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【摘 要】本文通过教师巧妙处理学生间的摩擦，并将它转化为作文教学资源的案例，对如何利用生成性资源，如何写真作文，如何挖掘作文题材等方面提出了自己的看法。
【关键词】随机作文；生成性资源；真作文；题材发掘
惹事生非
下午第一课，下课的音乐铃声才响了一会儿，班长就气喘息息地跑到我的办公室来汇报紧急情况了：“陈老师，不好了，张博文和李晨打起来了。”张博文比较调皮，李晨平时文文静静，两人是前后桌，是什么事情让他们发生冲突呢？还是处理问题要紧，我加快脚步走向教室。进了教室，战火已经平息了，但硝烟还在弥漫—李晨正伏在桌上抽泣，而张博文咬紧牙关，一脸怒相。
要问清事情的真相，还得问问当事人。我把两人喊到楼上的小会议室，让他们逐个说清事情的原委，在两人叙述之后，我大致听明白了：原来数学老师在上课时，坐在后排的张博文不是去踩李晨的鞋子就是用头发给李晨挠痒痒，李晨课上忍住火，等老师一走，就报复性地撕坏了张博文的作业本，张博文怒拳相向，李晨不甘示弱，结果李晨被打哭了，张博文手上被抓出了几道血痕。
因事制宜
该怎么处理这件学生之间的纠纷呢？我思考起来。忽然，我想到了学校话剧表演兴趣小组，我班沈海华同学也是其中一员，每学期校园艺术周文艺汇演时，话剧兴趣小组都会有精彩节目表演。今天，何不请沈海华指导他们将当时的情景原生态重现给全班同学，让他们当一回评委呢？这也是一个不可多得的写作资源呀！于是，我把沈海华也喊到会议室，和他们说出了我的想法。
三个同学顿时睁大了眼睛：什么，表演打架？张博文问：“是不是要像在教室里那样真打？”沈海华可急了：“这是事件还原，是表演，只要表示出打的意思就行了。你看舞台上演员自尽，他们难道喝真的毒药？”为了还原一个真实的现场，三个人开始商量，从打的过程展示到具体的动作，这时候，我丝毫看不出刚才两人还是冤家对头呀！
上课了，我对全班同学说：“今天，陈老师想请大家看一场话剧表演。观看的时候可得看仔细了，待会儿要把看到的写下来。”在全班同学的注视下，张博文和李晨把课桌搬到讲台前，沈海华配起了画外音，三人投入地表演起来，唯一和刚才不同的是，表演完后两人互相道了歉。这可没有排练，孩子们自己已经体会到各自的错误了。
因为事情就发生在身边，刚才的表演把当事人的动作、神态进行了淋漓尽致地展示，绝大部分学生用了不到半课时间就写好了作文。这是我教这个班以来学生写作时间最短，写作质量最高的一次，我没有作任何关于写作方法的指导，但他们写得活灵活现，题目丰富多彩。大家争先恐后朗读自己的作文。
事后诸葛
这次随机作文给我的启示良多：
1.学生作文需要找米下锅，这就需要教师放出眼光去找寻、创造。教师在作文教学中千万不要局限于课文每个单元作文训练的要求，为完成任务而让学生绞尽脑汁选些枯燥无味的材料来“榨”文章。在这次随机作文中，教师根据小学生天性好奇的特性，随机应变，把握住学生之间的摩擦这一生成性教育资源，通过话剧表演形式让当事学生自己表演，原汁原味展现出来，其他同学通过观察、评论，满足了好奇心，激发了写作欲，达到做好文、育好人的目的。
2.“天真儿童是吾师”。孩子的习作，应当符合孩子纯真的个性，要让他们说真话，用真性情写就真文章。这次随机作文没有任何要求，却写出了精彩，因为他们说的是真话。曾在《教师博览》上读到一个二年级的学生的日记:“昨天我到中山陵去玩,看到三个孙中山。下面的一个站着,是铜的;爬到上面,房子里有一个坐着,是白色的;屋子里面还有一个睡着的……”这样的“文章”我心写我见，天真烂漫,可老师却打了不及格。这种追求长、美、高、巧的“反生态”作文评价方式值得我们每一个教师深思。
