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摘 要：新课标教学要求指出，在阅读时搜集处理信息，能够帮助学生了解和认知世界，拓展思维空间，是学生不断提升情感和审美能力的重要途径。介绍了小学中年级的阅读现状，探讨了培养学生阅读能力的具体教学方法。
关键词：小学阅读教学;现状;阅读能力
中年级小学生已经逐渐具备了自主阅读的能力，但由于课业繁重、课外补习任务多，小学生的阅读空间和时间都被严重的压缩，影响了阅读能力的培养进程。老师结合自身教学经验，就当前中年级学生的阅读现状进行分析，确定普遍存在的阅读问题，制订了更有针对性的阅读教学计划。
一、小学中年级学生阅读的现状
进入小学中年级，阅读知识的难度逐渐增加，阅读任务量逐渐加大。通过分析中年级学生阅读读物的表达特点，可以发现这个阶段的拼音读物和文字读物逐渐取代了低年级时的图文读物，但是由于语文阅读基础能力的不同，学生进行文字阅读的能力也参差不齐，一些阅读能力较差的学生在进行拼音和文字阅读时候的难度比较大，导致阅读兴趣降低。从中年级学生的阅读内容来看，考虑到学生理解能力的提升，这个阶段的阅读内容篇幅开始加长，内容也从直观生动的故事性文章逐渐转化为以情感性为特征的抽象文章，阅读内容涉猎的范围也逐渐呈现出多样化的特点，这些转变都需要学生花费一定的时间去适应。
小学中年级阅读缺少有效的阅读指导，影响了学生的阅读能力。良好的阅读能力需要学生长期进行阅读，这是一个比较漫长的过程。培养阅读能力不仅要帮助学生树立阅读的习惯，更要让学生保持阅读的习惯。但是目前，针对小学生阅读能力的培养主要是对低年级学生进行培养，进入中年级，老师或者是学生的家长对阅读能力培养这个问题均有所松懈，认为孩子已经具备了阅读能力，不再需要他人指导。在阅读教学中，老师总是围绕考试的要求展开教学，并没有意识到阅读对于培养学生逻辑思维能力、优秀精神品质的作用。
学校和家庭都缺少阅读氛围，影响了阅读能力的培养。中年级小学生的阅读思维逐渐向抽象化思维形成转化，阅读动机、阅读情感、阅读兴趣在学生进行阅读时发挥着越来越重要的作用。学校和家庭是小学生日常最主要的场所，但是目前，小学生阅读的功利性色彩过于明显，在阅读内容的选择上很少关注学生的阅读欲望，而是更多关注学生的学习成绩，影响了学生阅读的兴致。另外，现如今各种多媒体在小学生之间十分流行，学生平时还需要参加各种课外补习活动，都分散了学生在阅读方面的时间和精力，不利于阅读能力的培养。
二、培养学生阅读能力的有效策略
提高中年级学生的阅读能力，需要充分了解中年级学生的心理特点和能力水平，在此基础上制订科学的阅读策略，培养学生的阅读能力。
老师需要为学生安排阅读任务，让学生认真预习阅读内容。老师可以通过语言对学生激励，让学生带着期待、求知的心情去预习阅读内容。小学生有着很强的好奇心和求知欲，喜欢接触新鲜有趣的事物，老师要抓住学生的这种特点，实现学生的自主阅读。在课堂上，老师要鼓励学生进行自主交流，调动学生的主观能动性，在以往的阅读教学中，学生一直处于被动的地位，为了改善这种情况，老师可以让學生进行分组学习，将学生分为不同的学习小组，让学生自己去讨论阅读内容，分析阅读内容中所蕴含的思想情感，鼓励小组成员交流阅读体会，这既能够让语文课堂更加自主、活泼，也有助于提高学生的交流沟通、相互学习的能力。
老师要为学生推荐优秀的课外阅读读物，激发学生的阅读兴趣。老师在为学生安排课外阅读时应该考虑到阅读内容与课本知识的连接，这样能够激发学生内在的学习动力，有助于提高学生的阅读兴趣。阅读内容丰富，形式多样，包括散文、诗歌、童话、记叙文等，老师可以根据这些课内阅读内容向学生推荐课外读物，实现知识的延续，加深学生对文体、描写手法的记忆、理解。比如《高士其科普童话》《狼孩历险记》《魔法师的帽子》等，都是非常适合中年级小学生课外阅读的读物。
