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【摘要】 慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，为信息技术与课堂教学的深度融合提供了契机。本文探索三者之间的关系，构建慕课、微课、翻转课堂相结合的立体教学模式，并通过教学实践、问卷调查、访谈等定性和定量相结合的方法验证该模式的有效性。结果显示，慕课-微课-翻转课堂的立体教学模式能够有效地作用于学生的大学英语学习，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，提高学生的英语实际能力和自主学习能力。
【关键词】 慕课 微课 翻转课堂 大学英语 启示
一、慕课、微课、翻转课堂
信息技术的普及和推广给学习方式带来了巨大变化，使其具有多样化、微型化、移动化、可视化、交互化等特点。为了适应信息化社会对大学英语教学的要求，应用新媒体、新技术已经成为当前大学英语改革的一种必然趋势。《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”
慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的新兴教学方法，为信息技术与课堂教学的深度融合提供了契机。
慕课，即大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses），有着与以往的在线教育不同的特点：一是学习者可以不受时间、空间的制约，随时随地通过慕课平台学习课程，并自主选择学习进度，大大弥补了传统课程教育的不足。二是慕课中学习者不会受到学籍注册的限制，多名学习者可以同时参与教学，分享学习心得，完成网络作业，进行结业考试，获得课程结业证书，利用信息技术体验完整的教学过程。慕课以其开放性、国际化的高度，综合、全面、权威的特点为大学英语教学提供了优质的教学资源。
微课（Microlecture）为“微型视频网络课程”的简称，它由微型教学视频组成，针对某个学科知识点或教学环节而设计，是一种情景化的在线视频课程资源。微课一般篇幅短小，时长只有10分钟左右，可以为多种表现形式，具有生动性、情景化、易解读的特点。教师可以利用微课辅导学生解决教学中需要掌握的知识难点、重点，是大学英语课堂教学的有效补充。
翻转课堂（Flipped Classroom）是把传统的课堂教学流程翻转过来，教师根据授课内容在课前给学生提供课程材料、布置任务等，让学生自主完成知识的学习，课堂上教师只是针对学生自主学习中遇到的问题进行解答，引导学生通过讨论、交流来解决问题，完成知识的内化。
二、慕课-微课-翻转课堂立体教学模式的实践
把微课、慕课、翻转课堂有效地结合起来，构建慕课-微课-翻转课堂的立体教学模式，应用于大学英语教学实践，是信息时代背景下大学英语教学改革的必然要求。为了验证此教学模式的有效性和可行性，我们通过教学实践、问卷调查和访谈等定性和定量相结合的研究方法进行实证研究。
2.1研究对象
本研究抽取了研究者所在学校 2017级的本科临床专业8个班共有 241名学生，在英语课程中运用了本研究提出的慕课-微课-翻转课堂立体教学模式。该课程从2018年8月开始，历时一个学期，实际授课12周，每周4学时。
2.2研究方法
本研究通过模式构建、对比分析、调查问卷以及访谈的形式，采取定性和定量相结合的研究方法。定性研究包括系统研究慕课-微课-翻转课堂立体教学模式下的学习全过程，以课堂观察为主，配合对学生的访谈;定量研究数据来源于对研究对象进行的测试以及问卷调查。
2.3研究过程
在实践教学的第一周，授课教师向学生介绍了英语课程安排及学习模式，并对学生进行初次问卷调查，了解学生英语学习的基本情况。从第二周到第十二周，对学生实施慕课-微课-翻转课堂立体教学模式。在教学过程中，每四周对学生进行一次抽样的访谈，每个单元进行一次单元测试。最后，再次对学生进行一次问卷调查，调查慕课-微课-翻转课堂的立体教学模式对学生的学习动机、学习方法、学习能力、学习效果产生的影响。通过五次单元测试成绩的对比分析，来评定学生学习水平的提高程度，同时验证慕课-微课-翻转课堂立体教学模式的教学效果。
2.4研究结果
1.英语成绩
在本次研究过程中，每个单元学习后都对实验班级的学生进行了针对性的单元测试。研究小组选取了每个班五次测试平均结果做了统计（如图1）。从图中可以看出，经过十二周的立体模式教学，学生的成绩总体上处于上升状态，学生的英语成绩有了一定提高，测试平均成绩最高增加了5.63%. 这一结果证明：慕课-微课-翻转课堂的大学英语立体教学模式，能够提高学生的英语能力。
