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综合实践活动课程强调坚持学生自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。但受传统教学理念的影响，教师在指导学生实践活动的过程中，习惯于以自己的喜好来确定活动主题，习惯于“牵着”学生走，学生也习惯于被老师“牵着走”，不太愿意思考，更不善于主动思考，这完全背离了综合实践活动课程的理念。但教师理念的转变需要一个过程，在这样的背景下，如何使教师意愿与学生兴趣达到和谐共生，进而达到学生主动发展的目标？笔者主要借助自己指导的《创编课间小游戏》课例谈几点思考。
一、 主题确立：教师角度与儿童立场兼顾
综合实践活动与学科课程不同，没有现成的教材，主要通过开展主题活动的方式来达成课程的阶段目标与总目标。因此，首先要确定恰当的活动主题。
本次课堂教学的背景是笔者在主题为“综合实践活动课型探索”的教师培训活动中执教研讨课。出于本次活动主题的需要，通过研讨课激发教师对课程实施的再思考，改进目前课程实施中存在的主要问题：组织模式较为单一，学生在活动过程中的行为方式单一，偏向于“课题研究”式活动，而学生在活动中实际“操作”环节较为薄弱，如此下去，会消解综合实践活动课程的特殊优势。基于以上的思考，从教师的角度选择一个突出体现学生创新精神与实践能力的主题活动，从学校生活中司空见惯的现象出发，如学生课间追打玩闹现象严重，游戏形式单一等，落实到具体的主题活动。站在儿童的立场，玩是儿童的天性，游戏是深受儿童喜爱的一种活动方式。因此，兼顾教师的角度与儿童的立场，将活动主题定为《创编课间小游戏》。
再如一位教师根据季节特点，习惯性地以《找秋天》为主题指导学生开展实践活动，在选题指导课上，教师先带领学生参观校园，到校园内找一找秋天。参观完校园后，教师与学生围绕“你有什么发现”展开充分交流。通过交流，教师发现学生关注最多的是校园内树叶的颜色，于是教师依据大多数学生的兴趣，引导学生将活动主题表述得更加精确。以下是教学片断：
师：根据同学们的兴趣，我们可以怎样表述主题？
生：秋天的树叶研究。
师：既然研究校园内的树叶最便利，我们可以怎样表述主题？
生：秋天校园内的树叶研究。
师：现在的季节准确说是初秋、中秋还是深秋，主题怎样表述才更准确？
生：深秋校园内的树叶研究。
在这个活动主题产生的过程中，教师先给学生一个思考的方向，而具体的活动主题依据学生的兴趣，在交流与碰撞中逐步确立。同时，在交流的过程中训练学生的思维能力与语言表达能力。
二、 教学预设：任务驱动与自主参与结合
这里所说的“任务驱动”，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同任务而开展的学习活动。表面上看，学生的学习活动因任务而展开，而学生完成学习活动的质量取决于其参与活动的内驱动力，因此，调动学生参与活动的积极性非常重要。
主题活动《创编课间小游戏》的教学设计思路为：通过“创编课间小游戏比赛”，推动学生在完成此项任务的过程中小组团结协作，发挥创造性，编写游戏设计方案，演练游戏活动，再改进设计方案，从而学习分析问题、解决问题，锻炼实践能力。在具体的教学中，教师意欲通过游戏活动、自愿组合分组等方式激发学生参与的积极性。
本课教学设计的重要内容为班级关于创编课间小游戏的通知。该通知的设计中包含活动目的、活动时间、游戏设计要求、比赛形式、比赛办法等内容。具体内容如下：
关于创编课间小游戏比赛的通知
各位同学：
为了让大家能安全快乐地度过课间十分钟，真正实现把课间还给同学们，把游戏还给同学们，让同学们成为游戏的主人、成为课间的主人，让课间充满同学们的笑声，我班将开展课间小游戏创编比赛。所创编的游戏既可以是“老游戏新玩法”，也可以创编出有益、健康、安全的新游戏。大家可以充分发挥自己的智慧和创造力，设计出具有时代气息的健康、安全、文明的创意游戏。
