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摘 要：本文针对目前中职物理基础理论课教学中存在的问题，提出从加强基础教学、改变实验教学、培养学习习惯、渗透德育教育以及扩展STS教育等方面，提出了改进措施。
关键词：中职；物理基础理论；物理教学
中职生数学和物理基础知识相对较差，学习能力不强，逻辑思维能力较弱，对抽象物理概念、复杂物理规律的理解和应用能力比较薄弱，并且普遍缺乏学习兴趣和信心。面对这一现状，如何加强物理基础知识的教学，提高学生学习兴趣和学习能力，是中职物理教师必须考虑的问题。
一、加强基础教学，夯实物理基础
1. 物理概念的教学。
物理概念和规律既是物理课的教学基础，又是教学重点，中职物理教师必须重视这部分内容的教学。
（1）概念的引入、形成和定义。教师可通过具体、生动和有效的实例、现象及实验给学生提供充分的感性认识，顺利引入概念定义，尤其是较抽象的概念，如加速度、磁场、磁感线、场强和磁感强度等。
（2）概念的理解和记忆。概念的定义都有一定的表达形式，文字表达的概念要让学生理解关键的字句和概念的内涵；公式表达的概念要让学生理解它的实质、意义和条件。
（3）概念之间的比较教学。相似概念用类比方法教学，如电势能与重力势能、电势与高度、电势差（电压）与高度差；相关的概念让学生清楚彼此之间的联系和区别，如速度与加速度、速度变化的大小与速度变化的快慢；易混的相近概念要让学生弄清他们之间的异同，如电场与磁场教学中的“左手定则与右手定则”。
2. 难点内容的教学。
在物理基础理论课的教学中，教师必须着重解决教学难点，通过攻克难点来增强学生的自信心。
（1）发现难点。教师应熟悉教材，知道课堂教学的难点；通过作业、练习和测试等信息反馈，清楚学生学习中出现的难点；教师应善于分析学生，了解学习困难产生的原因。
（2）解决难点。教师可通过多种教学方法和手段解决难点。如，新课前复习好相关的数学和物理知识，分解难点；充分准备物理实例和实验化解抽象概念教学的难点；有效利用多媒体手段降低学习难度；对于因学生知识基础、认知水平和学习方法等原因造成的难点，应从课外练习、测试和辅导等方面进行因材施教，分层教学。
（3）减少难点。教师要根据学生实际情况合理调整、减少教学内容，减轻学生负担，降低学习难度。比如，我校根据学生的专业特点，在教学过程中以电学内容为主，“力、光、热和原子物理”只讲解一些简单、基础和重点的内容，删减枯燥难学和不实用的部分，既让学生系统了解物理知识，又能学到实用的知识。
3. 重视知识的巩固和应用。
为了体现教学减负，目前中职学校物理教材中的练习题大量减少，而且中职生由于没有高考的应试目标，不会主动做大量的练习，导致中职生的作业练习量太少，但是要让学生更深入地理解和巩固知识，提高专业技能，进行习题训练是必不可少。
一是抓典型题解。学生面对物理题，总是束手无策，主要原因是没有学会如何解题。通过典型题目可培养学生“审题、找条件、分析、推理和理清解题思路”的方法和技巧，提高学生解决问题的能力。二是选择针对性强的作业题，既能巩固知识，又能通过“一题多解和一题多变”等方式训练学生的应用能力和创新能力；另外，精选一些与教材同步、难度适中、拓展知识的物理题，建立习题库，扩大学生的练习量和训练面。三是加强对学生的辅导。教师对不同班级、不同专业和不同特点的学生，进行学习方法上的指导和难点问题的辅导，尤其加强个别学生基础知识的辅导。
二、加强实验教学，提高学习兴趣
实验教学是物理教学的基础，对提高学生学习兴趣、培养学生实践动手能力和提高专业技能能起到一定的作用。
1. 提高常规教学中演示实验的质量。
好的演示实验，能激发学生学习兴趣，而且形象直观的实验现象所推导出来的结论，学生更容易接受和理解。为做好演示实验，教师课前要准备充分，明确演示目的，备好实验器材，设计好时间和步骤，并预先操作几次；演示前先向学生交代清楚实验的内容与目的、实验的原理与步骤、要观察的现象与要记录的数据、学生要注意的安全问题等；在教学过程中，教师应做到演示过程清晰、现象明显准确、操作规范熟练，要让学生积极地参与和配合，引导学生观察、思考，启发学生提问，指导学生分析、讨论和总结。
2. 适当改变演示方式，提高学生学习兴趣。
