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【摘要】在生物教学中，幽默教学不但能活跃课堂气氛，引人入胜，增进知识，而且能培养学生的学习兴趣，传达出特殊的教学效果，让学生在轻松愉快的气氛中学习。近年来，笔者多次在教学过程中运用幽默方式，使学生能有效掌握知识和提高基本技能。
一堂好课，往往需要良好的学习氛围，而学习氛围的根本保障就是师生良好的精神状态，这是完成教学任务的一个必要的环境因素。幽默原本是人的一种神情状态，能给予人一种愉快的感受，使人精神爽快。如果将其应用于教学，可以使原本沉闷的课堂变得活跃，使枯燥的知识变得有趣。幽默教学能让学生沐浴在快乐中享受学习。
一、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣
教学过程是一个教与学的双边活动。课堂教学的关键所在是学生的“学”，而学生的“学”必须有动力，有干劲。因此教师在教学过程中就可以运用幽默，在无形中向学生传递学习动力，激发他们的学习兴趣，使他们变被动为主动。
例如，在导入高一生物《遗传和变异》新课时，我的开场白是：“曾经有一个问题一直困惑着我，为什么刘德华长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！”结果逗得学生捧腹大笑，一下子使课堂的气氛顿时活跃起来。这样，就有效地提高了学生的学习兴趣，增强了他们的求知欲望。
又如，在讲授《细胞的分化、癌变和衰老》时，我创设了这样一段引言：“我们听说过字体的分化、贫穷的分化，那么，细胞的分化是怎么回事呢？在生活中，人们谈‘癌’色变。癌细胞具有哪些特征呢？癌细胞能‘弃恶从善’吗？人活在世上，谁不希望自己长生不老？在《西游记》中，许多妖怪明知孙悟空的厉害，但还是铤而走险，想吃唐僧的肉，就是因为据说吃了唐僧的肉可以长生不老。可细胞衰老的原因究竟是什么呢……”这段引言收到了很好的效果。
二、增强教师课堂传播知识的能力
每堂课的内容虽然都已得到充分的准备，但是否能切实有效地传播给学生，关键要看教师的精神状态。我们运用幽默进行教学，能在活跃课堂气氛的同时，也能使教师在课堂上精神爽快、思维敏捷、措辞得当，能层次分明地把知识传授给学生，达到最佳的教学状态。
例如，在“生态系统的稳定性”教学中，我提出问题：如何辩证地看待“武松打虎”一事？学生分组展开了激烈的讨论。讨论后，我再问：“同学们，武松因打死老虎成为一代英雄，但我觉得他有过错———他打死了国家一级重点保护动物，破坏了生态系统的稳定性。我现在就想训斥他一顿，无奈联系不上他。”这样的教学语言富有情趣，使得知识变得妙趣横生。
又如，在讲“细胞中的元素和化合物”时，讲到水在细胞中的含量最高时，我感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说‘女人是水做的’。学了这一课之后，我们大家明白，我们男人也是水做的！”学生在笑声中，对知识有了更鲜活的理解。
再如，在书写氨基酸分子的结构通式时，总有些学生在不经意间把氨基（-NH2）写成-NH3，我在讲评时说：“请大家千万注意，别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味。把我熏晕了，你们可要负责哦！”这样说，使学生在笑声中能深刻地认识到错误，牢牢地记住正确的知识点。
三、强化学生的记忆力
课堂上的最佳效果就是使学生能把教师传播的知识在课堂上充分理解，并能随时记忆。幽默教学则是这一过程的捷径。古人云：“心有灵犀一点通。”学生在学习中借助于一种无形的外力来强化记忆，如同旅游一样所看到的风景点都可以在脑海里留下深深的印象。因此，把教学过程“旅游化”，幽默就是近景旅游的一种较好方式。
例如，在讲“细胞的增殖”时，教材中说：“细胞周期的大部分时间处于分裂间期，大约占细胞周期的90%～95%。”因为分裂间期是为分裂期进行准备的，所以我说：“正可谓是‘台上一分钟，台下十年工’。‘台下十年’是分裂间期，‘台上一分钟’是分裂期。”之后，下面有学生说：“高中三年是分裂间期，高考两天是分裂期。”突然又有学生言语了：“分裂间期岂止高中三年呀！十几年寒窗苦，才是真正的分裂间期！”这样一来，师生之间就形成了很好的互动。
又如，在讲“有丝分裂”时，我把有丝分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家。姐妹俩感情深厚，不舍分离，所以在各自成家分离（后期：姐妹染色单体分开，分别成为染色体，移向细胞两极）前，姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念（中期：染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上。）这样，不仅避免了讲述有丝分裂过程平铺直叙的枯燥，而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。同时也消除了学生上课的疲劳感。
总之，课堂幽默是一种教学艺术。在生物教学中，教师的幽默笑语，有深入浅出、雅俗共赏、引人入胜的特点和功效，特别是富有创意的幽默语言的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，增进知识，而且能培养学生的学习兴趣，传达出特殊的教学效果，让学生能在轻松愉快的气氛中学习。
【参考文献】
［1］林崇德、辛涛.智力的培养.浙江人民出版社，1996.