1.活动时间
9月14日～9月21日
2.游戏设计要求：
（1）游戏内容：安全、健康、有趣。
（2）游戏空间：室内、走廊等较狭小的地方。
（3）游戏人数：室内游戏人数控制在6人以内，单次游戏时间在5分钟以内。
3.比赛形式
四（3）班全体同学以自愿为原则组成小组，每小组4～6人，以小组为单位参加比赛。
4.比赛办法
（1）各小组在9月21日前编写出游戏设计方案。
（2）各小组9月21日在综合实践活动课上现场展示游戏活动。由全班同学选出最佳创意游戏向四年级全体同学推广。
综合实践活动老师
2010年9月14日
以上通知内容本身就是一个很好的教学资源。如何将教师布置的创编游戏的任务转化为学生自主参与的一项有意义的活动，便是本课教学的重点与难点。
三、 课堂生成：理性思考与感性活动统一
精心的课前预设如何转化为课堂精彩的生成是每一位老师不懈的追求，然而，课堂上总会出现一些我们难以预料的情况。如学生对游戏活动兴趣浓厚，而对理性分析态度冷淡。那么，教师课前进行的理性思考与学生喜爱的感性活动如何和谐统一？下面以表格的形式针对两个教学环节中学生的表现情况进行原因分析与对策阐述。
针对上述情况，笔者采取了这样的应对措施来引导学生弄明白活动要求：以聘请活动裁判为名，看哪位“小裁判”能讲清楚活动要求。学生先在小组内互相说一说，再选出代表参与“小裁判”的角逐。这样，枯燥的分析就变成了有趣的活动。因此，在课堂教学中，遭遇学生表现冷淡时，我们不能仅仅埋怨学生，而应冷静思考学生态度不积极的原因，根据学生的年龄特点，及时调整教学策略，使教师课前的理性思考与学生感性活动和谐统一，从而达成教学目标。
四、 课后反思：教师意愿与学生兴趣共生
突出学生主体地位，引导学生主动是发展综合实践活动的理念之一。本次教学中教师预设的情感教学目标为对创编课间小游戏充满兴趣，有责任感，能和同学团结协作，共同完成创编任务。但从课堂上学生的表现来看，他们更多关注的是老师能多提供机会让他们痛快地玩，而对于完成老师布置的任务兴趣不浓。在平时的教研工作中，有许多老师也反映，学生参与活动积极性很高，但不喜爱动笔写感受、完成调查报告等文本撰写任务。面对这样的情况，教师是完全顺从学生的需要，还是坚持完成预定的学习目标？毋庸置疑，让学生在综合实践活动中学会有秩序地思考、有条理地表达、有目的地观察、有步骤地行动、有效率地合作是综合实践活动老师不变的追求。在追求目标的道路上必定布满荆棘，就需要教师智慧地应对现实存在的问题。那么，如何使教师意愿与学生兴趣和谐共生、有效落实教学目标呢？笔者认为可以从以下几方面进行努力：一是让学生自主选择感兴趣的主题；二是以自愿结合为主、调节为辅的原则分组；三是让学生明确并主动承担活动任务；四是及时做好思想工作；五是发挥自我约束与评价激励功能；六是让每个学生都有成功的体验。
如一位教师执教《茶文化的研究》主题活动的选题指导课。首先教师从自己对茶的浓厚兴趣谈起，在轻松融洽的氛围中与学生聊茶的相关知识，然后视频播放美丽的茶园、茶的相关传说、茶叶制作过程、茶叶优劣的分辨、中国十大名茶等资料，接着分小组讨论研究方向、研究方法。由于在学生交流之前，教师进行了充分的铺垫，使学生对茶有了一些了解，加上学生思考的时间很充足，讨论很充分，因此，各小组汇报的研究方向很明确，研究方法很有针对性，研究兴趣也很浓厚。这个课例中，教师也许是因为自己对茶怀有浓厚的兴趣，才让学生开展《茶文化的研究》主题活动，但经过老师声情并茂的介绍与丰富的视频资料展开，充分调动起了学生的积极性，由起初的教师的意愿自然转化为学生的自主探究。