2.学期初调查问卷
在初次学生英语学习情况摸底的问卷中，研究小组了解到所有的学生都配有电脑、智能手机或者ipad等设备，38%的学生认为自己有较好的自学能力，能够适应自主学习的教学模式，84%的学生认为自己可以按老师要求完成课前自主学习，92%的学生认为能够按时完成教师下达的课后作业，并进行知识总结，这给此次慕课-微课-翻转课堂的大学英语立体教学模式的实施奠定了基础。但是，有15%的学生反映，对课前的自我学习任务安排有所畏惧，不知从何下手，由于习惯了传统的课堂教学模式，希望教师能给与更多的指导，而且对即将开展的教学模式心存疑虑。
3.期末调查问卷
最后的调查问卷（如图2）显示，78%的学生认为慕课-微课-翻转课堂的大学英语立体教学模式实践，可以促进知识的积累和内化;73%的学生反映通过课前的慕课和微课自主学习，自己可以更加积极地参与到课堂上和老师、同学的互动中;69%的学生表示此教学模式可以有效地激發自己的学习兴趣，使自己更愿意参与英语学习;72%的学生反映自己的自主学习能力得到了提高。但也有少部分学生认为自己不能适应这种慕课-微课-翻转课堂教学模式，自主学习使他们觉得很吃力，课上不能很好地参与互动活动，学习效果不佳。这一结果证明：学生对慕课-微课-翻转课堂大学英语立体教学模式的有效性认可度较高，此种教学模式能够激发学生英语学习兴趣，提高学生的自主学习能力。 4.访谈
在实践过程中的访谈显示，大部分学生接受并喜爱这种慕课-微课-翻转课堂教学模式，认为其能够激励他们进行自主、个性化的英语学习，但部分学生感觉当下学校的专业课程学习任务繁重，应对大学英语课前的自主学习比较吃力，有时自制力差，对自主学习内容应付了事，可见对自主学习要求较高的英语教学改革不能一蹴而就。
三、结论与反思
研究结果表明，慕课-微课-翻转课堂立体教学模式在大学英语教学中的应用取得了良好的教学效果。该模式将有效地作用于学生的大学英语学习，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，提高学生的英语实际能力和自主学习能力。
但是在立体教学模式实践的过程中，也出现了一些问题，例如这种教学模式需要学生有一定的自控力与自主学习能力，而有些学生的自学能力较差，易受外界干扰;翻转课堂模式需要学生在课堂上积极参与讨论，进行小组合作，而有些学生不愿意、不习惯参与，合作学习做得不够;有些学生反映网上的慕课、微课资源不足，教师制作的有些微课视频质量不高，影响了学习效果。
针对出现的问题，慕课-微课-翻转课堂立体教学模式在大学英语教学中的实践需听取以下建议：
1.教师应提升自己的专业素养。教师是实现有效课堂翻转的关键，应向学生提供优质的微课、慕课和其他学习资源，设计适合学生水平的教学活动和启发式问题，指导、促进学生进行讨论，对学生的薄弱环节进行及时补救，对学生的学习进行有效的监督和改进。同时教师还必须掌握一定的信息技术，具备制作教学视频与课件、利用网络平台进行互动教学的能力。
2.学生应注重自己自主学习能力和自控力的提升。学生只有能够做到在课前主动地预习老师布置的内容，积极查找出现的知识盲点，课堂上踊跃参与讨论和交流、大胆提出问题，课后做好复习、查缺补漏，才能真正有效地利用好慕课-微课-翻转课堂立体教学模式，使其成为自己英语学习的好帮手。
3.学校应改善网络环境，搭建更好的网络学习平台，鼓励、帮助教师和信息技术人员发现、建设更好更多的慕课、微课等在线教育资源，为学生提供更多的选择。
四、结语
慕课、微课和翻转课堂相结合的立体教学模式，将成为一种新型的、顺应信息时代发展的大学英语教学教学模式，为实现学生的自主化、个性化学习起到积极的促进作用，为大学英语教学改革的深人提供了崭新的突破口。如何使这种新兴的教学理念与实践完美结合，取得更好的教学效果，还需要进一步的理论研究和实践探索。
参 考 文 献
[1] 胡鐵生.“微课”：区域教教育研究，2011（10）
[2] 谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J].教育科学，2015，31（5）
[3] 俞红.微课-翻转课堂-慕课-智能教育-“没有围墙”的大学——中国高校现行教育体制[J].学园，2014（6）
