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摘 要：概念教学是生物学教学的一个非常重要的环节。首先基本概念的掌握是学好生物学知识的前提。其次概念教学也是提高学生能力的必要条件。在生物概念教学中运用模型、类比等教学手段，可以使概念教学具体化、形象化、清晰化，有利于学生更好地掌握生物学概念，并将其用于实践之中，不断提高生物学素养。
关键词：生物学概念；教学方法；学生能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0060-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.037
《生物学课程标准（2011版）》在教学建议中增加了“关注重要概念的学习”，概念是处于生物学科的中心位置，是对学生学习具有重要作用的基础知识，是生物学科知识的主干部分。一个有生物学素养的人应该理解重要的生物学概念。但实际教学中有些概念或复杂、或抽象、或概念間容易混淆，那么，如何在课堂教学中让学生清晰、熟练地掌握这些概念呢？
一、运用模型将概念具体化
生物学概念是高度抽象的，然而它反映的是客观存在的活生生的生物界。学习生物学概念时必须首先向学生提供必要的感性认识，这是理性认识的基础。应用模型这一直观教具能引起学生极大的好奇心和兴趣，让抽象变为具体，让“死”的概念“活”起来，丰富了学生的感性认识，将概念具体化。
在学习膈这一概念时，考虑到学生理解膈的状态与呼吸运动之间的关系困难。上课前两天，我布置课下作业，让学生依照教材演示实验，自制模拟膈肌运动的模型。上课那天，学生带来了自己制造的模型，花花绿绿非常漂亮，或大或小的饮料瓶作胸廓，两个小气球作肺，大气球套在下边作膈肌，吸管或输液导管中的三通管作气管、支气管，学生的创造性很高。关键是学生制作过程本身就是一种主动学习和研究。
课上我充分给学生展示的机会，学生先介绍自己所制作的模型每一部分代表什么？再自己演示气球在什么情况下胀大？在什么情况下回缩？然后再为大家说明气球胀大（吸气）和回缩（呼气）时膈所处的位置，并解释膈肌所处的状态分别是怎样的？动手制作、课上演示、现场解说，极大地提高了学生的学习热情，也提高了学习效率。而且学生认为能利用废弃的瓶瓶管管制作模型很有成就感，这样的概念学习不是死板的，学生在轻松欢快之中掌握了膈与呼吸运动的关系。
二、运用类比将概念形象化
类比是根据两个或两类事物在某些属性或关系上的相同或相似，推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑方法。
在学习人体的结构层次时，为了方便学生的记忆与理解我作了如下的类比。砖的形状各种各样，有方、有长、有空心的，一样的垒到一起构成了一道道的墙，细胞按照形态、结构、功能相同组合在一起构成了组织；墙按一定的方式排列，一个屋子就出现了，而组织按一定的方式一排列，就形成了器官；屋子按一定方式排列，就组成了一层楼，而器官按一定的方式排列就组成了系统；一层楼一层楼地垒起来，大楼就形成了，而八大系统一组合，就组成人体了。再利用下图一一对应：
砖 →墙 →屋子→一层楼 →大楼
细胞→组织→器官→ 系统 →人体
大家一看，人长得和大楼一样！一下子印象深刻地记住了人体的结构层次。
三、运用比喻将概念简单化
生动贴切的比喻，可以化抽象为形象，化平淡为生动，使陌生的内容变为学生熟悉的知识，让深奥的理论变得浅显易懂。
如学习DNA分子时，说它就像是长长的绳子，每条绳子都是双股的，都包含大量的信息。细胞核是细胞的控制中心，就像是大型音乐演奏的指挥一样。学习肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用，说肾小球就像筛子，能将苹果、红薯截住，其他芝麻、绿豆、红豆、花生皮等都漏下去形成原尿了；肾小管就像是垃圾处理站，将原尿中对身体有利需要回收的又重吸收回血液了。人体的肾脏就像是过滤的机器，肺就像是人体的空气清新机，心脏就像是输送血液的泵，骨髓就像一个大工厂，有很多生产线，每天都繁忙地生产大量各色产品（各种血细胞）。如果把人体比作是一台世界上最精密的仪器，那细胞不就是组成我们人体最小、最基本的零部件吗。我们引导学生加以联想，他们会切身体会到概念的理解其实并不难，再去记忆概念本身自然不会畏惧，能享受到理解概念可以这样轻松。
