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摘要：从“题目”“文眼”“写作意图”等方面入手，巧妙设计“问题链”，进行语文阅读教学，符合学生解读文本的认知规律。这种“以生为本”、基于学生学情基础上的问题链设计，正是回归语文本色课堂的有效路径。
关键词：“问题链”；阅读教学；本色课堂
基础教育阶段的语文学科阅读教学当以帮助学生具备学科思维能力为第一要义。按照一定的层次设置基于学生知识及能力基础的“问题链”，并使其具有系统性。教师在其科学的预设下循序渐进地在课堂教学中实现有效阅读及文本理解。这样教师即可使学生的阅读思维能力在广度和深度两个维度拓展，学生阅读思维能力的逻辑性也会因此得以增强。经过师生的长期努力与坚持，相信一定可以有效促进学生自主阅读的绩效提升。诚然，以“问题链”来引领学科阅读教学势必是语文课堂教学之迫切需要。
一、善用标题，定“本色”之调
在教学实践中，语文教师深知想提高学生的阅读能力、提升课堂阅读教学效率就需要紧紧围绕学生的阅读思维能力展开教学。
教师将“问题链”渗透在教学中，引导学生用更少的时间更好地把握文章主旨，尽快让学生理解作者的写作意图，促使其深入学习思考。虽然学生阅读的文章有一些比较平实，但在问题指引下“揣摩标题”则可以让学生的思维活跃起来，阅读的趣味l生也因此而生。例如：在《鼎湖山听泉》的学习过程中，可让学生思考：看到这样的题目，感觉作者会写什么？在给出一定时间让学生自主思考后，教师要求学生以学习小组的形式展开交流讨论：①既然是“听泉”，那作者听到的泉声是怎样的？②在“听泉”时，你觉得作者可能会想些什么？③作者写“泉声”的用意何在。
带着一系列问题，学生积极地参与文本的研读，课堂气氛活跃。有意识的开展“标题导读”的长期训练，学生的问题意识逐步养成，学生在无声的思维中涌动学习的激情。
善用标题，积极思考，看似简单，其实是训练学生语文思维能力的最好手段，也是语文课堂本色的显现。
二、善抓文眼，透“本色”之味
每一篇文章最能体现作者思想感情的语句、段落就是大家所谓的“文眼”。
教师可就有“文眼”的文章设计来引发学生的思考，这能够有效帮助学生迅速领会文章的精妙所在，达到事半功倍之效果。如在进行《杨修之死》文章的教学过程中，教师可紧扣“公真知魏王肺腑也！”这一“文眼”设计如下问题：大家阅读文章并思考从哪些事情上可以看出杨修“真知魏王肺腑”？学生们在阅读课文之后，提出这样的看法：
①曹操在新修的私家花园门上书写了“活”字，杨修猜出丞相写这个字是觉得新修花园有些豪华；②杨修看到曹操写在酥盒上“一合酥”三个字，认为丞相用意为“一人一口酥”，其他人一起分食；③曹操“梦中杀人”的真相亦被杨修所知晓；门吏阻止曹植出城，杨修猜出曹操是在意图测试儿子的才干，杨修教曹植“竞斩之可也”；④杨修为曹植选好答案，做“答教十余条”，帮助其应对曹操用“军国大事”考查儿子。
学生们分析出杨修比较善于破解曹操的意图，且处事较为果敢。当学生们深感“柳暗花明”的时候，教师进一步追问：杨修真的和夏侯悖的感慨一致么？在教师的引导下，学生关注到：
①“便教随行军士”中“便”的意思可以理解为“就”，这里可以看出杨修擅作主张的一面；②“修知其事，径来告操”中的“径”字可理解为“直接”，这一字则可见杨修其实做事欠考虑；“便、径”等副词巧妙的体现了杨修不注意细节，比较放旷。
学生在阅读之后还提出：杨修的“持才放旷”最终引发曹操的不满，其中忌、恶、怒，三个字则可看出曹操对杨修的不满在一步步的加深，甚、愈、大三个副词则充分表现了曹操对杨修态度的变化。