[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[基金项目] 2018年度沈阳市教育科学“十三五”规划课题“大学英语教学中慕课-微课-翻转课堂立体教学模式的构建与应用”（2018-G306）
李利（1980-），女，沈阳医学院外语教学部讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【关键词】 慕课 微课 翻转课堂 大学英语 启示
一、慕课、微课、翻转课堂
信息技术的普及和推广给学习方式带来了巨大变化，使其具有多样化、微型化、移动化、可视化、交互化等特点。为了适应信息化社会对大学英语教学的要求，应用新媒体、新技术已经成为当前大学英语改革的一种必然趋势。《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”
慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的新兴教学方法，为信息技术与课堂教学的深度融合提供了契机。
慕课，即大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses），有着与以往的在线教育不同的特点：一是学习者可以不受时间、空间的制约，随时随地通过慕课平台学习课程，并自主选择学习进度，大大弥补了传统课程教育的不足。二是慕课中学习者不会受到学籍注册的限制，多名学习者可以同时参与教学，分享学习心得，完成网络作业，进行结业考试，获得课程结业证书，利用信息技术体验完整的教学过程。慕课以其开放性、国际化的高度，综合、全面、权威的特点为大学英语教学提供了优质的教学资源。
微课（Microlecture）为“微型视频网络课程”的简称，它由微型教学视频组成，针对某个学科知识点或教学环节而设计，是一种情景化的在线视频课程资源。微课一般篇幅短小，时长只有10分钟左右，可以为多种表现形式，具有生动性、情景化、易解读的特点。教师可以利用微课辅导学生解决教学中需要掌握的知识难点、重点，是大学英语课堂教学的有效补充。
翻转课堂（Flipped Classroom）是把传统的课堂教学流程翻转过来，教师根据授课内容在课前给学生提供课程材料、布置任务等，让学生自主完成知识的学习，课堂上教师只是针对学生自主学习中遇到的问题进行解答，引导学生通过讨论、交流来解决问题，完成知识的内化。
二、慕课-微课-翻转课堂立体教学模式的实践
把微课、慕课、翻转课堂有效地结合起来，构建慕课-微课-翻转课堂的立体教学模式，应用于大学英语教学实践，是信息时代背景下大学英语教学改革的必然要求。为了验证此教学模式的有效性和可行性，我们通过教学实践、问卷调查和访谈等定性和定量相结合的研究方法进行实证研究。
2.1研究对象
本研究抽取了研究者所在学校 2017级的本科临床专业8个班共有 241名学生，在英语课程中运用了本研究提出的慕课-微课-翻转课堂立体教学模式。该课程从2018年8月开始，历时一个学期，实际授课12周，每周4学时。
2.2研究方法
本研究通过模式构建、对比分析、调查问卷以及访谈的形式，采取定性和定量相结合的研究方法。定性研究包括系统研究慕课-微课-翻转课堂立体教学模式下的学习全过程，以课堂观察为主，配合对学生的访谈;定量研究数据来源于对研究对象进行的测试以及问卷调查。
2.3研究过程
在实践教学的第一周，授课教师向学生介绍了英语课程安排及学习模式，并对学生进行初次问卷调查，了解学生英语学习的基本情况。从第二周到第十二周，对学生实施慕课-微课-翻转课堂立体教学模式。在教学过程中，每四周对学生进行一次抽样的访谈，每个单元进行一次单元测试。最后，再次对学生进行一次问卷调查，调查慕课-微课-翻转课堂的立体教学模式对学生的学习动机、学习方法、学习能力、学习效果产生的影响。通过五次单元测试成绩的对比分析，来评定学生学习水平的提高程度，同时验证慕课-微课-翻转课堂立体教学模式的教学效果。
2.4研究结果
1.英语成绩
在本次研究过程中，每个单元学习后都对实验班级的学生进行了针对性的单元测试。研究小组选取了每个班五次测试平均结果做了统计（如图1）。从图中可以看出，经过十二周的立体模式教学，学生的成绩总体上处于上升状态，学生的英语成绩有了一定提高，测试平均成绩最高增加了5.63%. 这一结果证明：慕课-微课-翻转课堂的大学英语立体教学模式，能够提高学生的英语能力。
2.学期初调查问卷
