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传统的英语教学方法通常向学生灌输知识，要求学生记忆知识，而很少引导学生尝试解决学习问题。这种教学方法只能强化知识教学，而不能让学生喜欢学习，也不能提高学生的实践水平。问题式学习，是指教师给予学生一个学习案例，引导学生从中发现问题、分析问题、解决问题、给予问题解决评估，找到优化学习方向的一种教学方法。高中英语教师应用问题式教学法开展教学活动，可以让学生养成主动学习的习惯，培养学生的思维水平、鼓励学生共同提高解决问题的能力、让学生学会通过自我评估找到学习的方向，问题式学习是一种能够全面突破传统英语教学障碍的教学方法。
1.开展问题式学习的策略和方法
问题式学习法开展的策略。就是要用现代化的信息技术应用来引导学生发现学习中的问题：引导学生提出猜想并尝试着手解决问题；引导学生共同探讨，找出最优的解决方法：引导学生自己评估学习的成果，找到优化的方向。笔者在高中英语学科中实施问题式学习的过程中主要采用了以下策略和方法。
1.1将学习内容转化为问题，创设情景，提出问题
在传统的英语教学中，很多教师会直接告诉学生需要学习哪些知识。笔者认为与其让学生被动的学习知识，不如把学习案例呈现在学生面前，让学生去“找”知识，在这一教学过程中，给予什么样的案例是开展教学活动的关键。例如，在教学关于pollution这一词语时，首先用录音机给学生放一段乐曲，这段乐曲一开始旋律优美，节奏欢快，创设了大自然鸟语花香的情景：接着出现了不协调的声音，使人产生一种凄凉的感觉。似乎向人们暗示着什么，从而引发了学生的想象，并产生了问题意识：我们听了这段乐曲后想到了什么？结果很多学生将“不协调的声音”、“凄凉的感觉”与环境受到严重污染联系起来，并用英语进行对话交流。这是因为学生具有一定的音乐鉴赏能力，并且从课文中已学到了一些有关防治环境污染的知识，所以有能力解释这段乐曲中所涉及的一些问题。
又如.笔者曾经请了一位曾赴澳大利亚游览的学生，用英语介绍他们在澳洲的所见所闻。他们用多媒体展示了赴澳洲游历的整个过程，使得课堂氛围非常轻松愉快。其间.我还鼓励学生们向他们提出更多问题。如：How do you like your home-stay？Were you used to living with them？Were you used to the food？
访澳归来的学生由于有了亲身经历和真情实感，所以非常详细地回答了学生们的问题，问题回答中有时还妙趣横生，引起了课堂热闹的笑声。之后，笔者要求学生去收集澳大利亚的有关信息，如climate、peo-ple、politics、education等。学生们必须利用各种途径去搜集需要的学习信息。学生一旦具备了这种能力，将会终身受益。
1.2围绕问题，收集资料
学生如果独立去搜集全部的学习资源，学习效率就会降低，实际上在英语教学中可以借鉴团队合作这种模式，让学生利用小组合作的方法共同学习。例如，某个小组围绕“如何治理水污染”的问题，几个组员分头收集信息资料。有的收集有关水污染的picture、video、flash等资料；有的收集关于水污染成因的资料：有的收集水污染所导致的危害性的资料：有的收集如何治理水污染的措施。分工合作的方式能够避免学生重复学习行为，避免学生产生学习疲劳感，进而提高学生学习效率。在共同合作的过程中，学生能得到情感的满足，享受交流的乐趣。
1.3合作学习，分析问题
分工合作学习，不仅是指角色的分工合作，还包括意见的交流探讨。正如前文所述，应用分工合作的方法学习时，每一名学生只负责一个范围的工作，学生的学习视野是受到局限的。当学生完成学习任务以后，学生就要进入下一轮重要的学习环节，就是交流学习的意见。在这一环节中，学生的学习重点就是共同决定探讨模式、拟订交流规则、积极参与交流。如有一个小组是这样展示“如何治理水污染”探究成果的：①用多媒体放一曲Heal the world来吸引大家的注意力；②一位组员扮演播音员播送了一则某地水污染十分严重的报道：③一位组员扮演记者就这一污染状况进行现场采访，由其他组员扮演被采访者，回答“记者”提出的问题；④由小组长扮演环保专家，应“主持人”的邀请对“如何治理水污染”作总结发言。由于各个组员的通力协作，再加上展示探究成果的形式生动活泼，所以收到了良好的效果。
1.4解决问题，总结评价
在传统的英语教学中，学生是处于被评估的地位的，这种教学方法会让学生失去学习主体感，变得排斥接受评估，丧失自我评估的能力。在问题式教学法中，学生的自我评估是教学重要的环节。教师不仅要引导学生学会评估自己的学习成果，还要学会提出学习诉求。比如，有学生在评估了自己问题提出的能力、解决能力、沟通能力、学习成果以后，学生要反思学习不足的根源是什么，学生要告诉教师他们的学习诉求，让教师了解优化教学引导的方向。教师只有引导学生应用这样的方法进行自我评估，才能让学生感受到他们是学习的主人公。
2.高中英语问题式学习模式中应处理好的一个问题
部分教师曾提出一个问题，英语教材的篇幅是有限的，问题是有限的，问题的深度是有限的，怎么能让学生在学习有限的材料中提出更多的问题呢？而怎样在掌握教学主题和教学目标的前提下，大胆地拓展信息来源，适当扩大学生的视野，并给教学目标的完成提供助力？这些都是我们在进行问题式学习教学设计中需要思考的一个问题。