四、运用比较将易混淆概念清晰化
将相关概念进行比较，启发学生找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系，能达到对概念的正确理解。
教学过程中常用的方法主要有图解、表解、列表等，这可以是课上边分析边完成，也可根据教材及学生实际，要求学生独立完成。如在学习生态系统的内容时，在课上引导学生分析时就可以形成图解形式板书，总结出生态系统的组成及成分及作用；学习神经系统的组成及功能时，可以呈现给学生一幅表解，让学生根据课本中图文自学完成预留空白，布置作业以列表方式再次总结神经系统结构组成和功能。
有比较才能有鉴别，“孪生兄弟的不同，是在他们距离最近的时候才易辨识”。通过对概念关键属性的对比及去同存异，可使两概念的区别一目了然。
五、运用实验将概念实践化
近年来，一些科学教育家们认为，在科学教育中，让学生理解科学过程比获得一些特定知识更重要，而概念教学的最终目的也是使学生能够灵活地应用，让学生在动手操作中进行体验学习，从而将概念实践化。
科学探究这一核心概念贯穿于生物学学习的整个过程，让学生自己动手操作深刻掌握这一概念，体验科学探究的一般过程，深刻了解科学家工作的基本思路和特点。在模拟探究酸雨对生物的影响时，为了缩短实验时间，选择探究酸雨对种子萌发的影响，提前预作并记录下pH=4和pH=5的模拟酸雨配置比例，为了方便学生观察记录，课上指导学生独立设计实验，模拟酸雨的配置、实验装置和材料的选择，变量的控制、设计几组实验等，各组发挥各组优势创造性地完成，课下完成实验操作。学生用列表法统计每天的发芽种子情况，还用相机记录下每一天种子的发芽情况，三天之后的课堂上各组展示了各组的实验报告，而且附上了照片，并与大家分享了成功与失败的收获，真是一次完美的探究活动。
参考文献：
[1] 唐建军.浅谈复习中的概念教学[J].生物学教学，1997（12）：17-18.
[2] 吴予尘.初中生命科学概念教学刍议[J].科学教育，2010（1）：28-29.
关键词：生物学概念；教学方法；学生能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0060-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.037
《生物学课程标准（2011版）》在教学建议中增加了“关注重要概念的学习”，概念是处于生物学科的中心位置，是对学生学习具有重要作用的基础知识，是生物学科知识的主干部分。一个有生物学素养的人应该理解重要的生物学概念。但实际教学中有些概念或复杂、或抽象、或概念間容易混淆，那么，如何在课堂教学中让学生清晰、熟练地掌握这些概念呢？
一、运用模型将概念具体化
生物学概念是高度抽象的，然而它反映的是客观存在的活生生的生物界。学习生物学概念时必须首先向学生提供必要的感性认识，这是理性认识的基础。应用模型这一直观教具能引起学生极大的好奇心和兴趣，让抽象变为具体，让“死”的概念“活”起来，丰富了学生的感性认识，将概念具体化。
在学习膈这一概念时，考虑到学生理解膈的状态与呼吸运动之间的关系困难。上课前两天，我布置课下作业，让学生依照教材演示实验，自制模拟膈肌运动的模型。上课那天，学生带来了自己制造的模型，花花绿绿非常漂亮，或大或小的饮料瓶作胸廓，两个小气球作肺，大气球套在下边作膈肌，吸管或输液导管中的三通管作气管、支气管，学生的创造性很高。关键是学生制作过程本身就是一种主动学习和研究。
课上我充分给学生展示的机会，学生先介绍自己所制作的模型每一部分代表什么？再自己演示气球在什么情况下胀大？在什么情况下回缩？然后再为大家说明气球胀大（吸气）和回缩（呼气）时膈所处的位置，并解释膈肌所处的状态分别是怎样的？动手制作、课上演示、现场解说，极大地提高了学生的学习热情，也提高了学习效率。而且学生认为能利用废弃的瓶瓶管管制作模型很有成就感，这样的概念学习不是死板的，学生在轻松欢快之中掌握了膈与呼吸运动的关系。
