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摘要：项目教学法教学目的明确，改善了传统教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，特别是在实训教学环节，教学效果明显。根据中职学生的实际情况，将小组合作模式和项目教学法综合应用到flash教学中，能够很好地培养学生的自我管理能力、自学能力、设计能力、小组团队协作能力等，可以达到很好的教学效果。
关键词：小组合作；项目教学法；flash教学；综合应用
近年来长兴县职业技术教育中心学校（以下简称“我校”）对动画人才的需求进行了调查，在调查中发现，市场对动画设计人才需求旺盛，而我们的毕业生却陷入了很难找工作、难以达到公司要求的尴尬境况。反思现在的中职教育方式，教师只是根据课本进行教学，很少结合公司实际，因需施教，学生也只是被动地学习。常常是一个学期下来，知识点讲完了，学生却不能综合应用所学知识完整地设计一个作品。引入项目教学法后，学生的学习兴趣有了很大的提高，但也仅限于书本知识点的简单综合应用，自学能力、团队合作能力、想象力等很难得到提升，更是难以胜任现代公司的需求。
自我校实施小组合作以来，学校把小组合作学习应用于课堂教学中，以学生为教学主体，培养学生各方面能力，与传统教学相比，实施小组合作后课堂氛围活跃了，学生的学习也主动了。为此，我一直在思考，在flash教学中如何充分利用小组合作的优势，让学生更好地学习flash软件，以适应市场的需求。带着这些疑问，我本着“以就业为导向，以能力为本位”的原则，将“小组合作”灵活地引入课堂，与项目教学法相结合，对flash课程进行了改革。
一、小组合作模式与项目教学法介绍
1小组合作教学模式流程介绍
（1）导学：老师提前做好导学案和微视频，确定每次课的知识点和技能目标，知识点既可从书中得取，也可从作品中提取，最重要的是以学生为中心，让学生有一个目标，激发学习兴趣，引导学生进行有目的的预习。
（2）自学：结合所学知识点，学生通过书本学习、录屏教程与上机操作相结合的方式完成项目。
（3）讨论：经过预习和实际操作，大部分的知识点可解决，不能完成的以小组为单位讨论研究。
（4）答疑：对分组讨论仍不能解决的问题，可由其他组学生解答，对较难的操作老师进行示范，在这一过程中，充分调动学生互相协作的能力，让他们参与到教学中来。
（5）自测： 结合项目教学法，学生完成具体任务或作业，让学生有突破难题的成就感，从而强化知识的学习。
（6）总结：所总结的内容主要包括本次课学习重点、技能完成情况、教学环节等方面，学生通过自我总结，巩固所学知识。
2项目教学法简介
项目教学法是现在计算机操作课最常用的教学方法之一，它把理论教学与实践教学有机地结合，师生共同完成任务，是一种教与学互动的教学模式。它融合了探究教学法、任务驱动法及案例教学法，有效地提高了课堂效率。
项目教学法以实际任务促进学生学习，教师将授课知识点合理地设计到任务中，辅助并引导学生实施任务，学生在任务实施的过程中自主学习、分组讨论、小组协作，进而完成任务。
二、flash课程教学设计
根据企业的要求和学生的实际情况，随着flash教学的不断深入和学生自身素质的提高，我们可将课程分成两个阶段来讲授。
第一阶段，完成知识点的讲授和基本项目的操作
首先对学生进行分组，每组 6 人左右，必须保证每组的学生都有学习好的和相对学习基础较薄弱的学生，并任命一名学科组长，组内成员上课时坐在一起。课前，根据教学目标备教材，将每次课的知识点列出来，找出重点、难点、疑点（即学生自学的知识点）。学生先进行第一步“导学”，可以通过校园资源平台或群共享下载微视频、导学案进行预习，尽快熟悉本次课的基本知识点。第二步“自学”，课堂开始时首先进行小组合作学习的“自学”阶段，主要完成知识点的学习以及培养学生的自学能力。第三步是“讨论”阶段，即小组聚在一起讨论分享，在讨论中培养学生的团结互助精神。“讨论”过后，还是不能解决的问题，教师带领学生进入第四步“答疑”阶段。 最好先由其他组的学生解决，如果都不能解决的，再由教师进行解答演示。解答完之后，就进入第五步“自测”阶段，即学生根据所学的知识完成综合任务，老师引导学生再次借助助学资料，以小组合作的方式完成任务。在这样反复的强化操作过程中，最终突破难点。
第二阶段，引入企业真实案例，学生分组完成
