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摘要：在新课改的推广下，越来越多的学校要求教师在化学教学过程中培养学生的“学科核心”素养，改变教学模式，提高学生学习化学的兴趣。新时期就应该有新时期的教学模式，才能让化学课堂呈现出与时俱进的特点，充分带动学生的思维意识，构造高效统一的课堂。
关键词：核心素养;初中;化学;教学方法;课堂
基于初中化学“核心素养”的教学课堂，是新时代的教学要求，也是教师重点采用的教学模式。教师要学会放手，真正把课堂交给学生，通过自主探究，让学生有深刻的体验和感悟，因此教师在教学策略上要多下功夫。
一、注重核心素养的教学内容，扩展化学实例
随着现代教育事业的发展，中国特色教育素养体系日益健全，其中处于核心地位的素养为核心素养，是指导当下课程教学的一个核心教育理念。同理，当下的化学教学中也要注意有效地渗透核心素养培养理念，旨在打造符合新课标的化学“金课”，不断提升化学教学的有效性。化学涉及的知识点多而杂，如果学生稍不注意，就会对“意思相近、容易混淆的知识和理念”造成混淆，产生理解错误的现象。为了减少这种错误的产生，教师要做好引导和教学，注重核心素养的教学内容，扩展化学实例，通过一两个具体实例，让学生有更深刻、直观的认识和理解，把握概念间的差异，使学生的记忆也更加深刻。当学生有了这种学科素养，便能自主地探究化学知识，从生活中发现化学、接触化学，找到自己想要的答案，并把理论应用到生活实践中去，体现学科的魅力。例如，在进行化学实验期间，很多学生对物质的存在形态掌握得不够到位，容易混淆物质的形态。教师可以引入一些日常的化学元素和常见物质，让化学课堂更加贴近学生的生活，培养学生的学科意识。例如：“测定空气中氧气含量”实验中，红磷燃烧产生大量白烟，学生对白烟到底是什么物质非常困惑，“白雾”与“白烟”就是一对很好的实例。虽然两者都是“水”的存在形态，但“白雾”是气体，“白烟”是固体，教师应对这两种实际物质进行相应的强调与区分，使学生在头脑中形成深刻的印象，在今后再次遇到这两种物质时，能快速分辨出其特有的性质。必要时可以组织课堂活动，让学生沟通交流，让学生在了解化学知识时，能相互分享，相互学习，更好地提高学生化学学习质量。又如，针对“热胀冷缩”部分化学知识教学，部分初中生可能错误地认为物体分子间距的增加是由于受热后分子体积增加所造成的。为了纠正学生存在的这种错误理解观念，帮助学生形成良好的化学思维意识，教师可以在教学中渗透类比思想，引导学生将上述“热胀冷缩”问题理解成冬天寒冷条件下人们的抱团取暖、夏天温度高的时候要保持适当距离。这种类比思想的有效运用，可以帮助学生更好地掌握热胀冷缩部分的化学知识点。
二、引入核心素养的教学元素，提升化学实效
教师在引入核心素养的教学元素时，应该注重分层次教学，才能有效提升课堂效率，保证学生的知识接收程度。因为每个学生从小的学习基础不同，对学科的理解和认知不同，在同一问题上难免会产生不一样的见解。从下图我们可以看到：对学生核心素养的培养有具体细化的要求，对学生的综合能力要求很高。