3.要让学生在写作文时会构思、会表达，关键还是教师对作文题材的发掘。我们常说“语文学习的外延与生活的外延相等”，作文又何尝不是如此？生活是作文的源泉，要让学生写好作文，教师应该尽力让学生拓展生活的空间，体验生活，感受生活。这样写出的作文才会有真情实感。体验的方式可以有很多种，例如教师可以在班级开展“我做一天小老师”活动，让孩子感受教师的艰辛；开展“我是盲人”活动，通过蒙眼走路、做事感受残疾人生活的不易；在家体验一回当家的感觉（我校曾经在全校开展过这样的活动，四位学生的体验作文还刊登在了《中国少年报》上）；在社会上体验一回当小交警的感觉，在交警叔叔的指导下上岗执勤（不少紧靠交通大道的学校将此作为体验校本课程），体验各种社会职业的作用。因为亲身經历过或者有“我在现场”的状态，就不愁无话可写，不愁写不精彩。
4.王晓春老师在《教育智慧从哪里来》一书中提到，有人认为“医生越老越香，教师越老越臭”，原因是医生凭的是专业技术，时间越长研究越深，甚至会形成“一招鲜”，而不少教师工作中缺少智慧，理论与实践脱节，专业能力停滞不前。他们遇到学生犯错误一骂了事，殊不知大好的隐性教育资源就这样“一江春水向东流”了。教师教育智慧的产生有赖于教师对教学的敏感，能从一块石头看到一处风景。当我们的语文教师能够面对教育教学问题四两拨千斤的时候，学生离写出情真意切、辞意畅达的真作文的时间也就不远了。
【参考文献】
[1]教育智慧从哪里来.王晓春.华东师范大学出版社.2005.9
[2]白雨跳珠乱敲窗.童素静.小学青年教师.2002.4
[3]让学生在切实的“需要”下作文.蔡美英.小学青年教师.2002.5
[4]摘掉孩子作文的面具.熊孔怀.教师博览.2009.4
（作者单位：江苏省南通市通州区三余小学）
【关键词】随机作文；生成性资源；真作文；题材发掘
惹事生非
下午第一课，下课的音乐铃声才响了一会儿，班长就气喘息息地跑到我的办公室来汇报紧急情况了：“陈老师，不好了，张博文和李晨打起来了。”张博文比较调皮，李晨平时文文静静，两人是前后桌，是什么事情让他们发生冲突呢？还是处理问题要紧，我加快脚步走向教室。进了教室，战火已经平息了，但硝烟还在弥漫—李晨正伏在桌上抽泣，而张博文咬紧牙关，一脸怒相。
要问清事情的真相，还得问问当事人。我把两人喊到楼上的小会议室，让他们逐个说清事情的原委，在两人叙述之后，我大致听明白了：原来数学老师在上课时，坐在后排的张博文不是去踩李晨的鞋子就是用头发给李晨挠痒痒，李晨课上忍住火，等老师一走，就报复性地撕坏了张博文的作业本，张博文怒拳相向，李晨不甘示弱，结果李晨被打哭了，张博文手上被抓出了几道血痕。
因事制宜
该怎么处理这件学生之间的纠纷呢？我思考起来。忽然，我想到了学校话剧表演兴趣小组，我班沈海华同学也是其中一员，每学期校园艺术周文艺汇演时，话剧兴趣小组都会有精彩节目表演。今天，何不请沈海华指导他们将当时的情景原生态重现给全班同学，让他们当一回评委呢？这也是一个不可多得的写作资源呀！于是，我把沈海华也喊到会议室，和他们说出了我的想法。
三个同学顿时睁大了眼睛：什么，表演打架？张博文问：“是不是要像在教室里那样真打？”沈海华可急了：“这是事件还原，是表演，只要表示出打的意思就行了。你看舞台上演员自尽，他们难道喝真的毒药？”为了还原一个真实的现场，三个人开始商量，从打的过程展示到具体的动作，这时候，我丝毫看不出刚才两人还是冤家对头呀！