二、运用类比将概念形象化
类比是根据两个或两类事物在某些属性或关系上的相同或相似，推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑方法。
在学习人体的结构层次时，为了方便学生的记忆与理解我作了如下的类比。砖的形状各种各样，有方、有长、有空心的，一样的垒到一起构成了一道道的墙，细胞按照形态、结构、功能相同组合在一起构成了组织；墙按一定的方式排列，一个屋子就出现了，而组织按一定的方式一排列，就形成了器官；屋子按一定方式排列，就组成了一层楼，而器官按一定的方式排列就组成了系统；一层楼一层楼地垒起来，大楼就形成了，而八大系统一组合，就组成人体了。再利用下图一一对应：
砖 →墙 →屋子→一层楼 →大楼
细胞→组织→器官→ 系统 →人体
大家一看，人长得和大楼一样！一下子印象深刻地记住了人体的结构层次。
三、运用比喻将概念简单化
生动贴切的比喻，可以化抽象为形象，化平淡为生动，使陌生的内容变为学生熟悉的知识，让深奥的理论变得浅显易懂。
如学习DNA分子时，说它就像是长长的绳子，每条绳子都是双股的，都包含大量的信息。细胞核是细胞的控制中心，就像是大型音乐演奏的指挥一样。学习肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用，说肾小球就像筛子，能将苹果、红薯截住，其他芝麻、绿豆、红豆、花生皮等都漏下去形成原尿了；肾小管就像是垃圾处理站，将原尿中对身体有利需要回收的又重吸收回血液了。人体的肾脏就像是过滤的机器，肺就像是人体的空气清新机，心脏就像是输送血液的泵，骨髓就像一个大工厂，有很多生产线，每天都繁忙地生产大量各色产品（各种血细胞）。如果把人体比作是一台世界上最精密的仪器，那细胞不就是组成我们人体最小、最基本的零部件吗。我们引导学生加以联想，他们会切身体会到概念的理解其实并不难，再去记忆概念本身自然不会畏惧，能享受到理解概念可以这样轻松。
四、运用比较将易混淆概念清晰化
将相关概念进行比较，启发学生找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系，能达到对概念的正确理解。
教学过程中常用的方法主要有图解、表解、列表等，这可以是课上边分析边完成，也可根据教材及学生实际，要求学生独立完成。如在学习生态系统的内容时，在课上引导学生分析时就可以形成图解形式板书，总结出生态系统的组成及成分及作用；学习神经系统的组成及功能时，可以呈现给学生一幅表解，让学生根据课本中图文自学完成预留空白，布置作业以列表方式再次总结神经系统结构组成和功能。
有比较才能有鉴别，“孪生兄弟的不同，是在他们距离最近的时候才易辨识”。通过对概念关键属性的对比及去同存异，可使两概念的区别一目了然。
五、运用实验将概念实践化
近年来，一些科学教育家们认为，在科学教育中，让学生理解科学过程比获得一些特定知识更重要，而概念教学的最终目的也是使学生能够灵活地应用，让学生在动手操作中进行体验学习，从而将概念实践化。
科学探究这一核心概念贯穿于生物学学习的整个过程，让学生自己动手操作深刻掌握这一概念，体验科学探究的一般过程，深刻了解科学家工作的基本思路和特点。在模拟探究酸雨对生物的影响时，为了缩短实验时间，选择探究酸雨对种子萌发的影响，提前预作并记录下pH=4和pH=5的模拟酸雨配置比例，为了方便学生观察记录，课上指导学生独立设计实验，模拟酸雨的配置、实验装置和材料的选择，变量的控制、设计几组实验等，各组发挥各组优势创造性地完成，课下完成实验操作。学生用列表法统计每天的发芽种子情况，还用相机记录下每一天种子的发芽情况，三天之后的课堂上各组展示了各组的实验报告，而且附上了照片，并与大家分享了成功与失败的收获，真是一次完美的探究活动。
参考文献：
[1] 唐建军.浅谈复习中的概念教学[J].生物学教学，1997（12）：17-18.
[2] 吴予尘.初中生命科学概念教学刍议[J].科学教育，2010（1）：28-29.