课堂上，没有问题也就很难诱发和激起求知欲；没有问题，就感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也只是表层和形式的。在课堂教学中，教师要精心设计提问，竭力点燃学生的火花，激起他们的求知欲，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步去开启智慧的大门。
　　然而，在我们的教学中，往往出现“满堂问”的现象，问得过多过滥，反而达不到预期的效果。为此，我结合自身的教学实践，谈谈本人的一些看法。我觉得课堂提问的设计要注意以下五个问题：
　　
　　一、提问内容目的要明确
　　
　　每一次提问都应有利于教学目标的落实，有利于激发学生思维。有利于学生对旧知识的回顾，有助于学生对新知识的理解。但是，如果教师在课堂中随意发问，就会让学生感到不着边际，无所适从，起不到应有的作用。
　　
　　二、提问要把握难易度
　　
　　教师要针对问题的难易程度，合理设计提问。对于一些难度大的问题，可将它分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的多个小问题，使学生通过解答过程，逐步突破难点，让学生在解答问题的过程中，不断品尝到成功的喜悦，从而激发学生的兴趣，起到事半功倍的作用。
　　
　　三、课堂提问要求新求异
　　
　　好奇之心，人皆有之。只有激发学生的兴趣，才能推动他们以饱满的学习热情完成全程学习。同一问题，如果变换一下出题角度或出题形式，使它新颖奇特，那么学生就会兴致勃勃，课堂气氛也就活跃起来了。
　　如我在教学生初中一道关于圆的开放性数学题时，让学生从各侧面、各层面、多角度进行回答。问题一出，课堂上顿时活跃起来，各种有关圆的答案与推断层出不穷。通过这一例题的解答，充分激发了学生探求问题的热情，调动了学生的学习兴趣，达到了一题多得、一题多用的效果，同时丰富了学生的想象力，提高了他们的创造力。
　　
　　四、提问要面向全体学生
　　
　　一个班有几十名学生，学生知识层次参差不齐。在设计提问时，要注意不要让“尖子生”吃不饱、“差生”吃不了的问题出现。因而，教师提出的问题，对“尖子生?可合理提高，对一般学生可逐步“升级”，对“差生”可适当降低，这样就会使学生根据自己的需要，获得充足的知识营养。
　　
　　五、课堂提问要不断适应学生新的需求
　　
　　思维发展心理学家认为，新的需求和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力。课堂提问应符合这种需要。
　　教师对学生积极思考后的回答都要加以肯定和赞赏，因为不管答案正确与否，都是学生的劳动成果、智慧的结晶。
　　当然，教师最后可进行综合评价。在一些数学题的多种解法中，有的解法较常规，有的解法较奇特，有的解法较繁琐，有的解法较简捷，应让学生发现解题技巧，感受教学之乐之美。