例如，在初中化学学习中，学生会涉及许多微观概念，可能理解起来难度比较大。此时为了在教学中顺利地渗透核心素养培养理念，教师要注意灵活地运用多媒体设备，将抽象、繁杂的一些微观化学概念以直观、形象的形式展示给学生，这样可以帮助学生更好地掌握所学化学知识的同时，促进他们形成良好的科学素养。比如，在“电水解”部分化学知识教学中，由于水的电解反应属于微观反应范畴，学生无法直观观察具体的化学反应过程，增加了学生的理解难度。针对这种情况，教师可以灵活地运用多媒体设备，为学生展示动态化、生动性的水分解反应流程视频，这样可以有效地深化学生对微观层面化学概念、性质与规律等的认识，优化学生的学习流程，最终可以促使全体初中生掌握良好的化学核心要素。此外，教师要做好教学方案的设定和制作，让化学教学模式逐渐适应新课程的标准，全方面地为培养学生的核心素养服务。我们都有这样的生活体验：当我们处于紧张状态时，不容易接受新的信息，所以课堂应该是轻松活泼的。既然引入这种“多元素”的课堂教学模式，教师就要鼓励学生敢于说、勇于挑战，在每节课开始时分享自己在生活中发现的新鲜事物，和其他同学一起分享，共同学习。在学生学习的过程中，我们要加大监督力度，组织学生进行各种日常的学习活动，加强他们对化学学习素材的选取和积累。例如，在教授“水的净化”这一内容时，教师在講完新课后，可以布置学生完成一个家庭小实验（自制净水器），既可以掌握净水原理，又可以培养学生的动手能力。学生从中可以体会到化学跟我们的生活密切相关，因此激发学生学习化学的兴趣。只有这样才能让学生融入现实生活中，将自己所学的化学知识应用到实践中，从多种角度去进行物质推断，展开合理的想象和思考。教师的课堂教学方案也能落到实处，让化学课堂充分展现出新颖的特点。此外，为了进一步提升核心素养在化学课堂教学中渗透的有效性，教师还可以有效地运用微课、慕课、翻转课堂、“先导课”等新型的教学模式，旨在丰富课堂教学的形式，增加化学教学的趣味性与文化性，这都有助于优化化学教学模式，提高核心素养培养理念渗透的效果。
三、结语
总之，化学是一门特别注重实验本质的学科，涉及很多日常元素和生活素材。为了给学生构造强有力的化学课堂，教师要注重核心素养的教学内容，扩展化学实例，通过引入核心素养的教学元素，来提升化学课堂的教学实效。在引导的过程中，我们还必须完善核心素养的教学模式，从各个层面上优化课堂策略，让学生全方面地理解化学知识，培养他们的核心素养能力。
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关键词：核心素养;初中;化学;教学方法;课堂
基于初中化学“核心素养”的教学课堂，是新时代的教学要求，也是教师重点采用的教学模式。教师要学会放手，真正把课堂交给学生，通过自主探究，让学生有深刻的体验和感悟，因此教师在教学策略上要多下功夫。
一、注重核心素养的教学内容，扩展化学实例
随着现代教育事业的发展，中国特色教育素养体系日益健全，其中处于核心地位的素养为核心素养，是指导当下课程教学的一个核心教育理念。同理，当下的化学教学中也要注意有效地渗透核心素养培养理念，旨在打造符合新课标的化学“金课”，不断提升化学教学的有效性。化学涉及的知识点多而杂，如果学生稍不注意，就会对“意思相近、容易混淆的知识和理念”造成混淆，产生理解错误的现象。为了减少这种错误的产生，教师要做好引导和教学，注重核心素养的教学内容，扩展化学实例，通过一两个具体实例，让学生有更深刻、直观的认识和理解，把握概念间的差异，使学生的记忆也更加深刻。当学生有了这种学科素养，便能自主地探究化学知识，从生活中发现化学、接触化学，找到自己想要的答案，并把理论应用到生活实践中去，体现学科的魅力。例如，在进行化学实验期间，很多学生对物质的存在形态掌握得不够到位，容易混淆物质的形态。教师可以引入一些日常的化学元素和常见物质，让化学课堂更加贴近学生的生活，培养学生的学科意识。例如：“测定空气中氧气含量”实验中，红磷燃烧产生大量白烟，学生对白烟到底是什么物质非常困惑，“白雾”与“白烟”就是一对很好的实例。虽然两者都是“水”的存在形态，但“白雾”是气体，“白烟”是固体，教师应对这两种实际物质进行相应的强调与区分，使学生在头脑中形成深刻的印象，在今后再次遇到这两种物质时，能快速分辨出其特有的性质。