在这些问题的指导下，学生阅读后就可以明白其实杨修并不是真的知道曹操的心思。这样抓住文眼，设计出系列问题，能够有效提高学生的语文阅读理解能力。
三、探究意图，显“本色”之实
每一部文学作品都有其创作意图。这些意图往往需要学生潜心阅读，从作品的形象、形式、情节、作者的生活环境及文化情境中去探求。艾青的《我爱这片土地》是一首时代色彩很浓的爱国诗，执教老师讲授这节课时要么政治味太浓，要么历史气太重。
语文老师应通过引导使学生去感受一个时代、一个民族曾经的伤痛，并升华自己的情感体验，从而激活一群少年灵魂深处的民族情结。如：学生齐读文章标题后，教师适时向学生发问：这片诗人所深爱的土地到底怎样？
生1：这是被暴风雨打击着的土地。
师：你会带着什么样的情感朗读此句？
生1：沉重。
师：请你将“沉重”的味道读出来。其他同学在听的时候，你会产生哪些联想？待会儿交流。
读毕，师追问全班学生：从“暴风雨打击着的”这句话，你的眼前浮现出哪些历史画面？
生2：我的眼前不禁现出日本侵略者在我中华大地上的种种暴行。
师：此时你有什么心情？
生2：憎恨。
师：那你读读看，将“憎恨”之情读出来。
生3：日本人灭绝人性的细菌战对我中华民族的戕害。
师：此时心情怎样？
生3：愤怒。
师：那你读读看，将“愤怒”之情读出来。
生4：东北三省被日寇铁蹄践踏后尸陈遍野，民不聊生！对此我很悲愤！
師：下面请你带领大家一起读出这“悲愤”之情。
当然，若学生能够很好地领会作者的写作意图，他们一定可以更好地研究和理解文本。当然，在实际教学中设计“问题链”的角度肯定还有很多实施路径，如“作者的写作背景”“文章中的线索”“作者的主要写作思路”等方面也是可以切入的角度。
“问题链”设计能够有效帮助学生形成问题意识。学生会形成解决问题的强烈需要，最终可以铸就课堂教学的效果优化。在“问题链”的阅读体验教学中，学生逐渐具备了爱问、善问、多问、深问的学科思维品质，最终可以进行自主高效阅读。
关键词：“问题链”；阅读教学；本色课堂
基础教育阶段的语文学科阅读教学当以帮助学生具备学科思维能力为第一要义。按照一定的层次设置基于学生知识及能力基础的“问题链”，并使其具有系统性。教师在其科学的预设下循序渐进地在课堂教学中实现有效阅读及文本理解。这样教师即可使学生的阅读思维能力在广度和深度两个维度拓展，学生阅读思维能力的逻辑性也会因此得以增强。经过师生的长期努力与坚持，相信一定可以有效促进学生自主阅读的绩效提升。诚然，以“问题链”来引领学科阅读教学势必是语文课堂教学之迫切需要。
一、善用标题，定“本色”之调
在教学实践中，语文教师深知想提高学生的阅读能力、提升课堂阅读教学效率就需要紧紧围绕学生的阅读思维能力展开教学。
教师将“问题链”渗透在教学中，引导学生用更少的时间更好地把握文章主旨，尽快让学生理解作者的写作意图，促使其深入学习思考。虽然学生阅读的文章有一些比较平实，但在问题指引下“揣摩标题”则可以让学生的思维活跃起来，阅读的趣味l生也因此而生。例如：在《鼎湖山听泉》的学习过程中，可让学生思考：看到这样的题目，感觉作者会写什么？在给出一定时间让学生自主思考后，教师要求学生以学习小组的形式展开交流讨论：①既然是“听泉”，那作者听到的泉声是怎样的？②在“听泉”时，你觉得作者可能会想些什么？③作者写“泉声”的用意何在。
带着一系列问题，学生积极地参与文本的研读，课堂气氛活跃。有意识的开展“标题导读”的长期训练，学生的问题意识逐步养成，学生在无声的思维中涌动学习的激情。
善用标题，积极思考，看似简单，其实是训练学生语文思维能力的最好手段，也是语文课堂本色的显现。