这一阶段的学习必须在学生掌握 flash 软件的基本知识后进行。利用flash课程结束前的最后一两个月展开教学。 在这个阶段中，教师布置一个大任务，即企业真实案例。需要组内学生团结协作，将本门课所学到的知识进行综合应用，有一些知识甚至是课堂教学中学生没有接触过的。学生需要通过上网查资料、相互讨论、咨询老师等多种方式才能解决相关问题。这一环节主要由学生自己完成任务，而教师只做指导帮助工作。通过企业真实案例的制作不仅落实了知识与技能目标，同时培养了学生分析解决问题的能力，增强了学生的团队意识，实现了与企业的对接。
三、小组合作模式下的项目教学法在教学中的优势
1实现互补
小组合作教学模式能让学生准确、快速地把握教学内容，节省教学时间，但是需要一些任务来作为知识的载体，而项目教学法正好弥补了这种缺陷。项目教学法是以改变学习者学习行为为目标的，能力培养是项目教学法在施教过程中最显著的作用。但项目教学法也有它的弊端，即学生在刚开始学习新知识时不宜实施，因为对知识点的不熟悉，会消耗学生的学习热情和积极性，浪费教学时间。通过任务驱动与小组合作探究相结合的方式，可以构建一个学生愿做、乐做、会做的自主学习环境，从而提高学习效率。
2培养学生自主学习的能力
小组合作学习的最大的优势之一就是培养学生的自学能力。新技术、新软件尤其是计算机软件的不断更新，让我们今天刚刚熟悉的一个软件明天就有可能被淘汰，而计算机软件的设计则是相通的。各种软件的原理、操作很多大同小异，学生只要有了自学能力，软件的更新与变化等问题都可以通过自学迎刃而解，从而能适应社会的发展。
3培养学生创新设计能力
小组合作学习突出了学生的主体地位，传统的教学中教师只顾知识讲授，会无意识地限制学生的想法，使之倾向于教师的思维。这是计算机软件教学中最不愿意看到的。试想一下，公司所有设计师的设计风格都一样会满足不同客户的要求吗？ 在项目教学中，教师只要提出具体的要求，让学生自主设计完成任务，从而实现学生创新能力的培养。
4培养学生的团队合作精神
一个优秀的动画片作品，不是一个人就能制作出来的，它涉及策划、创意、设计、制作、后期完善等步骤，这些都需要一个团队合作完成。在小组合作与项目教学相结合的教学中，将学生分成小组，在课堂教学的自学、讨论、自测及后期企业真实案例的完成的过程中，都需要学生小组合作完成。 因此，学生的团队合作精神在这样的教学中会得到培养，同时，学生也会体会到在今后的工作中应该明确责任、相互协作。
参考文献：
王坦合作学习简论中国教育学刊，2002（01）.
葛群谈“生本课堂”中的小组合作学习青海教育，2010（07）.
关键词：小组合作；项目教学法；flash教学；综合应用
近年来长兴县职业技术教育中心学校（以下简称“我校”）对动画人才的需求进行了调查，在调查中发现，市场对动画设计人才需求旺盛，而我们的毕业生却陷入了很难找工作、难以达到公司要求的尴尬境况。反思现在的中职教育方式，教师只是根据课本进行教学，很少结合公司实际，因需施教，学生也只是被动地学习。常常是一个学期下来，知识点讲完了，学生却不能综合应用所学知识完整地设计一个作品。引入项目教学法后，学生的学习兴趣有了很大的提高，但也仅限于书本知识点的简单综合应用，自学能力、团队合作能力、想象力等很难得到提升，更是难以胜任现代公司的需求。
自我校实施小组合作以来，学校把小组合作学习应用于课堂教学中，以学生为教学主体，培养学生各方面能力，与传统教学相比，实施小组合作后课堂氛围活跃了，学生的学习也主动了。为此，我一直在思考，在flash教学中如何充分利用小组合作的优势，让学生更好地学习flash软件，以适应市场的需求。带着这些疑问，我本着“以就业为导向，以能力为本位”的原则，将“小组合作”灵活地引入课堂，与项目教学法相结合，对flash课程进行了改革。
一、小组合作模式与项目教学法介绍
1小组合作教学模式流程介绍
（1）导学：老师提前做好导学案和微视频，确定每次课的知识点和技能目标，知识点既可从书中得取，也可从作品中提取，最重要的是以学生为中心，让学生有一个目标，激发学习兴趣，引导学生进行有目的的预习。
（2）自学：结合所学知识点，学生通过书本学习、录屏教程与上机操作相结合的方式完成项目。
（3）讨论：经过预习和实际操作，大部分的知识点可解决，不能完成的以小组为单位讨论研究。
（4）答疑：对分组讨论仍不能解决的问题，可由其他组学生解答，对较难的操作老师进行示范，在这一过程中，充分调动学生互相协作的能力，让他们参与到教学中来。
（5）自测： 结合项目教学法，学生完成具体任务或作业，让学生有突破难题的成就感，从而强化知识的学习。