“和谐共生”意思是和睦相处，和平共生。在综合实践活动指导过程中，教师不应仅凭自己的“一厢情愿”将主题直接“给”学生，或只布置任务而不考虑学生感受，使学生的主体作用发挥形同“空中楼阁”；也不应一味地只考虑学生兴趣，而不顾及目标达成；而应在活动指导的全程中，以活动目标为指引，理性对待个人意愿与学生兴趣，在二者和谐共生中发展学生能力，完善学生人格。
一、 主题确立：教师角度与儿童立场兼顾
综合实践活动与学科课程不同，没有现成的教材，主要通过开展主题活动的方式来达成课程的阶段目标与总目标。因此，首先要确定恰当的活动主题。
本次课堂教学的背景是笔者在主题为“综合实践活动课型探索”的教师培训活动中执教研讨课。出于本次活动主题的需要，通过研讨课激发教师对课程实施的再思考，改进目前课程实施中存在的主要问题：组织模式较为单一，学生在活动过程中的行为方式单一，偏向于“课题研究”式活动，而学生在活动中实际“操作”环节较为薄弱，如此下去，会消解综合实践活动课程的特殊优势。基于以上的思考，从教师的角度选择一个突出体现学生创新精神与实践能力的主题活动，从学校生活中司空见惯的现象出发，如学生课间追打玩闹现象严重，游戏形式单一等，落实到具体的主题活动。站在儿童的立场，玩是儿童的天性，游戏是深受儿童喜爱的一种活动方式。因此，兼顾教师的角度与儿童的立场，将活动主题定为《创编课间小游戏》。
再如一位教师根据季节特点，习惯性地以《找秋天》为主题指导学生开展实践活动，在选题指导课上，教师先带领学生参观校园，到校园内找一找秋天。参观完校园后，教师与学生围绕“你有什么发现”展开充分交流。通过交流，教师发现学生关注最多的是校园内树叶的颜色，于是教师依据大多数学生的兴趣，引导学生将活动主题表述得更加精确。以下是教学片断：
师：根据同学们的兴趣，我们可以怎样表述主题？
生：秋天的树叶研究。
师：既然研究校园内的树叶最便利，我们可以怎样表述主题？
生：秋天校园内的树叶研究。
师：现在的季节准确说是初秋、中秋还是深秋，主题怎样表述才更准确？
生：深秋校园内的树叶研究。
在这个活动主题产生的过程中，教师先给学生一个思考的方向，而具体的活动主题依据学生的兴趣，在交流与碰撞中逐步确立。同时，在交流的过程中训练学生的思维能力与语言表达能力。
二、 教学预设：任务驱动与自主参与结合
这里所说的“任务驱动”，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同任务而开展的学习活动。表面上看，学生的学习活动因任务而展开，而学生完成学习活动的质量取决于其参与活动的内驱动力，因此，调动学生参与活动的积极性非常重要。
主题活动《创编课间小游戏》的教学设计思路为：通过“创编课间小游戏比赛”，推动学生在完成此项任务的过程中小组团结协作，发挥创造性，编写游戏设计方案，演练游戏活动，再改进设计方案，从而学习分析问题、解决问题，锻炼实践能力。在具体的教学中，教师意欲通过游戏活动、自愿组合分组等方式激发学生参与的积极性。
本课教学设计的重要内容为班级关于创编课间小游戏的通知。该通知的设计中包含活动目的、活动时间、游戏设计要求、比赛形式、比赛办法等内容。具体内容如下：
关于创编课间小游戏比赛的通知
各位同学：
为了让大家能安全快乐地度过课间十分钟，真正实现把课间还给同学们，把游戏还给同学们，让同学们成为游戏的主人、成为课间的主人，让课间充满同学们的笑声，我班将开展课间小游戏创编比赛。所创编的游戏既可以是“老游戏新玩法”，也可以创编出有益、健康、安全的新游戏。大家可以充分发挥自己的智慧和创造力，设计出具有时代气息的健康、安全、文明的创意游戏。
1.活动时间
9月14日～9月21日
2.游戏设计要求：
（1）游戏内容：安全、健康、有趣。
（2）游戏空间：室内、走廊等较狭小的地方。
