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摘 要：教无定法，在以学生为主体的课堂教学中，我们既要掌握知识传授与能力训练的一般性方法，更要使其符合学生的学习特点与学习趣味，虽然方法的外在形式在变，但内涵不变，它会像五彩的宝石吸引着学生的学习目光，并且能够取得更好的学习效果。
关键词：奇特战术；学习趣味；制胜
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-082-2
凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江海。
——《孙子兵法》
【解语】 在所有的战争中，运用一般的战术往往只能和对方打成平手，而能使用奇特战术的人才能取得胜利。因此，善于使用奇特战术的人，往往让人感到他的战术变化像大地一样无穷无尽，像大海一样取之不竭。
课堂教学中，知识的传授与能力的训练总有一定的方法，或是讲授，或是自主学习，或是合作探究……虽然这些方法有助于学生的学习，但我们也发现并不是所有的方法为学生所接受，特别是一些传统的方法效率开始降低。下面的两个教学实录片断会给我们一定的启发。
片断一：
（教学《黔之驴》时，已经完成了字词解释，文意疏通部分）
师：同学们，我们已经了解了这篇文章的大意，现在我们就来挑战文章的朗读，请大家说说朗读这篇文章需要注意哪些地方呢？
生：要读准字音。
师：这位同学说得不错，这是最起码的要求。
生：要注意适当的停顿。
生：要注意语气的变化。
师：这位同学说得很好，你能具体说说吗？
生：比如对于老虎前后态度变化的词语，朗读时要注意轻重缓急。
师：你研究的比较细致，相信你一定会读得很好。下面我们就花7分钟时间来准备。大家看怎么样？
生：好的。
（学生开始朗读，教师进行巡视。）
（7分钟后）
师：好了，看看我们同学努力的成果吧。
生：……（有得读了一段，有得读了全文，教师做了一些点评，整体朗读的感情表达不是很到位。）
片断二：
（教学《黔之驴》时，已经完成了字词解释，文意疏通部分）
师：刚才大家已经会读顺文章，也能了解文意了，俗话说“书读百遍，其义自见”，是不是我们就大声朗读千遍，就真的其义自现了呢？下面我们研究怎么读。中国有很多传统艺术，（板书：说书）大家聽过没？
生：听过。
师：我们用说书的方式来读课文。再说之前，我们还是来加深一下说书的印象，听一段说书片断，然后总结一下它的特点，然后根据它的特点来读课文。好不好？
生：好。
（教师播放刘兰芳说说片断）
师：就听这么一段。那么请大家说说这个评书该怎样说才行？我们大家都没去总结过它的特点，不如像胡适先生所说那样“大胆猜测，小心求证”。
生：要很有感情。
生：自然一些。
生：注意感情的变化。
师：你怎么知道要注意感情的变化？
生：我觉得不同的人说话他们的语气语调不同。因为里面的人物身份不同，说话也要分场合。
师：服了。你真太厉害了。不仅不同的人需要不同的口气，不同的场合需要不同的口气，同一个人前后语气也不同。这段评书中的皇上就是如此。所以要说好评书，首先要体会它的感情。第二个要通过抑扬顿挫的语气来表现这种感情。高，高兴，愤怒；低，低沉，悲伤。普通的不高不低的用来干吗？用来讲事情。此外，我们刚才听到的是评书录音，平时的话，说书时可以穿插一些手势（教师示范）。待会大家就按这三个方面来读，要求是有点高，但我们同学今天的表现这么好，能够无师自通，应该没有问题吧。
生：没有。
师：没有的话我附加一个要求。等会你讲完了你能不能说说你讲的哪一句话你最得意，为什么？其他同学也一样，说他讲的特好，好在哪里？你觉得他哪个地方不好，不好在哪里？成不成？
生：成。
师：那么我们人多力量大，四个人为一个单位，现在开始准备吧。
（学生开始准备，用时7分钟，教师巡视，并有所指点）
师：对不起，时间有限，只能停下大家说书的兴致。我跟踪了一组，他们当中的每个人都认真地去读了。很是不错。所以欲知五班说书水平如何，且听下面分解。我们先请课代表来做个先锋如何？