教师应根据不同的教学内容，采用不同的演示方式：现象不明显或是仪器太小的演示实验，由台上转移到台下，在学生中间进行演示或教师走动巡回演示，让全班学生都能看清；学生参与演示，将教师单独操作改为师生合作，或教师指导，学生做演示；教师演示的同时，学生叙述所观察到的现象，概括由现象推导出的结论；有些演示实验还可以采用“先讲出结论，再进行实验演示”的方法，等等。在教学手段上，合理有效地利用多媒体辅助教学，以弥补由于实验安全问题、实验器材等方面的不足造成的缺憾。
3. 扩展学生实验，激发探究兴趣。
学生通过一段时间的物理学习掌握了一定的实验方法和技能后，可以适当改变实验方式，并补充一些课外实验，以增添学生学习物理的兴趣。
首先，让学生独立完成教材中的一些实验。实验方法、器材和步骤等由学生自己设计，实验过程、分析论证和概括结论等由学生独立完成，要求学生最后汇成实验报告。其次，适当地开放实验室，弥补课堂实验的不足，让部分学生继续完成因时间不够或器材缺陷而没有完成的课堂实验。第三，扩展课外实验和实践活动，让学生根据兴趣自行设计一些实验，如制作小型的电动机、电磁铁和电磁继电器等。
三、培养学习习惯，提高学习能力
物理知识浩如烟海，课本内容只是沧海一粟。培养学生的自学习惯、学习能力，有利于学生今后的发展。
1. 加强阅读。
阅读性教学内容，以学生自学为主。如“牛顿第一定律、安全用电、激光的特性与应用”等，采取学生阅读、思考，教师指导、概括和总结来完成；“自感和互感”的教学采取学生阅读课本，解答“简述荧光灯的工作原理、变压器的工作原理”等问题的形式来完成。此外，介绍一些好的课外读物，培养学生的阅读习惯和能力。
2. 合理启发。
学生独立完成作业和练习，对学生学习能力的提高有非常重要的作用。教师要改变以往“有问必答”或“一问就答”的代替式做法，采取“点拨启发式”教学法，或引导学生自主探究，合作学习，自己寻找解决问题的方法。
3. 改变考试方式。
对于高年级的中职生，可进行开放式考试，以“问题论述、问题探究、问题讨论、解释现象、设计实验和整理章节的知识结构”等形式，让学生通过课本、网络查阅资料，提高学习能力，真正达到“以考促教、以考促学”的目的。
四、渗透德育教育，树立学习信心
目前，大部分中职生缺少科学的学习精神和端正的学习态度。教师往往忙于知识内容的教学而忽视了情感、德育等非智力因素的培养。寓德育于物理教学中，把科学家的科学精神、科学态度和社会责任感等思想内涵渗透到教学中，能激励学生学习，增强学习信心。
教师在物理教学中演绎科学家的生动故事，能熏陶学生的科学素养。比如，欧姆十多年坚持不懈，经历了无数次实验的失败才总结出欧姆定律；奥斯特做了60多个实验才最终发现了“电流的磁效应”；焦耳30多年时间、400多次实验才证明能量守恒定律；法拉第坚持10年之久的实验研究，发现了电磁感应现象，总结出电磁感应定律，发明了第一台电动机和发电机，等等。为科学探索和物理研究付出毕生心血的物理学家不胜枚举，他们对科学执着追求的精神和态度值得中职生学习，比如牛顿研究物理如痴如醉的执着精神；伽利略挑战传统权威的创新精神、坚持真理的科学态度；居里夫妇研究放射性物质孜孜不倦、不怕艰辛的科学精神……学生在教学过程中耳濡目染，能潜移默化地改变心态，增强学习的信心。
五、扩展STS教育，增强学习趣味
STS即科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的简称，STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。
渗透STS内容，可以扩展中职生的知识面，让他们了解“科学、技术与社会的相互关系”，体会物理学的趣味，减少物理的枯燥感。比如，关注物理的新科技、新成果和新动向，如纳米技术、超导、激光、信息技术、太阳能光伏技术、IC卡式电能表和动锂电池等；关注物理知识在生活、生产技术中的应用，如安全用电知识、电磁感应与电磁炉、电磁波与微波炉、能源的开发利用、环境与低碳生活；关注一些跟物理知识相关的重大社会问题，如环境污染、能源危机、水质污染、噪声污染等。这样，物理课就能不拘泥于教材，超越课堂的空间，学生可通过互联网或课外读物等渠道获取相关资料，了解与物理相关的现代科技和前沿科技，扩展视野，提高学习兴趣。