学校和家庭中都应该营造良好的阅读氛围。目前，小学生的课外阅读活动主要是在放学后、双休日，但是整体阅读时间比较少，阅读的速度比较慢，阅读内容也比较零碎、片段化，影响了课外阅读的有效性。为此，学校可以开展与课外阅读相关的实践活动，以培养学生情操、素养为目的，让学生得到放松的同时，实现有效的阅读，调动学生进行课外阅读的积极性与主动性。比如组建课外阅读小组，鼓励对阅读感兴趣的学生参与小组活动，在规定时间内完成一本书的阅读，之后小组成员共同就书中的人物、内容等进行讨论，再写下自己读书后的心得体会。老师可以从中选择最优秀的读书体会在校刊上发表，提高学生的荣誉感，调动更多学生参与阅读小组。还可以在每次读书任务完成之后为学生发放一个小红花、小星星等，在每个学期结束后比一比哪个学生得到了小奖品最多，给予学生奖励，如“可以少抄写课文”“可以有一次不写作业的机会”等，增加学生的阅读动机，更好地培养阅读能力。
总而言之，中年级学生的阅读情况当前并不乐观，老师需要尊重这个阶段内学生在阅读上的变化，在阅读教学中充分调动学生的阅读兴趣，开展多样的阅读活动，培养阅读能力。
参考文献：
[1]黄宗明.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].课程教育研究，2019（4）.
[2]王丛丛.全阅读理念下小学生阅读能力培养存在问题及改进策略研究[D].山东师范大学，2018.
[3]林宏伟.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2018（33）.
[4]刘春芸.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养心得[J].课程教育研究，2018（44）.
作者简介：张彩霞（1970.11—），女，汉族，甘肃泾川人，本科，职称：高级教师，就职于甘肃省兰州市七里河区彭家坪中心校。
编辑 鲁翠红
关键词：小学阅读教学;现状;阅读能力
中年级小学生已经逐渐具备了自主阅读的能力，但由于课业繁重、课外补习任务多，小学生的阅读空间和时间都被严重的压缩，影响了阅读能力的培养进程。老师结合自身教学经验，就当前中年级学生的阅读现状进行分析，确定普遍存在的阅读问题，制订了更有针对性的阅读教学计划。
一、小学中年级学生阅读的现状
进入小学中年级，阅读知识的难度逐渐增加，阅读任务量逐渐加大。通过分析中年级学生阅读读物的表达特点，可以发现这个阶段的拼音读物和文字读物逐渐取代了低年级时的图文读物，但是由于语文阅读基础能力的不同，学生进行文字阅读的能力也参差不齐，一些阅读能力较差的学生在进行拼音和文字阅读时候的难度比较大，导致阅读兴趣降低。从中年级学生的阅读内容来看，考虑到学生理解能力的提升，这个阶段的阅读内容篇幅开始加长，内容也从直观生动的故事性文章逐渐转化为以情感性为特征的抽象文章，阅读内容涉猎的范围也逐渐呈现出多样化的特点，这些转变都需要学生花费一定的时间去适应。
小学中年级阅读缺少有效的阅读指导，影响了学生的阅读能力。良好的阅读能力需要学生长期进行阅读，这是一个比较漫长的过程。培养阅读能力不仅要帮助学生树立阅读的习惯，更要让学生保持阅读的习惯。但是目前，针对小学生阅读能力的培养主要是对低年级学生进行培养，进入中年级，老师或者是学生的家长对阅读能力培养这个问题均有所松懈，认为孩子已经具备了阅读能力，不再需要他人指导。在阅读教学中，老师总是围绕考试的要求展开教学，并没有意识到阅读对于培养学生逻辑思维能力、优秀精神品质的作用。
