教学学习时间中，将游戏环节放到最后，容易造成教师因时间不够，游戏教学开展得较为仓促，无法有效地将游戏和教学结合起来。
2.对教学活动的把握不足，缺少师幼互动
在《小老鼠上灯台》教学活动中，教师认为这首儿歌是幼儿比较熟悉的，对这首儿歌的学习和演唱难度并没有什么难度，因此，教师基于这种观念会将教学重点放在学习体验和掌握儿歌的节奏韵律的变化上，通过 2/4拍节奏、重音落脚点不同等，让幼儿反复进行演唱。在这一过程中，即使幼儿对这首儿歌再怎么喜爱，机械、呆板的教学模式也会让幼儿降低兴趣。从中可以看出，教师没有将教学活动与儿歌的情境性、趣味性和游戏性等特点结合起来。
二、幼儿语言教学有效策略
1.营造氛围，让幼儿愿说
如果在日常教学中教师一脸不开心，处处指责哪个孩子不听话，大声呵斥孩子，不仅不利于幼儿的语言发展，还会影响到幼儿的身心健康。所以，我们要营造让幼儿愿意去说的氛围，鼓励幼儿去说，这就需要教师用语言、动作和班级环境等来潜移默化地引导幼儿打开心扉用语言来表达。因为和谐欢快的班级氛围能充分调动幼儿愿意说的动机。比如，在班级里粘贴幼儿大声唱歌的宣传图片，在课堂上教师载歌载舞，同伴之间亲密交流等，都是影响幼儿语言发展的重要方面，在这样的环境下，幼儿才能放下害羞的心理，融入班级环境中并愿意表达自己的想法。
2.规范语言，让幼儿学说
在幼儿愿意张开嘴巴去说之后，幼儿教师还要在幼儿的语言表达规范上下大功夫，因为规范的语言将会影响幼儿以后的生活和学习。规范的语言并不是一下子就能全部教会幼儿的，是需要在教师规范的语言影响下和同伴之间的点滴交流中逐渐形成的。比如，在当下网络热词火爆的时代，一些网络不规范的口语或者脏话会传到他们的耳朵里，并在不经意间脱口而出，这样会阻碍幼儿正确思维定式的形成。幼儿园发现这一现象要及时和家长沟通并严格纠正，共同为规范幼儿的语言营造积极的家校环境。同时，为了使学生的语言环境规范化，学校和家庭都要筛选幼儿接触到的语言内容，让那些不规范的、不文明的用语远离幼儿，这样他们才能在安全的语言环境中规范用语。
3.形成习惯，让幼儿会说
在日常教学中我们不难发现，幼儿对一些词汇使用不当、叙述不清楚，归根到底，这些问题是从哪里来的呢？学前教育工作者需要深刻反思一下。除了受网络影响之外，那就是幼儿家长和幼儿的同伴、教师。如果我们切断了网络这一来源，剩下的就是幼儿身边人对其的影响。所以，无论家长还是教师都要帮助幼儿养成文明用语、规范用语的好习惯。为了让幼儿养成规范用语的习惯，可以丰富幼儿的阅读内容。比如，幼儿园可以为幼儿提供标准的、专业的语言类绘本或者视频音频文件等，激发幼儿热爱阅读的情感，增加幼儿的阅读经验积累。
4.创造机会，让幼儿多说
培养幼儿语言表达能力的主要任务就是培养幼儿的正确发音、清楚吐字、丰富词汇，并能在日常生活和学习中熟练应用。这就要利用好幼儿在园内的一日生活，比如入园和教师的碰面、饭前饭后、游戏时、离园时等，抓住每个和幼儿接触的时间，创造机会让幼儿多说，和幼儿多谈，在交谈的过程中可以增进教师和幼儿之间的感情，使得幼儿敢于向教师表达自己的想法。这不仅对提高幼儿的语言表达能力起到潜移默化的作用，而且能在很大程度上帮助幼儿形成对事物的正确态度。在给幼儿创造说的机会时，要鼓励幼儿敢说，并强调说错了也没有关系。还要教会幼儿学会倾听，并在听的基础上模仿别人正确地说。
结论
综合上述分析，幼儿园语言教育需要教师转变观念，将儿童文学内容的趣味性、游戏性、情境性与教学活动结合起来，创新教学思想，并且根据不同学段幼儿的语言基础，差异化设置教学内容和方式。
参考文献
[1]任佳鸿，王速.5-6岁幼儿语言发展水平与情绪理解能力相关性研究[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（04）：7-16.
[2]周轶婷.运用信息技术提升幼儿语言能力研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：277-278.
[3]王姣莉.幼儿园语言活动说课稿的撰写——以大班语言活动“家”为例[J].教育观察，2020，9（08）：41-43.
[4]丛志婷.如何培养幼儿的语言表达能力[J].现代教育科学，2019（S1）：144-146.