生：好。（师生为此鼓掌）
生：（读完第二段）
师：你觉得自己哪一句读的最好？有哪些成功的地方？
生：我觉得是“甚恐”，有强烈的语气。
师：怎样强烈的语气呢？
生：我觉得是老虎看见驴的害怕的语气。
师：刚刚我们的一位同学抛砖引玉，下面谁来，并且能够长一些？大家推荐一位说书很好的同学？
生：推荐一名男生。
师：掌声欢迎呀。
生：有感情并带有手势朗读课文。
师：掌声可以说明一切。大家评价一下。
生：“蔽林间窥之”，读出了老虎害怕的心理。
生：“虎大骇”，读出了老虎的害怕。还有他的声音比较洪亮，读出了老虎的心理特征，与上文的老虎比较一致。
师：上文的怕也许还有点好奇，但这里就显得是害怕了，老虎的心理就更进一层了。
生：文章的最后第二句话使我们能够身临其境，读得非常好。
师：刚才那位同学把老虎吃驴的动作一气呵成，使人感到老虎的特征，但最好的地方我觉得还不是这里，应该是“乃去”，读得比较缓慢，颇有一种吃饱喝足的满足感。
读出文章的情感一直是语文阅读教学的重点和难点。在上述两个片断中，教师都想指导学生进行有感情的朗读，片断一中的教师使用的是较为常见的朗读方法指导，老师也注重学生对方法的思考与掌握，给予了学生充分自由朗读的时间，但学习效果并不是特别突出，原因在于学生对于这种方法已经很是熟悉，由一开始接触这种方法的新鲜感既而在熟悉后产生了无趣感，从而降低了学习的兴趣，减弱了学习的效果。而片断二中的教师在这环节中设计让学生以说书的方式来阅读课文可谓别出心裁。因为说书这种艺术表现形式符合该班学生学习方式的特点，即活泼，敢于表现自己，它激发了学生的学习兴趣与学习热情。但更重要的是，教师并不是说为了让学生要掌握说书这门艺术，而是通过这个形式来深入理解课文，充分感知课文的情感表达，从而在朗读中体现这种情感的表达，并及时引导学生进行自我欣赏和欣赏他人，达到了知情意统一的境界。
所以，教无定法，在以学生为主体的课堂教学中，我们既要掌握知识传授与能力训练的一般性方法，更要使其符合学生的学习特点与学习趣味，虽然方法的外在形式在变，但内涵不变，它会像五彩的宝石吸引着学生的学习目光，并且能够取得更好的学习效果。因为奇在趣处可制胜。
关键词：奇特战术；学习趣味；制胜
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-082-2
凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江海。
——《孙子兵法》
【解语】 在所有的战争中，运用一般的战术往往只能和对方打成平手，而能使用奇特战术的人才能取得胜利。因此，善于使用奇特战术的人，往往让人感到他的战术变化像大地一样无穷无尽，像大海一样取之不竭。
课堂教学中，知识的传授与能力的训练总有一定的方法，或是讲授，或是自主学习，或是合作探究……虽然这些方法有助于学生的学习，但我们也发现并不是所有的方法为学生所接受，特别是一些传统的方法效率开始降低。下面的两个教学实录片断会给我们一定的启发。
片断一：
（教学《黔之驴》时，已经完成了字词解释，文意疏通部分）
师：同学们，我们已经了解了这篇文章的大意，现在我们就来挑战文章的朗读，请大家说说朗读这篇文章需要注意哪些地方呢？
生：要读准字音。
师：这位同学说得不错，这是最起码的要求。
生：要注意适当的停顿。
生：要注意语气的变化。
师：这位同学说得很好，你能具体说说吗？
生：比如对于老虎前后态度变化的词语，朗读时要注意轻重缓急。
师：你研究的比较细致，相信你一定会读得很好。下面我们就花7分钟时间来准备。大家看怎么样？
生：好的。
（学生开始朗读，教师进行巡视。）
（7分钟后）
师：好了，看看我们同学努力的成果吧。
生：……（有得读了一段，有得读了全文，教师做了一些点评，整体朗读的感情表达不是很到位。）
片断二：
（教学《黔之驴》时，已经完成了字词解释，文意疏通部分）
