论文部分内容阅读
教学模式是指教学过程中的诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。教学模式有很多，各有千秋，每一种模式都有其独特的适用范围和对象。不同专业的工作室制模式也会有各自的特点。在中职数字媒体技术专业实施工作室制教学，一方面要广泛吸取各种工作室制教学模式的精华，另一方面要充分考虑课程内容、教学对象的差异，构建适合本专业特色的工作室制教学模式。
中职数字媒体技术专业工作室制教学模式实施示意图
中职数字媒体技术专业工作室制教学模式，是在实训课教学中，让学生在教师或企业人员的指导下，以工作组为单位，利用工作室的项目资源与企业资源，参与企业项目任务，实现学习目标。
在中职数字媒体技术专业构建工作室制教学模式，是以模拟岗位和顶岗实习为主要教学形式、方法、环节和内容，在教学活动中创造工作情境让学生明确自己的岗位角色，以专业技术应用能力的培养为核心，以具体项目的制作为主轴，建立角色岗位鲜明的教学模式。学生通过参与真实的企业活动，在完成项目的过程中明确各环节的作业内容、作业要领和考核办法，实现能力培养的目标化。中职数字媒体技术专业工作室制教学模式基本框架如下图所示。
1.教学模式运行制度保障
工作室制教学模式的运行需要有一系列保障措施，包括：高质量的教学质量监控体系、合理的人才培养模式、完备的教学评价体系和严格的公司管理制度。其中，教学质量监控体系对教师的教和学生的学、对实训资源的充分利用起着核心指导作用，教师的教学手段、教授方法、教学资源都应严格按照实践、实训的项目课程标准制定和考核；“2+1”人才培养模式指学生在校前两年学习公共基础课程、专业理论课程和专业技能实训，最后一年完全进入工作室顶岗实习，这是重视实践能力的人才培养模式，使知识岗位要求真正实现无缝对接，其中前两年学生也可以在模拟工作室和项目工作室的项目教学课程中完成，掌握实践经验、培养了职业能力；课程的教学评价应反映人本的思想和实训、实践过程性的表现，评价内容要强调多元价值取向和多元标准，要尊重学生的个体差异，对学生的学习评价标准以工作过程表现、项目成果反映等两方面进行综合评价，避免将评价简化为简单的分数。教学评价有四个层次：学生反馈、学习收获、行为变化和产生的效果；严格的公司管理制度，是工作室项目任务顺利实施的重要保障。
2.教学实施过程
通过对中职数字媒体技术专业学生的一般特征分析，以及对数码影视课程学习内容的分析，结合情境学习理论的基本观念，笔者将教学过程分为二个子模式。第一，模拟职业情境实践教学模式，进行拓展性实践教学；第二，真实职业情境实践教学模式，实施研究性实践教学。下图为工作室制教学实施流程示意图：
3、项目教学课程设计
项目教学课程设计是以工作任务为课程设置与内容选择的参照，依据岗位具体要求和职业能力培养为标准来设置课程，以能力培养选择工作任务，将典型工作任务和课程知识点分解成模块，根据课程内容导入项目核心，以完成项目活动为主要学习方式的课程模式。因此课程设计需要对课程结构进行模块化重组，对课程内容和任务进行分解构建，以项目为单位组织内容，以项目活动开展学习。模拟工作室、项目工作室、工作室小组均是在公司的情境下，提出任务项目，学生在教师的指导下进行初步创作，然后依照公司流程进行方案的集中讨论，分析初稿中出现的问题并加以解决，最终决定采用哪组作品。采用项目教学课程能根据当前市场的需求，将新的理念、新的技术及时引入教学内容，在项目的实践操作中、在任务驱动下将课程内容和实践能力融合在一起。
4.工作室师资要求