［2］钱学森主编.关于思维科学.上海人民出版社，1986.
［3］靳笃平.让高中生物生动有趣的实例.生物学教学，2005（2）.
一堂好课，往往需要良好的学习氛围，而学习氛围的根本保障就是师生良好的精神状态，这是完成教学任务的一个必要的环境因素。幽默原本是人的一种神情状态，能给予人一种愉快的感受，使人精神爽快。如果将其应用于教学，可以使原本沉闷的课堂变得活跃，使枯燥的知识变得有趣。幽默教学能让学生沐浴在快乐中享受学习。
一、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣
教学过程是一个教与学的双边活动。课堂教学的关键所在是学生的“学”，而学生的“学”必须有动力，有干劲。因此教师在教学过程中就可以运用幽默，在无形中向学生传递学习动力，激发他们的学习兴趣，使他们变被动为主动。
例如，在导入高一生物《遗传和变异》新课时，我的开场白是：“曾经有一个问题一直困惑着我，为什么刘德华长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！”结果逗得学生捧腹大笑，一下子使课堂的气氛顿时活跃起来。这样，就有效地提高了学生的学习兴趣，增强了他们的求知欲望。
又如，在讲授《细胞的分化、癌变和衰老》时，我创设了这样一段引言：“我们听说过字体的分化、贫穷的分化，那么，细胞的分化是怎么回事呢？在生活中，人们谈‘癌’色变。癌细胞具有哪些特征呢？癌细胞能‘弃恶从善’吗？人活在世上，谁不希望自己长生不老？在《西游记》中，许多妖怪明知孙悟空的厉害，但还是铤而走险，想吃唐僧的肉，就是因为据说吃了唐僧的肉可以长生不老。可细胞衰老的原因究竟是什么呢……”这段引言收到了很好的效果。
二、增强教师课堂传播知识的能力
每堂课的内容虽然都已得到充分的准备，但是否能切实有效地传播给学生，关键要看教师的精神状态。我们运用幽默进行教学，能在活跃课堂气氛的同时，也能使教师在课堂上精神爽快、思维敏捷、措辞得当，能层次分明地把知识传授给学生，达到最佳的教学状态。
例如，在“生态系统的稳定性”教学中，我提出问题：如何辩证地看待“武松打虎”一事？学生分组展开了激烈的讨论。讨论后，我再问：“同学们，武松因打死老虎成为一代英雄，但我觉得他有过错———他打死了国家一级重点保护动物，破坏了生态系统的稳定性。我现在就想训斥他一顿，无奈联系不上他。”这样的教学语言富有情趣，使得知识变得妙趣横生。
又如，在讲“细胞中的元素和化合物”时，讲到水在细胞中的含量最高时，我感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说‘女人是水做的’。学了这一课之后，我们大家明白，我们男人也是水做的！”学生在笑声中，对知识有了更鲜活的理解。
再如，在书写氨基酸分子的结构通式时，总有些学生在不经意间把氨基（-NH2）写成-NH3，我在讲评时说：“请大家千万注意，别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味。把我熏晕了，你们可要负责哦！”这样说，使学生在笑声中能深刻地认识到错误，牢牢地记住正确的知识点。
三、强化学生的记忆力
课堂上的最佳效果就是使学生能把教师传播的知识在课堂上充分理解，并能随时记忆。幽默教学则是这一过程的捷径。古人云：“心有灵犀一点通。”学生在学习中借助于一种无形的外力来强化记忆，如同旅游一样所看到的风景点都可以在脑海里留下深深的印象。因此，把教学过程“旅游化”，幽默就是近景旅游的一种较好方式。
例如，在讲“细胞的增殖”时，教材中说：“细胞周期的大部分时间处于分裂间期，大约占细胞周期的90%～95%。”因为分裂间期是为分裂期进行准备的，所以我说：“正可谓是‘台上一分钟，台下十年工’。‘台下十年’是分裂间期，‘台上一分钟’是分裂期。”之后，下面有学生说：“高中三年是分裂间期，高考两天是分裂期。”突然又有学生言语了：“分裂间期岂止高中三年呀！十几年寒窗苦，才是真正的分裂间期！”这样一来，师生之间就形成了很好的互动。
又如，在讲“有丝分裂”时，我把有丝分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家。姐妹俩感情深厚，不舍分离，所以在各自成家分离（后期：姐妹染色单体分开，分别成为染色体，移向细胞两极）前，姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念（中期：染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上。）这样，不仅避免了讲述有丝分裂过程平铺直叙的枯燥，而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。同时也消除了学生上课的疲劳感。
总之，课堂幽默是一种教学艺术。在生物教学中，教师的幽默笑语，有深入浅出、雅俗共赏、引人入胜的特点和功效，特别是富有创意的幽默语言的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，增进知识，而且能培养学生的学习兴趣，传达出特殊的教学效果，让学生能在轻松愉快的气氛中学习。
【参考文献】
［1］林崇德、辛涛.智力的培养.浙江人民出版社，1996.
［2］钱学森主编.关于思维科学.上海人民出版社，1986.
［3］靳笃平.让高中生物生动有趣的实例.生物学教学，2005（2）.