（3）游戏人数：室内游戏人数控制在6人以内，单次游戏时间在5分钟以内。
3.比赛形式
四（3）班全体同学以自愿为原则组成小组，每小组4～6人，以小组为单位参加比赛。
4.比赛办法
（1）各小组在9月21日前编写出游戏设计方案。
（2）各小组9月21日在综合实践活动课上现场展示游戏活动。由全班同学选出最佳创意游戏向四年级全体同学推广。
综合实践活动老师
2010年9月14日
以上通知内容本身就是一个很好的教学资源。如何将教师布置的创编游戏的任务转化为学生自主参与的一项有意义的活动，便是本课教学的重点与难点。
三、 课堂生成：理性思考与感性活动统一
精心的课前预设如何转化为课堂精彩的生成是每一位老师不懈的追求，然而，课堂上总会出现一些我们难以预料的情况。如学生对游戏活动兴趣浓厚，而对理性分析态度冷淡。那么，教师课前进行的理性思考与学生喜爱的感性活动如何和谐统一？下面以表格的形式针对两个教学环节中学生的表现情况进行原因分析与对策阐述。
针对上述情况，笔者采取了这样的应对措施来引导学生弄明白活动要求：以聘请活动裁判为名，看哪位“小裁判”能讲清楚活动要求。学生先在小组内互相说一说，再选出代表参与“小裁判”的角逐。这样，枯燥的分析就变成了有趣的活动。因此，在课堂教学中，遭遇学生表现冷淡时，我们不能仅仅埋怨学生，而应冷静思考学生态度不积极的原因，根据学生的年龄特点，及时调整教学策略，使教师课前的理性思考与学生感性活动和谐统一，从而达成教学目标。
四、 课后反思：教师意愿与学生兴趣共生
突出学生主体地位，引导学生主动是发展综合实践活动的理念之一。本次教学中教师预设的情感教学目标为对创编课间小游戏充满兴趣，有责任感，能和同学团结协作，共同完成创编任务。但从课堂上学生的表现来看，他们更多关注的是老师能多提供机会让他们痛快地玩，而对于完成老师布置的任务兴趣不浓。在平时的教研工作中，有许多老师也反映，学生参与活动积极性很高，但不喜爱动笔写感受、完成调查报告等文本撰写任务。面对这样的情况，教师是完全顺从学生的需要，还是坚持完成预定的学习目标？毋庸置疑，让学生在综合实践活动中学会有秩序地思考、有条理地表达、有目的地观察、有步骤地行动、有效率地合作是综合实践活动老师不变的追求。在追求目标的道路上必定布满荆棘，就需要教师智慧地应对现实存在的问题。那么，如何使教师意愿与学生兴趣和谐共生、有效落实教学目标呢？笔者认为可以从以下几方面进行努力：一是让学生自主选择感兴趣的主题；二是以自愿结合为主、调节为辅的原则分组；三是让学生明确并主动承担活动任务；四是及时做好思想工作；五是发挥自我约束与评价激励功能；六是让每个学生都有成功的体验。
如一位教师执教《茶文化的研究》主题活动的选题指导课。首先教师从自己对茶的浓厚兴趣谈起，在轻松融洽的氛围中与学生聊茶的相关知识，然后视频播放美丽的茶园、茶的相关传说、茶叶制作过程、茶叶优劣的分辨、中国十大名茶等资料，接着分小组讨论研究方向、研究方法。由于在学生交流之前，教师进行了充分的铺垫，使学生对茶有了一些了解，加上学生思考的时间很充足，讨论很充分，因此，各小组汇报的研究方向很明确，研究方法很有针对性，研究兴趣也很浓厚。这个课例中，教师也许是因为自己对茶怀有浓厚的兴趣，才让学生开展《茶文化的研究》主题活动，但经过老师声情并茂的介绍与丰富的视频资料展开，充分调动起了学生的积极性，由起初的教师的意愿自然转化为学生的自主探究。
“和谐共生”意思是和睦相处，和平共生。在综合实践活动指导过程中，教师不应仅凭自己的“一厢情愿”将主题直接“给”学生，或只布置任务而不考虑学生感受，使学生的主体作用发挥形同“空中楼阁”；也不应一味地只考虑学生兴趣，而不顾及目标达成；而应在活动指导的全程中，以活动目标为指引，理性对待个人意愿与学生兴趣，在二者和谐共生中发展学生能力，完善学生人格。