必要时可以组织课堂活动，让学生沟通交流，让学生在了解化学知识时，能相互分享，相互学习，更好地提高学生化学学习质量。又如，针对“热胀冷缩”部分化学知识教学，部分初中生可能错误地认为物体分子间距的增加是由于受热后分子体积增加所造成的。为了纠正学生存在的这种错误理解观念，帮助学生形成良好的化学思维意识，教师可以在教学中渗透类比思想，引导学生将上述“热胀冷缩”问题理解成冬天寒冷条件下人们的抱团取暖、夏天温度高的时候要保持适当距离。这种类比思想的有效运用，可以帮助学生更好地掌握热胀冷缩部分的化学知识点。
二、引入核心素养的教学元素，提升化学实效
教师在引入核心素养的教学元素时，应该注重分层次教学，才能有效提升课堂效率，保证学生的知识接收程度。因为每个学生从小的学习基础不同，对学科的理解和认知不同，在同一问题上难免会产生不一样的见解。从下图我们可以看到：对学生核心素养的培养有具体细化的要求，对学生的综合能力要求很高。
例如，在初中化学学习中，学生会涉及许多微观概念，可能理解起来难度比较大。此时为了在教学中顺利地渗透核心素养培养理念，教师要注意灵活地运用多媒体设备，将抽象、繁杂的一些微观化学概念以直观、形象的形式展示给学生，这样可以帮助学生更好地掌握所学化学知识的同时，促进他们形成良好的科学素养。比如，在“电水解”部分化学知识教学中，由于水的电解反应属于微观反应范畴，学生无法直观观察具体的化学反应过程，增加了学生的理解难度。针对这种情况，教师可以灵活地运用多媒体设备，为学生展示动态化、生动性的水分解反应流程视频，这样可以有效地深化学生对微观层面化学概念、性质与规律等的认识，优化学生的学习流程，最终可以促使全体初中生掌握良好的化学核心要素。此外，教师要做好教学方案的设定和制作，让化学教学模式逐渐适应新课程的标准，全方面地为培养学生的核心素养服务。我们都有这样的生活体验：当我们处于紧张状态时，不容易接受新的信息，所以课堂应该是轻松活泼的。既然引入这种“多元素”的课堂教学模式，教师就要鼓励学生敢于说、勇于挑战，在每节课开始时分享自己在生活中发现的新鲜事物，和其他同学一起分享，共同学习。在学生学习的过程中，我们要加大监督力度，组织学生进行各种日常的学习活动，加强他们对化学学习素材的选取和积累。例如，在教授“水的净化”这一内容时，教师在講完新课后，可以布置学生完成一个家庭小实验（自制净水器），既可以掌握净水原理，又可以培养学生的动手能力。学生从中可以体会到化学跟我们的生活密切相关，因此激发学生学习化学的兴趣。只有这样才能让学生融入现实生活中，将自己所学的化学知识应用到实践中，从多种角度去进行物质推断，展开合理的想象和思考。教师的课堂教学方案也能落到实处，让化学课堂充分展现出新颖的特点。此外，为了进一步提升核心素养在化学课堂教学中渗透的有效性，教师还可以有效地运用微课、慕课、翻转课堂、“先导课”等新型的教学模式，旨在丰富课堂教学的形式，增加化学教学的趣味性与文化性，这都有助于优化化学教学模式，提高核心素养培养理念渗透的效果。
三、结语
总之，化学是一门特别注重实验本质的学科，涉及很多日常元素和生活素材。为了给学生构造强有力的化学课堂，教师要注重核心素养的教学内容，扩展化学实例，通过引入核心素养的教学元素，来提升化学课堂的教学实效。在引导的过程中，我们还必须完善核心素养的教学模式，从各个层面上优化课堂策略，让学生全方面地理解化学知识，培养他们的核心素养能力。
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