（作者单位：惠州市体育运动学校）
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；物理基础理论；物理教学
中职生数学和物理基础知识相对较差，学习能力不强，逻辑思维能力较弱，对抽象物理概念、复杂物理规律的理解和应用能力比较薄弱，并且普遍缺乏学习兴趣和信心。面对这一现状，如何加强物理基础知识的教学，提高学生学习兴趣和学习能力，是中职物理教师必须考虑的问题。
一、加强基础教学，夯实物理基础
1. 物理概念的教学。
物理概念和规律既是物理课的教学基础，又是教学重点，中职物理教师必须重视这部分内容的教学。
（1）概念的引入、形成和定义。教师可通过具体、生动和有效的实例、现象及实验给学生提供充分的感性认识，顺利引入概念定义，尤其是较抽象的概念，如加速度、磁场、磁感线、场强和磁感强度等。
（2）概念的理解和记忆。概念的定义都有一定的表达形式，文字表达的概念要让学生理解关键的字句和概念的内涵；公式表达的概念要让学生理解它的实质、意义和条件。
（3）概念之间的比较教学。相似概念用类比方法教学，如电势能与重力势能、电势与高度、电势差（电压）与高度差；相关的概念让学生清楚彼此之间的联系和区别，如速度与加速度、速度变化的大小与速度变化的快慢；易混的相近概念要让学生弄清他们之间的异同，如电场与磁场教学中的“左手定则与右手定则”。
2. 难点内容的教学。
在物理基础理论课的教学中，教师必须着重解决教学难点，通过攻克难点来增强学生的自信心。
（1）发现难点。教师应熟悉教材，知道课堂教学的难点；通过作业、练习和测试等信息反馈，清楚学生学习中出现的难点；教师应善于分析学生，了解学习困难产生的原因。
（2）解决难点。教师可通过多种教学方法和手段解决难点。如，新课前复习好相关的数学和物理知识，分解难点；充分准备物理实例和实验化解抽象概念教学的难点；有效利用多媒体手段降低学习难度；对于因学生知识基础、认知水平和学习方法等原因造成的难点，应从课外练习、测试和辅导等方面进行因材施教，分层教学。
（3）减少难点。教师要根据学生实际情况合理调整、减少教学内容，减轻学生负担，降低学习难度。比如，我校根据学生的专业特点，在教学过程中以电学内容为主，“力、光、热和原子物理”只讲解一些简单、基础和重点的内容，删减枯燥难学和不实用的部分，既让学生系统了解物理知识，又能学到实用的知识。
3. 重视知识的巩固和应用。
为了体现教学减负，目前中职学校物理教材中的练习题大量减少，而且中职生由于没有高考的应试目标，不会主动做大量的练习，导致中职生的作业练习量太少，但是要让学生更深入地理解和巩固知识，提高专业技能，进行习题训练是必不可少。
一是抓典型题解。学生面对物理题，总是束手无策，主要原因是没有学会如何解题。通过典型题目可培养学生“审题、找条件、分析、推理和理清解题思路”的方法和技巧，提高学生解决问题的能力。二是选择针对性强的作业题，既能巩固知识，又能通过“一题多解和一题多变”等方式训练学生的应用能力和创新能力；另外，精选一些与教材同步、难度适中、拓展知识的物理题，建立习题库，扩大学生的练习量和训练面。三是加强对学生的辅导。教师对不同班级、不同专业和不同特点的学生，进行学习方法上的指导和难点问题的辅导，尤其加强个别学生基础知识的辅导。
二、加强实验教学，提高学习兴趣
实验教学是物理教学的基础，对提高学生学习兴趣、培养学生实践动手能力和提高专业技能能起到一定的作用。
1. 提高常规教学中演示实验的质量。
好的演示实验，能激发学生学习兴趣，而且形象直观的实验现象所推导出来的结论，学生更容易接受和理解。为做好演示实验，教师课前要准备充分，明确演示目的，备好实验器材，设计好时间和步骤，并预先操作几次；演示前先向学生交代清楚实验的内容与目的、实验的原理与步骤、要观察的现象与要记录的数据、学生要注意的安全问题等；在教学过程中，教师应做到演示过程清晰、现象明显准确、操作规范熟练，要让学生积极地参与和配合，引导学生观察、思考，启发学生提问，指导学生分析、讨论和总结。
2. 适当改变演示方式，提高学生学习兴趣。