二、善抓文眼，透“本色”之味
每一篇文章最能体现作者思想感情的语句、段落就是大家所谓的“文眼”。
教师可就有“文眼”的文章设计来引发学生的思考，这能够有效帮助学生迅速领会文章的精妙所在，达到事半功倍之效果。如在进行《杨修之死》文章的教学过程中，教师可紧扣“公真知魏王肺腑也！”这一“文眼”设计如下问题：大家阅读文章并思考从哪些事情上可以看出杨修“真知魏王肺腑”？学生们在阅读课文之后，提出这样的看法：
①曹操在新修的私家花园门上书写了“活”字，杨修猜出丞相写这个字是觉得新修花园有些豪华；②杨修看到曹操写在酥盒上“一合酥”三个字，认为丞相用意为“一人一口酥”，其他人一起分食；③曹操“梦中杀人”的真相亦被杨修所知晓；门吏阻止曹植出城，杨修猜出曹操是在意图测试儿子的才干，杨修教曹植“竞斩之可也”；④杨修为曹植选好答案，做“答教十余条”，帮助其应对曹操用“军国大事”考查儿子。
学生们分析出杨修比较善于破解曹操的意图，且处事较为果敢。当学生们深感“柳暗花明”的时候，教师进一步追问：杨修真的和夏侯悖的感慨一致么？在教师的引导下，学生关注到：
①“便教随行军士”中“便”的意思可以理解为“就”，这里可以看出杨修擅作主张的一面；②“修知其事，径来告操”中的“径”字可理解为“直接”，这一字则可见杨修其实做事欠考虑；“便、径”等副词巧妙的体现了杨修不注意细节，比较放旷。
学生在阅读之后还提出：杨修的“持才放旷”最终引发曹操的不满，其中忌、恶、怒，三个字则可看出曹操对杨修的不满在一步步的加深，甚、愈、大三个副词则充分表现了曹操对杨修态度的变化。
在这些问题的指导下，学生阅读后就可以明白其实杨修并不是真的知道曹操的心思。这样抓住文眼，设计出系列问题，能够有效提高学生的语文阅读理解能力。
三、探究意图，显“本色”之实
每一部文学作品都有其创作意图。这些意图往往需要学生潜心阅读，从作品的形象、形式、情节、作者的生活环境及文化情境中去探求。艾青的《我爱这片土地》是一首时代色彩很浓的爱国诗，执教老师讲授这节课时要么政治味太浓，要么历史气太重。
语文老师应通过引导使学生去感受一个时代、一个民族曾经的伤痛，并升华自己的情感体验，从而激活一群少年灵魂深处的民族情结。如：学生齐读文章标题后，教师适时向学生发问：这片诗人所深爱的土地到底怎样？
生1：这是被暴风雨打击着的土地。
师：你会带着什么样的情感朗读此句？
生1：沉重。
师：请你将“沉重”的味道读出来。其他同学在听的时候，你会产生哪些联想？待会儿交流。
读毕，师追问全班学生：从“暴风雨打击着的”这句话，你的眼前浮现出哪些历史画面？
生2：我的眼前不禁现出日本侵略者在我中华大地上的种种暴行。
师：此时你有什么心情？
生2：憎恨。
师：那你读读看，将“憎恨”之情读出来。
生3：日本人灭绝人性的细菌战对我中华民族的戕害。
师：此时心情怎样？
生3：愤怒。
师：那你读读看，将“愤怒”之情读出来。
生4：东北三省被日寇铁蹄践踏后尸陈遍野，民不聊生！对此我很悲愤！
師：下面请你带领大家一起读出这“悲愤”之情。
当然，若学生能够很好地领会作者的写作意图，他们一定可以更好地研究和理解文本。当然，在实际教学中设计“问题链”的角度肯定还有很多实施路径，如“作者的写作背景”“文章中的线索”“作者的主要写作思路”等方面也是可以切入的角度。
“问题链”设计能够有效帮助学生形成问题意识。学生会形成解决问题的强烈需要，最终可以铸就课堂教学的效果优化。在“问题链”的阅读体验教学中，学生逐渐具备了爱问、善问、多问、深问的学科思维品质，最终可以进行自主高效阅读。