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阅读是学生触摸生活、感知社会、认识自我的重要途径，是提高学生认知能力的重要方式，也是培养学生阅读和写作能力的有效形式。因而，在语文教学中，要重视学生阅读兴趣的培养，通过培养学生的阅读兴趣，让学生养成自觉阅读的习惯，进而提高学生的阅读能力和语文水平。而低年级学生的阅读兴趣培养，对于其养成终身阅读的习惯尤为重要，在教学中要针对低年级学生的年龄特点，把握阅读规律，培养阅读兴趣。
一、强化故事引导，激发阅读兴趣
低年级学生由于年龄特点等原因，对阅读尚处于感性认知阶段，还缺乏理性的认识。对于这个年龄段的学生而言，只有喜不喜欢读的，而没有需不需要读的，对阅读的重要性尚缺乏理性认识。因此，对于低年级学生来说，最重要的是激发其阅读的性趣，而不应过多强调阅读的作用和其重要性。
在教学中针对低年级学生的特点，有计划地安排阅读故事会，专门讲解古人阅读的故事，培养学生的阅读兴趣。结合阅读教学的需要，有计划地讲解了凿壁偷光、囊萤映雪、屈原洞中苦读、司马光警枕励志等古人读书的故事，讲解了毛泽东、马克思、鲁迅等近现代名人读书的故事，通过这些故事让学生受到熏陶感染，让他们在潜移默化中认识到阅读的重要性。尽量避免过多地讲解，而是尽可能地通过故事本身引起学生的情感共鸣，让学生慢慢体会阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。
二、科学激励评价，调动阅读兴趣
在阅读教学中，我们还要巧用激励评价来调动学生的阅读兴趣，特别是对低年级的学生，更要发挥阅读评价的激励作用，让学生敢读、愿读、想读。
课堂教学是培养学生阅读兴趣的主阵地，也是培养学生阅读能力的主战场。教学中要紧紧抓住阅读指导，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，特别是要注重发挥激励评价的导向作用，让学生在阅读中获得情感体验，获得身心愉悦，增强阅读信心。要把握好激励评价的三个环节：
一是读前鼓励。在学生阅读课文的时候，要多给学生以鼓励，增强其阅读的信心，让其敢读。特别是低年级学生，尚处于兴趣培养阶段，只要有勇气敢于尝试，教师就应该给予鼓励，不论读的好坏与否，让学生享受阅读的过程最重要。只有敢于阅读，才能慢慢调动学生的阅读兴趣。
二是读中指点。在学生阅读的过程中，教师要及时给予指点，帮助学生纠正读得不准、读得不好的地方，指导中尽量避免使用批评性的语言或者定性评价的语言，少用或不用“应该、不应该”这一类语言，而要多用“如果这样读、如果这样停顿、如果这样表达”等类似的语言，委婉地告诉学生该如何读，让学生感受到的是既有教师的指导也有教师的鼓励，增强其阅读的信心。
三是读后评价。对于学生的阅读要及时给予评价，要通过学生互评、教师点评等方式，对学生的阅读进行评价。阅读评价要坚持“多鼓励、少批评”的原则，既要让学生知其然，更要让学生知其所以然。作为一名语文老师，要善于发现学生阅读中的闪光点，要对学生的每一点进步给予肯定和鼓励，俗话说“孩子都是被夸大的”。实践证明，科学的阅读激励评价，能够更好地调动学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
三、推荐阅读材料，培养阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”要培养学生的阅读兴趣，首先要让学生对阅读的材料感兴趣，让学生从内心深处产生阅读需求，让学生去想读。由于低年级学生，对阅读材料缺乏甄别能力，不能正确选择适合自己阅读的材料，因此，在教学中，教师要根据教学的需要和学生的阅读需求，向学生推荐合适的阅读材料，推荐学生感兴趣的阅读材料。针对低年级学生的特点，重点选择故事性强又通俗易懂，能够有效激发学生阅读兴趣的阅读材料，来培养学生的阅读兴趣。教学中，重点向学生推荐以下几种类型的阅读材料：
一是中外优秀童话、寓言故事。比如《安徒生童话选》《格林童话》《丹麦童话故事》《稻草人》《伊索寓言》等，让学生进行阅读。
二是成语故事。我国是一个有着五千年历史的文明古国，有着许多流传很广、脍炙人口的成语故事，比如班门弄斧、草船借箭、初出茅庐，等等。这些成语故事家喻户晓、蕴含哲理，阅读这些成语故事，既可以观历史，又能够增长见识，受到教益，实在是一举多得的好事。
三是儿童小说、散文等。中外文学名著中不乏儿童文学名著，它们语言规范、故事性强，且蕴含哲理，既是学生学习语言的典范，也是启迪学生思维的钥匙，更是激发学生阅读兴趣的抓手。因此，作为语文教师，要善于把那些优秀的儿童小说和散文推荐给学生。从国外来说，有享誉世界的《苦儿流浪记》《小矮人奇遇》等儿童文学名著；从国内来说，既有《小兵张嘎》等优秀儿童文学，也有《寄小读者》《再寄小读者》等优秀的儿童散文，把这些推荐给学生阅读，既能陶冶学生的情操，又能培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力；既能让学生体验成长的快乐，又能让学生从阅读中享受情感的愉悦。
