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摘要：自学能力是新课改、新理念十分重要的一项指标，亦是现阶段学生学习必备能力之一。本文为围绕初中阶段语文学科的教学展开探析，分析探讨此方面学生语文自学能力的培养策略，力求全面提升学生自主学习能力，促进其核心素养的完善与提升。文章围绕学习兴趣、质疑发问、学习方法及实践活动等多个方面阐述具体的培养策略。
关键词：初中语文;自学能力;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课标、新理念下的教育教学不在以单纯地知识传授为主，更注重学生能力的培养。这就需要走出传统教学模式的束缚，从教学理念、教学方式等多个方面展开，培养和提升学生自主学习的意识与能力。随着新课标、新理念的落实，很多教师均已在教学方面做出响应，但仍存在一些问题，导致学生的自学能力难以取得突破性的进展。
一、激发学习兴趣
对于初中生而言，兴趣是学生自主学习的基础和前提。语文学科涵盖面广，内容丰富有趣，但由于教师教学观念与教学方式滞后，导致课堂枯燥、乏味，长期如此，学生便对语文产生排斥。针对这一情况，教师应重视，并积极转变观念，以多样化的方式呈现趣味内容、发掘趣味内容，逐步让语文课堂摆脱枯燥感，从而吸引学生参与其中，积极主动地探索、学习，为学生自主学习奠定基础。例如，可以运用多媒体技术辅助教学，用于呈现文字性描述的内容，以具体、形象的方式呈现给学生，吸引学生，为其自主能力的培养奠定基础。以《济南的冬天》的学习为例，在具体的教学过程中，利用多媒体技术全方位立体地呈现济南的冬天，让学生先从视觉上欣赏济南的冬天，这样可以有效吸引学生，使其专注于课堂，在此基础上进行课文的讲解，让学生参考具体的情景来赏析老舍先生的这篇佳作，体会其中所描述的情景。如此一来，学生不仅能够对文本内容理解更加透彻，还能增强其对语文学科的好感。
二、引导学生质疑
质疑发问是学生自主思考、自主学习的一种体现，在传统模式下，学生处于一种被动、消极的学习状态，课堂中懒于质疑、懒于发问，这是阻碍学生自主学习的一个重要原因。作为教师，应意识到这一点，通过多种方式调动学生主动学习、积极发问，培养其质疑发问的意识与能力，从而培养学生的自学意识与能力。例如，可以对提问环节进行改进，在提问环节可以将自主权教给学生，让学生进行提问，向教师提问、向学生提问，以此来培养学生质疑发问意识与能力，进而培养学生的自学能力[1]。当然，在此期间，教师要多鼓励学生、多赞扬学生，让学生在课堂中有获得感、成就感，从而增强学习自信心，实现自学能力的进一步提升。以上述谈到《济南的冬天》的学习为例，在教学过程中，教师就可鼓励学生围绕文本中的内容进行质疑、发问，如，文中提到济南的冬天没有风声，教师就以将这一点与学生探讨，鼓励学生质疑，是否济南的冬天真没有风声，在学生的质疑声中，运用多媒体技术为学生直观解答，并予以贊扬，让学生在质疑中获得成就感，这能够为其下一次质疑增添信心。
三、传授学习方法
学习能力的培养需要科学的方法做支撑，，要想培养学生的语文自学能力，就需要向其传授科学的方法，而非知识。在具体的教学过程中，要杜绝“讲述式”的授课方式，要让学生参与学习的过程，运用科学的方法去探究、学习[2]。例如，在阅读课文时如何选择阅读方式、如何赏析文本片段、如何查询相关资料等等，教学生如何做，而不是做什么，通过这样的方式来逐步提升学生的自学意识与能力。以古诗文的学习为例，古诗文是学生十分头疼的一个模块，其内容不易懂，涉及的知识面太广。为此，教师在教学过程中应将学习方法传授给学生，如，阅读之前先分析作者及其文章背景，可以通过网络书籍来查询，在此基础上联系文本注释进行通读，对于不认识、不清楚的内容可标记略过，联系上下文进行推理，若还是不行，就利用网络书籍来查询。通过这样的方式让学生掌握古诗文的正确学习方法。
四、开展实践活动
语文学生自学能力的培养需要在具体的实践活动中去培养、提升、强化。有了兴趣做支撑，学生能够自主地接触语文;有了质疑发问意识，学生能够在学习语文的过程中勤思考;有了科学的学习方法，学生能够自如灵活地学习思考。在此基础上要为学生提供实践学习的机会，可以以小组为单位，组织探究性、实践性活动，让学生在具体的实践过程中进一步提升自身的自学能力。例如，教师可以组织古诗文朗诵大赛，让学生自己选择一篇古诗，可以是课内，亦可以是课外，然后向大家介绍古诗的背景，在此基础上进行朗诵，表达感悟。这一过程便是对学生学习方法和学习态度的一种考验，对其自主学习能力的提升具有积极作用。
五、结束语
培养学生的自学能力是教育教学的发展需求，亦是学生核心素养提升的关键。作为教师，应明确自学能力培养的重点，从兴趣培养出发，让学生由被动学习转变为主动学习，在此基础上鼓励学生质疑发问，并运用科学的方法引导学生学习，培养其良好的学习习惯，同时，还要组织相应的实践活动，为学生自主学习能力的深化与提升提供机会和平台。
参考文献
[1]胡丽萍. 农村中学生语文自学能力的培养[J]. 基础教育论坛：综合版， 2018， 000（044）：25.
