初中地理教学，传统的教学方法，仍占主导地位。教师向学生传授知识，只要求学生懂得记住，会做习题，考试取得好分数。这种再现性的应试教学方式培养出来的只是模仿性的学生，导致学生自主学习地理的能力减弱。而初中学生正处在少年向青年过渡的阶段，他们的感知力和思维能力都在变化，观察事物更富有目的性，思维活动也正待逐步提高中。所以，我们在教学中要根據学生的心理特点，把提高学生自主学习地理的能力放在重要地位，培养和发展学生的智力和能力。
　　新课程转变学生的学习方式，也将改变教师的教学方式。教师首要任务是客观、科学、合理地认识自我并摆正位置。首先教师是学生学习的合作者。当课程从封闭走向开放，由学科走向学生，课程就不只是“文本课程”，而是“体验课程”。教学过程是动态的、发展的、不断生成的，富有生命力的，是教师和学生共同创造、体验、探究的过程。随着网络渗透到社会各个领域，网络信息成为教育的重要资源，学生对知识的获取有了更为广阔的来源。在强大的信息社会面前，“闻道在先，术业专攻”的教师更应成为学生学习的合作者。其次教师是学生学习的促成者。在学习中，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，在心灵上支持学生，创造良好的学习氛围，给学生精神上的鼓舞，使学生的思维更为活跃，探索的热情更为高涨。教师是学生学习的引导者，教师应为学生制定适当的学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，协助学生检查和反思自我，明白自己想要学习什么，获得什么，帮助他们树立合作学习的意识。课标要求是教学活动的出发点和最终归宿。它不仅影响教学设计的方向，还决定着教学的具体步骤、方式和组织形式。它给我们提供了教材分析及设计学生活动的依据，因此教师必须明确课标要求钻研教材，确定学生应掌握的知识、能力和具备的情感态度和价值观。
　　传统的教育学主张教学要贯彻自觉性和积极性原则，即让学生意识到自己学习的长远目的及其和社会发展的关系，从而产生动力，但是，要使学生在学习活动中充分发挥自己的能动作用，仅培养他们的社会责任感是不够的，还必须激发他们学习的动机，让他们进行实践活动，对自己的行为结果做客观的分析，自我提高并获得成功的喜悦。决定着学生学习地理活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性，可以使学生变得积极、主动、投入地学习。我们试图带给学生的，学生体验到的一切都是课程。凡是有助于学生成长与发展，能开发和利用的都是课程资源，如“图片资料、音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自然景观、网络资源、模型、教学实践场所等。充分利用丰富的课程资源，对于密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，提供给学生尽可能优越的成长环境，都有着重要价值和意义。遵循协同互补的原则，把现代教学与传统教学技术手段结合起来，促进教学整体协调地发展。学生的思维十分活跃，他们在课堂教学过程中会提出各种教师意想不到的问题，而在讨论问题时，又会发表其不同的见解。这些问题、见解是以学生现有知识体验为支点的，容易引起同学的共鸣和争论，是教师所设计问题的重要补充。因此教师不应为了教学进度而忽略了它的存在，应及时肯定学生所提出的有意义的问题和见解，并展开讨论和探究，这样做就能培养学生的求异思维，使学生从不同的角度去理解掌握知识。
　　总之，在教学中，教师通过各种形式，不断地启发学生思考，培养学生学习的基本方法和技能，调动学生的学习热情，充分发挥其主题性，才能使学生提高自主学习地理的能力，并通过自己的努力去解决一个个问题，体验一次又一次的成功，达到真正理解和掌握知识的目的。一堂课不仅要使学生的思维得到拓展，而且还要使学生在一次次活动体验中得到成功的喜悦，增强自信，发展自我创新能力，达到提高学生自主学习地理的能力。（内蒙古赤峰市克什克腾旗土城子镇）