教师应根据不同的教学内容，采用不同的演示方式：现象不明显或是仪器太小的演示实验，由台上转移到台下，在学生中间进行演示或教师走动巡回演示，让全班学生都能看清；学生参与演示，将教师单独操作改为师生合作，或教师指导，学生做演示；教师演示的同时，学生叙述所观察到的现象，概括由现象推导出的结论；有些演示实验还可以采用“先讲出结论，再进行实验演示”的方法，等等。在教学手段上，合理有效地利用多媒体辅助教学，以弥补由于实验安全问题、实验器材等方面的不足造成的缺憾。
3. 扩展学生实验，激发探究兴趣。
学生通过一段时间的物理学习掌握了一定的实验方法和技能后，可以适当改变实验方式，并补充一些课外实验，以增添学生学习物理的兴趣。
首先，让学生独立完成教材中的一些实验。实验方法、器材和步骤等由学生自己设计，实验过程、分析论证和概括结论等由学生独立完成，要求学生最后汇成实验报告。其次，适当地开放实验室，弥补课堂实验的不足，让部分学生继续完成因时间不够或器材缺陷而没有完成的课堂实验。第三，扩展课外实验和实践活动，让学生根据兴趣自行设计一些实验，如制作小型的电动机、电磁铁和电磁继电器等。
三、培养学习习惯，提高学习能力
物理知识浩如烟海，课本内容只是沧海一粟。培养学生的自学习惯、学习能力，有利于学生今后的发展。
1. 加强阅读。
阅读性教学内容，以学生自学为主。如“牛顿第一定律、安全用电、激光的特性与应用”等，采取学生阅读、思考，教师指导、概括和总结来完成；“自感和互感”的教学采取学生阅读课本，解答“简述荧光灯的工作原理、变压器的工作原理”等问题的形式来完成。此外，介绍一些好的课外读物，培养学生的阅读习惯和能力。
2. 合理启发。
学生独立完成作业和练习，对学生学习能力的提高有非常重要的作用。教师要改变以往“有问必答”或“一问就答”的代替式做法，采取“点拨启发式”教学法，或引导学生自主探究，合作学习，自己寻找解决问题的方法。
3. 改变考试方式。
对于高年级的中职生，可进行开放式考试，以“问题论述、问题探究、问题讨论、解释现象、设计实验和整理章节的知识结构”等形式，让学生通过课本、网络查阅资料，提高学习能力，真正达到“以考促教、以考促学”的目的。
四、渗透德育教育，树立学习信心
目前，大部分中职生缺少科学的学习精神和端正的学习态度。教师往往忙于知识内容的教学而忽视了情感、德育等非智力因素的培养。寓德育于物理教学中，把科学家的科学精神、科学态度和社会责任感等思想内涵渗透到教学中，能激励学生学习，增强学习信心。
教师在物理教学中演绎科学家的生动故事，能熏陶学生的科学素养。比如，欧姆十多年坚持不懈，经历了无数次实验的失败才总结出欧姆定律；奥斯特做了60多个实验才最终发现了“电流的磁效应”；焦耳30多年时间、400多次实验才证明能量守恒定律；法拉第坚持10年之久的实验研究，发现了电磁感应现象，总结出电磁感应定律，发明了第一台电动机和发电机，等等。为科学探索和物理研究付出毕生心血的物理学家不胜枚举，他们对科学执着追求的精神和态度值得中职生学习，比如牛顿研究物理如痴如醉的执着精神；伽利略挑战传统权威的创新精神、坚持真理的科学态度；居里夫妇研究放射性物质孜孜不倦、不怕艰辛的科学精神……学生在教学过程中耳濡目染，能潜移默化地改变心态，增强学习的信心。
五、扩展STS教育，增强学习趣味
STS即科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的简称，STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。
渗透STS内容，可以扩展中职生的知识面，让他们了解“科学、技术与社会的相互关系”，体会物理学的趣味，减少物理的枯燥感。比如，关注物理的新科技、新成果和新动向，如纳米技术、超导、激光、信息技术、太阳能光伏技术、IC卡式电能表和动锂电池等；关注物理知识在生活、生产技术中的应用，如安全用电知识、电磁感应与电磁炉、电磁波与微波炉、能源的开发利用、环境与低碳生活；关注一些跟物理知识相关的重大社会问题，如环境污染、能源危机、水质污染、噪声污染等。这样，物理课就能不拘泥于教材，超越课堂的空间，学生可通过互联网或课外读物等渠道获取相关资料，了解与物理相关的现代科技和前沿科技，扩展视野，提高学习兴趣。
（作者单位：惠州市体育运动学校）
责任编辑 陈春阳