工作室制教学模式对工作室指导教师的实践能力和教学水平提出了更加严格的要求，要保证工作室制教学模式实施运行，应当组建一支素质优良、结构合理、具备一定教学和工作能力的“双师型”结构素质的教师团队，工作室指导教师既要有一定的操作经验，又要有丰富的教学经验，这是工作室制教学模式实施的必备条件，专业部要带动教师参与市场项目，强化操作能力，并外派专业教师去公司顶岗实践，聘请行业专家和企业技术人员到工作室兼职任教或讲座交流，通过一系列相关措施调整师资队伍结构，达到工作室实践操作水平的要求，保证工作室教学模式正常有效的运行。
5.工作室学习方向
情境学习理论强调要学习的知识和技能应当在一定的情境中进行，工作室制教学是以任务的形式来带动学习，而不是以往的只是教师传授知识。工作室制教学模式采用项目化教学，其核心原则是以工作过程指导教学，以项目组织、扩展教学内容。但由于其是以具体工作项目或任务为基础，以能力培养为目标，没有完全对应的规范教材。这就要求教师有很强的组织教学内容的能力，也就是说教师在备课时，要围绕岗位职业能力，寻找合适的项目，并结合自身的教学、工作经历与原有课程体系的知识模块加以整合，重点放在学生应该达成的能力目标和达到这些目标所需的知识内容、步骤及方法，以及知识内容及与整个综合能力的关系。
6.教学模式实施载体
工作室制教学模式的实施是一种以真实工作任务为载体的教学模式，以完成生产工作过程为导向，以企业的典型真实案例作为其载体，将岗位能力进行分解，确定学习领域，对课程和知识体系进行重新构建，将理论教学内容与实训教学内容进行有机融合，教、学、做等活动在项目的制作过程中同步进行，在具体的工作过程中完成知识和技能的学习。使教学时间和教学设备的利用率大大提高，教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
7.教学模式分层对象
建构主义学习理论强调学生是学习的主体，是意义的主动建构者。从辩证法的角度看，学习者是内因，外界的影响和刺激是外因，内因是事物发展变化的决定因素，外因通过内因起作用 ，因此要想使得教学达到较好的效果，就必须充分了解学习者的特征，有针对性地教学。针对学习者进行分析，充分考虑中职学生的学习能力知识水平，在学习任务的设计和构建时起到针对性的帮助，以便设计出符合中职学生能力要求的信息资源。中等职业学校学生的文化素养相对较弱，创意美感不足，根据工作室的类型及任务的性质，在实施工作室制教学模式时，应该对学生进行分层教学，按照年级分配不同的工作室，以达到不同层次的教学目标。
中职数字媒体技术专业工作室制教学模式的特点
1.项目式的教学，淡化“课程”的概念
以项目为载体的工作室制教学模式以企业运行项目作为教学内容，有着针对性强、实践性强、教学互动强等显著特点。工作室的项目涉及面广，脱离了教学大纲和教科书，不再限于单一课程内容教学，在知识的扩展、延伸和深化过程中开拓了学生的视野，综合性较强。而项目实施过程中会牵涉到不同课程的内容，他们之间相互渗透、交叉，使学生在专业知识的综合运用能力方面得到进一步的锻炼。
2.注重学生社会适应能力的培养，缩短职业适应期
师生双方在共同实施工作室项目教学活动的过程中，积极参与市场调研、与企业沟通交流、直接参与企业的生产活动，使学生个体自身的知识和技能能够充分满足社会和企业对其提出的要求，为学生的就业积累了宝贵的工作经验，从而使学生的学习目的性更加明确。学生在活动中学习知识、积累经验、认识真理、领悟人生，积极进行自我改造、构建全新的个体，在这一能力提高和素养养成的过程中，学生的社会能力也得到磨炼，就业后快速融入岗位之中，缩短了对新职业的适应期，提高了就业质量。
3.有效激发学生的市场观念和团队协作精神
工作室制教学模式的教学是以真实企业项目的形式在专业课教学中展开的，项目由小到大、内容由浅入深。学校和企业的专兼职教师带领学生对项目进行研究，针对细节进行探讨。通过引导学生积极思考，主动寻求完成项目以及解决问题的方法，充分挖掘学生的创造思维、培养学生自主学习的能力，全面培养学生的专业技能素质。