（6）总结：所总结的内容主要包括本次课学习重点、技能完成情况、教学环节等方面，学生通过自我总结，巩固所学知识。
2项目教学法简介
项目教学法是现在计算机操作课最常用的教学方法之一，它把理论教学与实践教学有机地结合，师生共同完成任务，是一种教与学互动的教学模式。它融合了探究教学法、任务驱动法及案例教学法，有效地提高了课堂效率。
项目教学法以实际任务促进学生学习，教师将授课知识点合理地设计到任务中，辅助并引导学生实施任务，学生在任务实施的过程中自主学习、分组讨论、小组协作，进而完成任务。
二、flash课程教学设计
根据企业的要求和学生的实际情况，随着flash教学的不断深入和学生自身素质的提高，我们可将课程分成两个阶段来讲授。
第一阶段，完成知识点的讲授和基本项目的操作
首先对学生进行分组，每组 6 人左右，必须保证每组的学生都有学习好的和相对学习基础较薄弱的学生，并任命一名学科组长，组内成员上课时坐在一起。课前，根据教学目标备教材，将每次课的知识点列出来，找出重点、难点、疑点（即学生自学的知识点）。学生先进行第一步“导学”，可以通过校园资源平台或群共享下载微视频、导学案进行预习，尽快熟悉本次课的基本知识点。第二步“自学”，课堂开始时首先进行小组合作学习的“自学”阶段，主要完成知识点的学习以及培养学生的自学能力。第三步是“讨论”阶段，即小组聚在一起讨论分享，在讨论中培养学生的团结互助精神。“讨论”过后，还是不能解决的问题，教师带领学生进入第四步“答疑”阶段。 最好先由其他组的学生解决，如果都不能解决的，再由教师进行解答演示。解答完之后，就进入第五步“自测”阶段，即学生根据所学的知识完成综合任务，老师引导学生再次借助助学资料，以小组合作的方式完成任务。在这样反复的强化操作过程中，最终突破难点。
第二阶段，引入企业真实案例，学生分组完成
这一阶段的学习必须在学生掌握 flash 软件的基本知识后进行。利用flash课程结束前的最后一两个月展开教学。 在这个阶段中，教师布置一个大任务，即企业真实案例。需要组内学生团结协作，将本门课所学到的知识进行综合应用，有一些知识甚至是课堂教学中学生没有接触过的。学生需要通过上网查资料、相互讨论、咨询老师等多种方式才能解决相关问题。这一环节主要由学生自己完成任务，而教师只做指导帮助工作。通过企业真实案例的制作不仅落实了知识与技能目标，同时培养了学生分析解决问题的能力，增强了学生的团队意识，实现了与企业的对接。
三、小组合作模式下的项目教学法在教学中的优势
1实现互补
小组合作教学模式能让学生准确、快速地把握教学内容，节省教学时间，但是需要一些任务来作为知识的载体，而项目教学法正好弥补了这种缺陷。项目教学法是以改变学习者学习行为为目标的，能力培养是项目教学法在施教过程中最显著的作用。但项目教学法也有它的弊端，即学生在刚开始学习新知识时不宜实施，因为对知识点的不熟悉，会消耗学生的学习热情和积极性，浪费教学时间。通过任务驱动与小组合作探究相结合的方式，可以构建一个学生愿做、乐做、会做的自主学习环境，从而提高学习效率。
2培养学生自主学习的能力
小组合作学习的最大的优势之一就是培养学生的自学能力。新技术、新软件尤其是计算机软件的不断更新，让我们今天刚刚熟悉的一个软件明天就有可能被淘汰，而计算机软件的设计则是相通的。各种软件的原理、操作很多大同小异，学生只要有了自学能力，软件的更新与变化等问题都可以通过自学迎刃而解，从而能适应社会的发展。
3培养学生创新设计能力
小组合作学习突出了学生的主体地位，传统的教学中教师只顾知识讲授，会无意识地限制学生的想法，使之倾向于教师的思维。这是计算机软件教学中最不愿意看到的。试想一下，公司所有设计师的设计风格都一样会满足不同客户的要求吗？ 在项目教学中，教师只要提出具体的要求，让学生自主设计完成任务，从而实现学生创新能力的培养。
4培养学生的团队合作精神
一个优秀的动画片作品，不是一个人就能制作出来的，它涉及策划、创意、设计、制作、后期完善等步骤，这些都需要一个团队合作完成。在小组合作与项目教学相结合的教学中，将学生分成小组，在课堂教学的自学、讨论、自测及后期企业真实案例的完成的过程中，都需要学生小组合作完成。 因此，学生的团队合作精神在这样的教学中会得到培养，同时，学生也会体会到在今后的工作中应该明确责任、相互协作。
参考文献：
王坦合作学习简论中国教育学刊，2002（01）.
葛群谈“生本课堂”中的小组合作学习青海教育，2010（07）.