上课了，我对全班同学说：“今天，陈老师想请大家看一场话剧表演。观看的时候可得看仔细了，待会儿要把看到的写下来。”在全班同学的注视下，张博文和李晨把课桌搬到讲台前，沈海华配起了画外音，三人投入地表演起来，唯一和刚才不同的是，表演完后两人互相道了歉。这可没有排练，孩子们自己已经体会到各自的错误了。
因为事情就发生在身边，刚才的表演把当事人的动作、神态进行了淋漓尽致地展示，绝大部分学生用了不到半课时间就写好了作文。这是我教这个班以来学生写作时间最短，写作质量最高的一次，我没有作任何关于写作方法的指导，但他们写得活灵活现，题目丰富多彩。大家争先恐后朗读自己的作文。
事后诸葛
这次随机作文给我的启示良多：
1.学生作文需要找米下锅，这就需要教师放出眼光去找寻、创造。教师在作文教学中千万不要局限于课文每个单元作文训练的要求，为完成任务而让学生绞尽脑汁选些枯燥无味的材料来“榨”文章。在这次随机作文中，教师根据小学生天性好奇的特性，随机应变，把握住学生之间的摩擦这一生成性教育资源，通过话剧表演形式让当事学生自己表演，原汁原味展现出来，其他同学通过观察、评论，满足了好奇心，激发了写作欲，达到做好文、育好人的目的。
2.“天真儿童是吾师”。孩子的习作，应当符合孩子纯真的个性，要让他们说真话，用真性情写就真文章。这次随机作文没有任何要求，却写出了精彩，因为他们说的是真话。曾在《教师博览》上读到一个二年级的学生的日记:“昨天我到中山陵去玩,看到三个孙中山。下面的一个站着,是铜的;爬到上面,房子里有一个坐着,是白色的;屋子里面还有一个睡着的……”这样的“文章”我心写我见，天真烂漫,可老师却打了不及格。这种追求长、美、高、巧的“反生态”作文评价方式值得我们每一个教师深思。
3.要让学生在写作文时会构思、会表达，关键还是教师对作文题材的发掘。我们常说“语文学习的外延与生活的外延相等”，作文又何尝不是如此？生活是作文的源泉，要让学生写好作文，教师应该尽力让学生拓展生活的空间，体验生活，感受生活。这样写出的作文才会有真情实感。体验的方式可以有很多种，例如教师可以在班级开展“我做一天小老师”活动，让孩子感受教师的艰辛；开展“我是盲人”活动，通过蒙眼走路、做事感受残疾人生活的不易；在家体验一回当家的感觉（我校曾经在全校开展过这样的活动，四位学生的体验作文还刊登在了《中国少年报》上）；在社会上体验一回当小交警的感觉，在交警叔叔的指导下上岗执勤（不少紧靠交通大道的学校将此作为体验校本课程），体验各种社会职业的作用。因为亲身經历过或者有“我在现场”的状态，就不愁无话可写，不愁写不精彩。
4.王晓春老师在《教育智慧从哪里来》一书中提到，有人认为“医生越老越香，教师越老越臭”，原因是医生凭的是专业技术，时间越长研究越深，甚至会形成“一招鲜”，而不少教师工作中缺少智慧，理论与实践脱节，专业能力停滞不前。他们遇到学生犯错误一骂了事，殊不知大好的隐性教育资源就这样“一江春水向东流”了。教师教育智慧的产生有赖于教师对教学的敏感，能从一块石头看到一处风景。当我们的语文教师能够面对教育教学问题四两拨千斤的时候，学生离写出情真意切、辞意畅达的真作文的时间也就不远了。
【参考文献】
[1]教育智慧从哪里来.王晓春.华东师范大学出版社.2005.9
[2]白雨跳珠乱敲窗.童素静.小学青年教师.2002.4
[3]让学生在切实的“需要”下作文.蔡美英.小学青年教师.2002.5
[4]摘掉孩子作文的面具.熊孔怀.教师博览.2009.4
（作者单位：江苏省南通市通州区三余小学）