总之，工作室制教学模式是搭建在教学与市场的之间的一座桥梁，是联系教学与企业合作的一条纽带，通过工作室制的教学使得校企双方共同获益，进一步推动了地方经济和职业教育共同协调发展。另外，学生通过参与项目获得一定报酬，对助学也起到相应的作用。
（责任编辑：应乐）
中职数字媒体技术专业工作室制教学模式实施示意图
中职数字媒体技术专业工作室制教学模式，是在实训课教学中，让学生在教师或企业人员的指导下，以工作组为单位，利用工作室的项目资源与企业资源，参与企业项目任务，实现学习目标。
在中职数字媒体技术专业构建工作室制教学模式，是以模拟岗位和顶岗实习为主要教学形式、方法、环节和内容，在教学活动中创造工作情境让学生明确自己的岗位角色，以专业技术应用能力的培养为核心，以具体项目的制作为主轴，建立角色岗位鲜明的教学模式。学生通过参与真实的企业活动，在完成项目的过程中明确各环节的作业内容、作业要领和考核办法，实现能力培养的目标化。中职数字媒体技术专业工作室制教学模式基本框架如下图所示。
1.教学模式运行制度保障
工作室制教学模式的运行需要有一系列保障措施，包括：高质量的教学质量监控体系、合理的人才培养模式、完备的教学评价体系和严格的公司管理制度。其中，教学质量监控体系对教师的教和学生的学、对实训资源的充分利用起着核心指导作用，教师的教学手段、教授方法、教学资源都应严格按照实践、实训的项目课程标准制定和考核；“2+1”人才培养模式指学生在校前两年学习公共基础课程、专业理论课程和专业技能实训，最后一年完全进入工作室顶岗实习，这是重视实践能力的人才培养模式，使知识岗位要求真正实现无缝对接，其中前两年学生也可以在模拟工作室和项目工作室的项目教学课程中完成，掌握实践经验、培养了职业能力；课程的教学评价应反映人本的思想和实训、实践过程性的表现，评价内容要强调多元价值取向和多元标准，要尊重学生的个体差异，对学生的学习评价标准以工作过程表现、项目成果反映等两方面进行综合评价，避免将评价简化为简单的分数。教学评价有四个层次：学生反馈、学习收获、行为变化和产生的效果；严格的公司管理制度，是工作室项目任务顺利实施的重要保障。
2.教学实施过程
通过对中职数字媒体技术专业学生的一般特征分析，以及对数码影视课程学习内容的分析，结合情境学习理论的基本观念，笔者将教学过程分为二个子模式。第一，模拟职业情境实践教学模式，进行拓展性实践教学；第二，真实职业情境实践教学模式，实施研究性实践教学。下图为工作室制教学实施流程示意图：
3、项目教学课程设计
项目教学课程设计是以工作任务为课程设置与内容选择的参照，依据岗位具体要求和职业能力培养为标准来设置课程，以能力培养选择工作任务，将典型工作任务和课程知识点分解成模块，根据课程内容导入项目核心，以完成项目活动为主要学习方式的课程模式。因此课程设计需要对课程结构进行模块化重组，对课程内容和任务进行分解构建，以项目为单位组织内容，以项目活动开展学习。模拟工作室、项目工作室、工作室小组均是在公司的情境下，提出任务项目，学生在教师的指导下进行初步创作，然后依照公司流程进行方案的集中讨论，分析初稿中出现的问题并加以解决，最终决定采用哪组作品。采用项目教学课程能根据当前市场的需求，将新的理念、新的技术及时引入教学内容，在项目的实践操作中、在任务驱动下将课程内容和实践能力融合在一起。
4.工作室师资要求
工作室制教学模式对工作室指导教师的实践能力和教学水平提出了更加严格的要求，要保证工作室制教学模式实施运行，应当组建一支素质优良、结构合理、具备一定教学和工作能力的“双师型”结构素质的教师团队，工作室指导教师既要有一定的操作经验，又要有丰富的教学经验，这是工作室制教学模式实施的必备条件，专业部要带动教师参与市场项目，强化操作能力，并外派专业教师去公司顶岗实践，聘请行业专家和企业技术人员到工作室兼职任教或讲座交流，通过一系列相关措施调整师资队伍结构，达到工作室实践操作水平的要求，保证工作室教学模式正常有效的运行。