学校和家庭都缺少阅读氛围，影响了阅读能力的培养。中年级小学生的阅读思维逐渐向抽象化思维形成转化，阅读动机、阅读情感、阅读兴趣在学生进行阅读时发挥着越来越重要的作用。学校和家庭是小学生日常最主要的场所，但是目前，小学生阅读的功利性色彩过于明显，在阅读内容的选择上很少关注学生的阅读欲望，而是更多关注学生的学习成绩，影响了学生阅读的兴致。另外，现如今各种多媒体在小学生之间十分流行，学生平时还需要参加各种课外补习活动，都分散了学生在阅读方面的时间和精力，不利于阅读能力的培养。
二、培养学生阅读能力的有效策略
提高中年级学生的阅读能力，需要充分了解中年级学生的心理特点和能力水平，在此基础上制订科学的阅读策略，培养学生的阅读能力。
老师需要为学生安排阅读任务，让学生认真预习阅读内容。老师可以通过语言对学生激励，让学生带着期待、求知的心情去预习阅读内容。小学生有着很强的好奇心和求知欲，喜欢接触新鲜有趣的事物，老师要抓住学生的这种特点，实现学生的自主阅读。在课堂上，老师要鼓励学生进行自主交流，调动学生的主观能动性，在以往的阅读教学中，学生一直处于被动的地位，为了改善这种情况，老师可以让學生进行分组学习，将学生分为不同的学习小组，让学生自己去讨论阅读内容，分析阅读内容中所蕴含的思想情感，鼓励小组成员交流阅读体会，这既能够让语文课堂更加自主、活泼，也有助于提高学生的交流沟通、相互学习的能力。
老师要为学生推荐优秀的课外阅读读物，激发学生的阅读兴趣。老师在为学生安排课外阅读时应该考虑到阅读内容与课本知识的连接，这样能够激发学生内在的学习动力，有助于提高学生的阅读兴趣。阅读内容丰富，形式多样，包括散文、诗歌、童话、记叙文等，老师可以根据这些课内阅读内容向学生推荐课外读物，实现知识的延续，加深学生对文体、描写手法的记忆、理解。比如《高士其科普童话》《狼孩历险记》《魔法师的帽子》等，都是非常适合中年级小学生课外阅读的读物。
学校和家庭中都应该营造良好的阅读氛围。目前，小学生的课外阅读活动主要是在放学后、双休日，但是整体阅读时间比较少，阅读的速度比较慢，阅读内容也比较零碎、片段化，影响了课外阅读的有效性。为此，学校可以开展与课外阅读相关的实践活动，以培养学生情操、素养为目的，让学生得到放松的同时，实现有效的阅读，调动学生进行课外阅读的积极性与主动性。比如组建课外阅读小组，鼓励对阅读感兴趣的学生参与小组活动，在规定时间内完成一本书的阅读，之后小组成员共同就书中的人物、内容等进行讨论，再写下自己读书后的心得体会。老师可以从中选择最优秀的读书体会在校刊上发表，提高学生的荣誉感，调动更多学生参与阅读小组。还可以在每次读书任务完成之后为学生发放一个小红花、小星星等，在每个学期结束后比一比哪个学生得到了小奖品最多，给予学生奖励，如“可以少抄写课文”“可以有一次不写作业的机会”等，增加学生的阅读动机，更好地培养阅读能力。
总而言之，中年级学生的阅读情况当前并不乐观，老师需要尊重这个阶段内学生在阅读上的变化，在阅读教学中充分调动学生的阅读兴趣，开展多样的阅读活动，培养阅读能力。
参考文献：
[1]黄宗明.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].课程教育研究，2019（4）.
[2]王丛丛.全阅读理念下小学生阅读能力培养存在问题及改进策略研究[D].山东师范大学，2018.
[3]林宏伟.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2018（33）.
[4]刘春芸.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养心得[J].课程教育研究，2018（44）.
作者简介：张彩霞（1970.11—），女，汉族，甘肃泾川人，本科，职称：高级教师，就职于甘肃省兰州市七里河区彭家坪中心校。
编辑 鲁翠红