高中英语课程标准提出情感、知识、实践的三重要求，激励教师应用问题式教学法，鼓励学生拓展学习的范围，激发学生学习的创造力，引导学生在实践中验证理论知识，就是处理好英语问题式学习模式的答案。教师如果应用本次研究提出的问题式教学法开展教学活动，就能把我们的学生培养成熱爱学习、实践水平较强、能坚持终身学习、具有可持续发展能力的人才。
1.开展问题式学习的策略和方法
问题式学习法开展的策略。就是要用现代化的信息技术应用来引导学生发现学习中的问题：引导学生提出猜想并尝试着手解决问题；引导学生共同探讨，找出最优的解决方法：引导学生自己评估学习的成果，找到优化的方向。笔者在高中英语学科中实施问题式学习的过程中主要采用了以下策略和方法。
1.1将学习内容转化为问题，创设情景，提出问题
在传统的英语教学中，很多教师会直接告诉学生需要学习哪些知识。笔者认为与其让学生被动的学习知识，不如把学习案例呈现在学生面前，让学生去“找”知识，在这一教学过程中，给予什么样的案例是开展教学活动的关键。例如，在教学关于pollution这一词语时，首先用录音机给学生放一段乐曲，这段乐曲一开始旋律优美，节奏欢快，创设了大自然鸟语花香的情景：接着出现了不协调的声音，使人产生一种凄凉的感觉。似乎向人们暗示着什么，从而引发了学生的想象，并产生了问题意识：我们听了这段乐曲后想到了什么？结果很多学生将“不协调的声音”、“凄凉的感觉”与环境受到严重污染联系起来，并用英语进行对话交流。这是因为学生具有一定的音乐鉴赏能力，并且从课文中已学到了一些有关防治环境污染的知识，所以有能力解释这段乐曲中所涉及的一些问题。
又如.笔者曾经请了一位曾赴澳大利亚游览的学生，用英语介绍他们在澳洲的所见所闻。他们用多媒体展示了赴澳洲游历的整个过程，使得课堂氛围非常轻松愉快。其间.我还鼓励学生们向他们提出更多问题。如：How do you like your home-stay？Were you used to living with them？Were you used to the food？
访澳归来的学生由于有了亲身经历和真情实感，所以非常详细地回答了学生们的问题，问题回答中有时还妙趣横生，引起了课堂热闹的笑声。之后，笔者要求学生去收集澳大利亚的有关信息，如climate、peo-ple、politics、education等。学生们必须利用各种途径去搜集需要的学习信息。学生一旦具备了这种能力，将会终身受益。
1.2围绕问题，收集资料
学生如果独立去搜集全部的学习资源，学习效率就会降低，实际上在英语教学中可以借鉴团队合作这种模式，让学生利用小组合作的方法共同学习。例如，某个小组围绕“如何治理水污染”的问题，几个组员分头收集信息资料。有的收集有关水污染的picture、video、flash等资料；有的收集关于水污染成因的资料：有的收集水污染所导致的危害性的资料：有的收集如何治理水污染的措施。分工合作的方式能够避免学生重复学习行为，避免学生产生学习疲劳感，进而提高学生学习效率。在共同合作的过程中，学生能得到情感的满足，享受交流的乐趣。
1.3合作学习，分析问题
分工合作学习，不仅是指角色的分工合作，还包括意见的交流探讨。正如前文所述，应用分工合作的方法学习时，每一名学生只负责一个范围的工作，学生的学习视野是受到局限的。当学生完成学习任务以后，学生就要进入下一轮重要的学习环节，就是交流学习的意见。在这一环节中，学生的学习重点就是共同决定探讨模式、拟订交流规则、积极参与交流。如有一个小组是这样展示“如何治理水污染”探究成果的：①用多媒体放一曲Heal the world来吸引大家的注意力；②一位组员扮演播音员播送了一则某地水污染十分严重的报道：③一位组员扮演记者就这一污染状况进行现场采访，由其他组员扮演被采访者，回答“记者”提出的问题；④由小组长扮演环保专家，应“主持人”的邀请对“如何治理水污染”作总结发言。由于各个组员的通力协作，再加上展示探究成果的形式生动活泼，所以收到了良好的效果。
1.4解决问题，总结评价
在传统的英语教学中，学生是处于被评估的地位的，这种教学方法会让学生失去学习主体感，变得排斥接受评估，丧失自我评估的能力。在问题式教学法中，学生的自我评估是教学重要的环节。教师不仅要引导学生学会评估自己的学习成果，还要学会提出学习诉求。比如，有学生在评估了自己问题提出的能力、解决能力、沟通能力、学习成果以后，学生要反思学习不足的根源是什么，学生要告诉教师他们的学习诉求，让教师了解优化教学引导的方向。教师只有引导学生应用这样的方法进行自我评估，才能让学生感受到他们是学习的主人公。
2.高中英语问题式学习模式中应处理好的一个问题
部分教师曾提出一个问题，英语教材的篇幅是有限的，问题是有限的，问题的深度是有限的，怎么能让学生在学习有限的材料中提出更多的问题呢？而怎样在掌握教学主题和教学目标的前提下，大胆地拓展信息来源，适当扩大学生的视野，并给教学目标的完成提供助力？这些都是我们在进行问题式学习教学设计中需要思考的一个问题。
高中英语课程标准提出情感、知识、实践的三重要求，激励教师应用问题式教学法，鼓励学生拓展学习的范围，激发学生学习的创造力，引导学生在实践中验证理论知识，就是处理好英语问题式学习模式的答案。教师如果应用本次研究提出的问题式教学法开展教学活动，就能把我们的学生培养成熱爱学习、实践水平较强、能坚持终身学习、具有可持续发展能力的人才。