5.工作室学习方向
情境学习理论强调要学习的知识和技能应当在一定的情境中进行，工作室制教学是以任务的形式来带动学习，而不是以往的只是教师传授知识。工作室制教学模式采用项目化教学，其核心原则是以工作过程指导教学，以项目组织、扩展教学内容。但由于其是以具体工作项目或任务为基础，以能力培养为目标，没有完全对应的规范教材。这就要求教师有很强的组织教学内容的能力，也就是说教师在备课时，要围绕岗位职业能力，寻找合适的项目，并结合自身的教学、工作经历与原有课程体系的知识模块加以整合，重点放在学生应该达成的能力目标和达到这些目标所需的知识内容、步骤及方法，以及知识内容及与整个综合能力的关系。
6.教学模式实施载体
工作室制教学模式的实施是一种以真实工作任务为载体的教学模式，以完成生产工作过程为导向，以企业的典型真实案例作为其载体，将岗位能力进行分解，确定学习领域，对课程和知识体系进行重新构建，将理论教学内容与实训教学内容进行有机融合，教、学、做等活动在项目的制作过程中同步进行，在具体的工作过程中完成知识和技能的学习。使教学时间和教学设备的利用率大大提高，教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
7.教学模式分层对象
建构主义学习理论强调学生是学习的主体，是意义的主动建构者。从辩证法的角度看，学习者是内因，外界的影响和刺激是外因，内因是事物发展变化的决定因素，外因通过内因起作用 ，因此要想使得教学达到较好的效果，就必须充分了解学习者的特征，有针对性地教学。针对学习者进行分析，充分考虑中职学生的学习能力知识水平，在学习任务的设计和构建时起到针对性的帮助，以便设计出符合中职学生能力要求的信息资源。中等职业学校学生的文化素养相对较弱，创意美感不足，根据工作室的类型及任务的性质，在实施工作室制教学模式时，应该对学生进行分层教学，按照年级分配不同的工作室，以达到不同层次的教学目标。
中职数字媒体技术专业工作室制教学模式的特点
1.项目式的教学，淡化“课程”的概念
以项目为载体的工作室制教学模式以企业运行项目作为教学内容，有着针对性强、实践性强、教学互动强等显著特点。工作室的项目涉及面广，脱离了教学大纲和教科书，不再限于单一课程内容教学，在知识的扩展、延伸和深化过程中开拓了学生的视野，综合性较强。而项目实施过程中会牵涉到不同课程的内容，他们之间相互渗透、交叉，使学生在专业知识的综合运用能力方面得到进一步的锻炼。
2.注重学生社会适应能力的培养，缩短职业适应期
师生双方在共同实施工作室项目教学活动的过程中，积极参与市场调研、与企业沟通交流、直接参与企业的生产活动，使学生个体自身的知识和技能能够充分满足社会和企业对其提出的要求，为学生的就业积累了宝贵的工作经验，从而使学生的学习目的性更加明确。学生在活动中学习知识、积累经验、认识真理、领悟人生，积极进行自我改造、构建全新的个体，在这一能力提高和素养养成的过程中，学生的社会能力也得到磨炼，就业后快速融入岗位之中，缩短了对新职业的适应期，提高了就业质量。
3.有效激发学生的市场观念和团队协作精神
工作室制教学模式的教学是以真实企业项目的形式在专业课教学中展开的，项目由小到大、内容由浅入深。学校和企业的专兼职教师带领学生对项目进行研究，针对细节进行探讨。通过引导学生积极思考，主动寻求完成项目以及解决问题的方法，充分挖掘学生的创造思维、培养学生自主学习的能力，全面培养学生的专业技能素质。
总之，工作室制教学模式是搭建在教学与市场的之间的一座桥梁，是联系教学与企业合作的一条纽带，通过工作室制的教学使得校企双方共同获益，进一步推动了地方经济和职业教育共同协调发展。另外，学生通过参与项目获得一定报酬，对助学也起到相应的作用。
（责任编辑：应乐）