在初次学生英语学习情况摸底的问卷中，研究小组了解到所有的学生都配有电脑、智能手机或者ipad等设备，38%的学生认为自己有较好的自学能力，能够适应自主学习的教学模式，84%的学生认为自己可以按老师要求完成课前自主学习，92%的学生认为能够按时完成教师下达的课后作业，并进行知识总结，这给此次慕课-微课-翻转课堂的大学英语立体教学模式的实施奠定了基础。但是，有15%的学生反映，对课前的自我学习任务安排有所畏惧，不知从何下手，由于习惯了传统的课堂教学模式，希望教师能给与更多的指导，而且对即将开展的教学模式心存疑虑。
3.期末调查问卷
最后的调查问卷（如图2）显示，78%的学生认为慕课-微课-翻转课堂的大学英语立体教学模式实践，可以促进知识的积累和内化;73%的学生反映通过课前的慕课和微课自主学习，自己可以更加积极地参与到课堂上和老师、同学的互动中;69%的学生表示此教学模式可以有效地激發自己的学习兴趣，使自己更愿意参与英语学习;72%的学生反映自己的自主学习能力得到了提高。但也有少部分学生认为自己不能适应这种慕课-微课-翻转课堂教学模式，自主学习使他们觉得很吃力，课上不能很好地参与互动活动，学习效果不佳。这一结果证明：学生对慕课-微课-翻转课堂大学英语立体教学模式的有效性认可度较高，此种教学模式能够激发学生英语学习兴趣，提高学生的自主学习能力。 4.访谈
在实践过程中的访谈显示，大部分学生接受并喜爱这种慕课-微课-翻转课堂教学模式，认为其能够激励他们进行自主、个性化的英语学习，但部分学生感觉当下学校的专业课程学习任务繁重，应对大学英语课前的自主学习比较吃力，有时自制力差，对自主学习内容应付了事，可见对自主学习要求较高的英语教学改革不能一蹴而就。
三、结论与反思
研究结果表明，慕课-微课-翻转课堂立体教学模式在大学英语教学中的应用取得了良好的教学效果。该模式将有效地作用于学生的大学英语学习，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，提高学生的英语实际能力和自主学习能力。
但是在立体教学模式实践的过程中，也出现了一些问题，例如这种教学模式需要学生有一定的自控力与自主学习能力，而有些学生的自学能力较差，易受外界干扰;翻转课堂模式需要学生在课堂上积极参与讨论，进行小组合作，而有些学生不愿意、不习惯参与，合作学习做得不够;有些学生反映网上的慕课、微课资源不足，教师制作的有些微课视频质量不高，影响了学习效果。
针对出现的问题，慕课-微课-翻转课堂立体教学模式在大学英语教学中的实践需听取以下建议：
1.教师应提升自己的专业素养。教师是实现有效课堂翻转的关键，应向学生提供优质的微课、慕课和其他学习资源，设计适合学生水平的教学活动和启发式问题，指导、促进学生进行讨论，对学生的薄弱环节进行及时补救，对学生的学习进行有效的监督和改进。同时教师还必须掌握一定的信息技术，具备制作教学视频与课件、利用网络平台进行互动教学的能力。
2.学生应注重自己自主学习能力和自控力的提升。学生只有能够做到在课前主动地预习老师布置的内容，积极查找出现的知识盲点，课堂上踊跃参与讨论和交流、大胆提出问题，课后做好复习、查缺补漏，才能真正有效地利用好慕课-微课-翻转课堂立体教学模式，使其成为自己英语学习的好帮手。
3.学校应改善网络环境，搭建更好的网络学习平台，鼓励、帮助教师和信息技术人员发现、建设更好更多的慕课、微课等在线教育资源，为学生提供更多的选择。
四、结语
慕课、微课和翻转课堂相结合的立体教学模式，将成为一种新型的、顺应信息时代发展的大学英语教学教学模式，为实现学生的自主化、个性化学习起到积极的促进作用，为大学英语教学改革的深人提供了崭新的突破口。如何使这种新兴的教学理念与实践完美结合，取得更好的教学效果，还需要进一步的理论研究和实践探索。
参 考 文 献
[1] 胡鐵生.“微课”：区域教教育研究，2011（10）
[2] 谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J].教育科学，2015，31（5）
[3] 俞红.微课-翻转课堂-慕课-智能教育-“没有围墙”的大学——中国高校现行教育体制[J].学园，2014（6）
[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[基金项目] 2018年度沈阳市教育科学“十三五”规划课题“大学英语教学中慕课-微课-翻转课堂立体教学模式的构建与应用”（2018-G306）
李利（1980-），女，沈阳医学院外语教学部讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。