师：刚才大家已经会读顺文章，也能了解文意了，俗话说“书读百遍，其义自见”，是不是我们就大声朗读千遍，就真的其义自现了呢？下面我们研究怎么读。中国有很多传统艺术，（板书：说书）大家聽过没？
生：听过。
师：我们用说书的方式来读课文。再说之前，我们还是来加深一下说书的印象，听一段说书片断，然后总结一下它的特点，然后根据它的特点来读课文。好不好？
生：好。
（教师播放刘兰芳说说片断）
师：就听这么一段。那么请大家说说这个评书该怎样说才行？我们大家都没去总结过它的特点，不如像胡适先生所说那样“大胆猜测，小心求证”。
生：要很有感情。
生：自然一些。
生：注意感情的变化。
师：你怎么知道要注意感情的变化？
生：我觉得不同的人说话他们的语气语调不同。因为里面的人物身份不同，说话也要分场合。
师：服了。你真太厉害了。不仅不同的人需要不同的口气，不同的场合需要不同的口气，同一个人前后语气也不同。这段评书中的皇上就是如此。所以要说好评书，首先要体会它的感情。第二个要通过抑扬顿挫的语气来表现这种感情。高，高兴，愤怒；低，低沉，悲伤。普通的不高不低的用来干吗？用来讲事情。此外，我们刚才听到的是评书录音，平时的话，说书时可以穿插一些手势（教师示范）。待会大家就按这三个方面来读，要求是有点高，但我们同学今天的表现这么好，能够无师自通，应该没有问题吧。
生：没有。
师：没有的话我附加一个要求。等会你讲完了你能不能说说你讲的哪一句话你最得意，为什么？其他同学也一样，说他讲的特好，好在哪里？你觉得他哪个地方不好，不好在哪里？成不成？
生：成。
师：那么我们人多力量大，四个人为一个单位，现在开始准备吧。
（学生开始准备，用时7分钟，教师巡视，并有所指点）
师：对不起，时间有限，只能停下大家说书的兴致。我跟踪了一组，他们当中的每个人都认真地去读了。很是不错。所以欲知五班说书水平如何，且听下面分解。我们先请课代表来做个先锋如何？
生：好。（师生为此鼓掌）
生：（读完第二段）
师：你觉得自己哪一句读的最好？有哪些成功的地方？
生：我觉得是“甚恐”，有强烈的语气。
师：怎样强烈的语气呢？
生：我觉得是老虎看见驴的害怕的语气。
师：刚刚我们的一位同学抛砖引玉，下面谁来，并且能够长一些？大家推荐一位说书很好的同学？
生：推荐一名男生。
师：掌声欢迎呀。
生：有感情并带有手势朗读课文。
师：掌声可以说明一切。大家评价一下。
生：“蔽林间窥之”，读出了老虎害怕的心理。
生：“虎大骇”，读出了老虎的害怕。还有他的声音比较洪亮，读出了老虎的心理特征，与上文的老虎比较一致。
师：上文的怕也许还有点好奇，但这里就显得是害怕了，老虎的心理就更进一层了。
生：文章的最后第二句话使我们能够身临其境，读得非常好。
师：刚才那位同学把老虎吃驴的动作一气呵成，使人感到老虎的特征，但最好的地方我觉得还不是这里，应该是“乃去”，读得比较缓慢，颇有一种吃饱喝足的满足感。
读出文章的情感一直是语文阅读教学的重点和难点。在上述两个片断中，教师都想指导学生进行有感情的朗读，片断一中的教师使用的是较为常见的朗读方法指导，老师也注重学生对方法的思考与掌握，给予了学生充分自由朗读的时间，但学习效果并不是特别突出，原因在于学生对于这种方法已经很是熟悉，由一开始接触这种方法的新鲜感既而在熟悉后产生了无趣感，从而降低了学习的兴趣，减弱了学习的效果。而片断二中的教师在这环节中设计让学生以说书的方式来阅读课文可谓别出心裁。因为说书这种艺术表现形式符合该班学生学习方式的特点，即活泼，敢于表现自己，它激发了学生的学习兴趣与学习热情。但更重要的是，教师并不是说为了让学生要掌握说书这门艺术，而是通过这个形式来深入理解课文，充分感知课文的情感表达，从而在朗读中体现这种情感的表达，并及时引导学生进行自我欣赏和欣赏他人，达到了知情意统一的境界。
所以，教无定法，在以学生为主体的课堂教学中，我们既要掌握知识传授与能力训练的一般性方法，更要使其符合学生的学习特点与学习趣味，虽然方法的外在形式在变，但内涵不变，它会像五彩的宝石吸引着学生的学习目光，并且能够取得更好的学习效果。因为奇在趣处可制胜。