[2]赖世琴. 探讨如何在初中语文教学中培养学生的自学能力[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（4）：174.
关键词：初中语文;自学能力;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课标、新理念下的教育教学不在以单纯地知识传授为主，更注重学生能力的培养。这就需要走出传统教学模式的束缚，从教学理念、教学方式等多个方面展开，培养和提升学生自主学习的意识与能力。随着新课标、新理念的落实，很多教师均已在教学方面做出响应，但仍存在一些问题，导致学生的自学能力难以取得突破性的进展。
一、激发学习兴趣
对于初中生而言，兴趣是学生自主学习的基础和前提。语文学科涵盖面广，内容丰富有趣，但由于教师教学观念与教学方式滞后，导致课堂枯燥、乏味，长期如此，学生便对语文产生排斥。针对这一情况，教师应重视，并积极转变观念，以多样化的方式呈现趣味内容、发掘趣味内容，逐步让语文课堂摆脱枯燥感，从而吸引学生参与其中，积极主动地探索、学习，为学生自主学习奠定基础。例如，可以运用多媒体技术辅助教学，用于呈现文字性描述的内容，以具体、形象的方式呈现给学生，吸引学生，为其自主能力的培养奠定基础。以《济南的冬天》的学习为例，在具体的教学过程中，利用多媒体技术全方位立体地呈现济南的冬天，让学生先从视觉上欣赏济南的冬天，这样可以有效吸引学生，使其专注于课堂，在此基础上进行课文的讲解，让学生参考具体的情景来赏析老舍先生的这篇佳作，体会其中所描述的情景。如此一来，学生不仅能够对文本内容理解更加透彻，还能增强其对语文学科的好感。
二、引导学生质疑
质疑发问是学生自主思考、自主学习的一种体现，在传统模式下，学生处于一种被动、消极的学习状态，课堂中懒于质疑、懒于发问，这是阻碍学生自主学习的一个重要原因。作为教师，应意识到这一点，通过多种方式调动学生主动学习、积极发问，培养其质疑发问的意识与能力，从而培养学生的自学意识与能力。例如，可以对提问环节进行改进，在提问环节可以将自主权教给学生，让学生进行提问，向教师提问、向学生提问，以此来培养学生质疑发问意识与能力，进而培养学生的自学能力[1]。当然，在此期间，教师要多鼓励学生、多赞扬学生，让学生在课堂中有获得感、成就感，从而增强学习自信心，实现自学能力的进一步提升。以上述谈到《济南的冬天》的学习为例，在教学过程中，教师就可鼓励学生围绕文本中的内容进行质疑、发问，如，文中提到济南的冬天没有风声，教师就以将这一点与学生探讨，鼓励学生质疑，是否济南的冬天真没有风声，在学生的质疑声中，运用多媒体技术为学生直观解答，并予以贊扬，让学生在质疑中获得成就感，这能够为其下一次质疑增添信心。
三、传授学习方法
学习能力的培养需要科学的方法做支撑，，要想培养学生的语文自学能力，就需要向其传授科学的方法，而非知识。在具体的教学过程中，要杜绝“讲述式”的授课方式，要让学生参与学习的过程，运用科学的方法去探究、学习[2]。例如，在阅读课文时如何选择阅读方式、如何赏析文本片段、如何查询相关资料等等，教学生如何做，而不是做什么，通过这样的方式来逐步提升学生的自学意识与能力。以古诗文的学习为例，古诗文是学生十分头疼的一个模块，其内容不易懂，涉及的知识面太广。为此，教师在教学过程中应将学习方法传授给学生，如，阅读之前先分析作者及其文章背景，可以通过网络书籍来查询，在此基础上联系文本注释进行通读，对于不认识、不清楚的内容可标记略过，联系上下文进行推理，若还是不行，就利用网络书籍来查询。通过这样的方式让学生掌握古诗文的正确学习方法。
四、开展实践活动
语文学生自学能力的培养需要在具体的实践活动中去培养、提升、强化。有了兴趣做支撑，学生能够自主地接触语文;有了质疑发问意识，学生能够在学习语文的过程中勤思考;有了科学的学习方法，学生能够自如灵活地学习思考。在此基础上要为学生提供实践学习的机会，可以以小组为单位，组织探究性、实践性活动，让学生在具体的实践过程中进一步提升自身的自学能力。例如，教师可以组织古诗文朗诵大赛，让学生自己选择一篇古诗，可以是课内，亦可以是课外，然后向大家介绍古诗的背景，在此基础上进行朗诵，表达感悟。这一过程便是对学生学习方法和学习态度的一种考验，对其自主学习能力的提升具有积极作用。
五、结束语
培养学生的自学能力是教育教学的发展需求，亦是学生核心素养提升的关键。作为教师，应明确自学能力培养的重点，从兴趣培养出发，让学生由被动学习转变为主动学习，在此基础上鼓励学生质疑发问，并运用科学的方法引导学生学习，培养其良好的学习习惯，同时，还要组织相应的实践活动，为学生自主学习能力的深化与提升提供机会和平台。
参考文献
[1]胡丽萍. 农村中学生语文自学能力的培养[J]. 基础教育论坛：综合版， 2018， 000（044）：25.
[2]赖世琴. 探讨如何在初中语文教学中培养学生的自学能力[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（4）：174.