为提升阅读的效果，可以把推荐阅读材料和开展阅读活动结合起来，通过阅读故事会、星星词典、智慧加油站等多种活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读中受到情感的熏陶、思想的启迪，在心灵上得到美的享受。
一、强化故事引导，激发阅读兴趣
低年级学生由于年龄特点等原因，对阅读尚处于感性认知阶段，还缺乏理性的认识。对于这个年龄段的学生而言，只有喜不喜欢读的，而没有需不需要读的，对阅读的重要性尚缺乏理性认识。因此，对于低年级学生来说，最重要的是激发其阅读的性趣，而不应过多强调阅读的作用和其重要性。
在教学中针对低年级学生的特点，有计划地安排阅读故事会，专门讲解古人阅读的故事，培养学生的阅读兴趣。结合阅读教学的需要，有计划地讲解了凿壁偷光、囊萤映雪、屈原洞中苦读、司马光警枕励志等古人读书的故事，讲解了毛泽东、马克思、鲁迅等近现代名人读书的故事，通过这些故事让学生受到熏陶感染，让他们在潜移默化中认识到阅读的重要性。尽量避免过多地讲解，而是尽可能地通过故事本身引起学生的情感共鸣，让学生慢慢体会阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。
二、科学激励评价，调动阅读兴趣
在阅读教学中，我们还要巧用激励评价来调动学生的阅读兴趣，特别是对低年级的学生，更要发挥阅读评价的激励作用，让学生敢读、愿读、想读。
课堂教学是培养学生阅读兴趣的主阵地，也是培养学生阅读能力的主战场。教学中要紧紧抓住阅读指导，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，特别是要注重发挥激励评价的导向作用，让学生在阅读中获得情感体验，获得身心愉悦，增强阅读信心。要把握好激励评价的三个环节：
一是读前鼓励。在学生阅读课文的时候，要多给学生以鼓励，增强其阅读的信心，让其敢读。特别是低年级学生，尚处于兴趣培养阶段，只要有勇气敢于尝试，教师就应该给予鼓励，不论读的好坏与否，让学生享受阅读的过程最重要。只有敢于阅读，才能慢慢调动学生的阅读兴趣。
二是读中指点。在学生阅读的过程中，教师要及时给予指点，帮助学生纠正读得不准、读得不好的地方，指导中尽量避免使用批评性的语言或者定性评价的语言，少用或不用“应该、不应该”这一类语言，而要多用“如果这样读、如果这样停顿、如果这样表达”等类似的语言，委婉地告诉学生该如何读，让学生感受到的是既有教师的指导也有教师的鼓励，增强其阅读的信心。
三是读后评价。对于学生的阅读要及时给予评价，要通过学生互评、教师点评等方式，对学生的阅读进行评价。阅读评价要坚持“多鼓励、少批评”的原则，既要让学生知其然，更要让学生知其所以然。作为一名语文老师，要善于发现学生阅读中的闪光点，要对学生的每一点进步给予肯定和鼓励，俗话说“孩子都是被夸大的”。实践证明，科学的阅读激励评价，能够更好地调动学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
三、推荐阅读材料，培养阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”要培养学生的阅读兴趣，首先要让学生对阅读的材料感兴趣，让学生从内心深处产生阅读需求，让学生去想读。由于低年级学生，对阅读材料缺乏甄别能力，不能正确选择适合自己阅读的材料，因此，在教学中，教师要根据教学的需要和学生的阅读需求，向学生推荐合适的阅读材料，推荐学生感兴趣的阅读材料。针对低年级学生的特点，重点选择故事性强又通俗易懂，能够有效激发学生阅读兴趣的阅读材料，来培养学生的阅读兴趣。教学中，重点向学生推荐以下几种类型的阅读材料：
一是中外优秀童话、寓言故事。比如《安徒生童话选》《格林童话》《丹麦童话故事》《稻草人》《伊索寓言》等，让学生进行阅读。
二是成语故事。我国是一个有着五千年历史的文明古国，有着许多流传很广、脍炙人口的成语故事，比如班门弄斧、草船借箭、初出茅庐，等等。这些成语故事家喻户晓、蕴含哲理，阅读这些成语故事，既可以观历史，又能够增长见识，受到教益，实在是一举多得的好事。
三是儿童小说、散文等。中外文学名著中不乏儿童文学名著，它们语言规范、故事性强，且蕴含哲理，既是学生学习语言的典范，也是启迪学生思维的钥匙，更是激发学生阅读兴趣的抓手。因此，作为语文教师，要善于把那些优秀的儿童小说和散文推荐给学生。从国外来说，有享誉世界的《苦儿流浪记》《小矮人奇遇》等儿童文学名著；从国内来说，既有《小兵张嘎》等优秀儿童文学，也有《寄小读者》《再寄小读者》等优秀的儿童散文，把这些推荐给学生阅读，既能陶冶学生的情操，又能培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力；既能让学生体验成长的快乐，又能让学生从阅读中享受情感的愉悦。
为提升阅读的效果，可以把推荐阅读材料和开展阅读活动结合起来，通过阅读故事会、星星词典、智慧加油站等多种活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读中受到情感的熏陶、思想的启迪，在心灵上得到美的享受。