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学生是学习的主人、发展的主体,是“教学之本”。叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主、创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习、激发学习的内驱力入手,把课堂还给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得到保持。那么,如何引导学生主动参与学习,发挥主体作用呢?
一、注重课前预习,营造自主学习氛围
1.教给预习方法。良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。预习前,教师可以根据课文内容做必要的提示,如:文章是按照什么顺序来写的,记叙事情的经过,作者分几步来写;写人的文章,写了人的哪些事情。这样,便于学生分段,归纳课文。一般的记叙文,我都要求学生按记叙文的“六要素”讲清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果。
2.设计预习题目。设计预习题目是根据课文不同特点,提出不同的要求。例如,预习《灰雀》这一课时,提出如下要求:课文写了几只灰雀?他们各是什么样的?围绕“灰雀”发生什么事?为什么用“灰雀”做课题?这样,为理解中心作了铺垫,让学生积极参与。
3.学会质疑,做好铺垫。在预习中,学生的质疑能营造出良好的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。如《绿叶的梦》一课,学生提出“为什么绿叶会有梦”、“绿叶都有哪些梦呢”等问题。课前预习研读,能促进课堂教学中师生之间、学生之间的交流,为教师成为导演、学生自主探究提供了条件,达到提高课堂教学效率的目的。
二、创造自主学习条件,给学生自主学习的机会
要让学生自主学习,课堂上就要创设让学生充分发展的机会和空间。
1.多读书。古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能教给学生的。只有通过反复朗读,把课文内容读懂了,理解才可能深刻,这时教师的“讲”才能起到画龙点睛的作用。因此,教师要安排足够的时间让学生读书,引导学生带着问题读书,做到边读书边思考问题,边读边想象画面,边读边体会感情。
2.敢质疑。“学源于思,思源于疑。”质疑可以激发学生的主动探索意识,可以提高他们学习的兴趣和效率,培养大胆探索、勇于批判的创新精神。生动活泼、和谐民主的课堂是学生敢于质疑的前提,而教师正是这种氛围的营造者。记得在教学《跳水》一课时,一位学生一个句子连续三遍都没读好,不是没读准字音,就是多读漏读,同学们都笑了,她也红着脸低着头。这时,我走到她身旁,摸着她的头说:“由于你太紧张,没看好就读,再来一遍。第四遍万一还读不好也不要紧,因为你还有第五遍!”在我的鼓励下,这位学生终于把这个句子读得既正确、又流利,声音还很响亮。这样的细节,看似琐碎,却营造了一个宽松舒适的心理氛围。在这样的氛围里,我又向学生提出“读完课文后,你们还有什么疑问”时,学生踊跃举手,纷纷提出自己的问题,课堂气氛顿时活跃起来。
三、自主感悟,讨论交流,倡导小组合作学习
在课堂教学中,应凸显学生的主体地位,让学生在自主学习的基础上的互动,充分发挥学生集体的智慧。因此,小组学习是重要的形式,在课堂上针对教学重、难点鼓励学生各抒己见,展开讨论争辩、评议,学生间互相启发,互相吸收,互相补充,互相纠正。这不仅有利于发挥集体智慧,解决学生个人不能解决的问题,而且培养了学生之间团结友爱、互相合作的精神,也培养了学生的交往能力。如,在学生阅读《草船借箭》一课后,我让学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色进行分组学习。他们在学习小组里互教互学、互演互评,结果上台表演时一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹,周瑜故意发难、心胸狭窄的形象表演得栩栩如生。有一个学生平时沉默寡言,在自己的努力和同组伙伴的指导鼓励下,将鲁肃忠厚老实、唯命是从的人物形象刻画得恰到好处。有一个小组还邀请我参加他们的表演,真正形成了师生互动、平等和谐的课堂气氛。又如,在教学《詹天佑》这课时,我先让学生读书思考,画找归纳。在学生独立感受詹天佑爱国精神和杰出的智慧的前提下,让4人小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容配上解说词,进行合作学习,为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就在独立感悟和合作学习的探索过程中,加深了理解。自主学习,真正发挥学生的主体作用。
四、鼓励多向思维,呈现自主交流阅读体验
在阅读教学中,因为学生有着不同的阅历、不同的个性,对课文内容也有着不同的理解和感受,我特别注意尊重独特的想法和观点,不轻易否认学生的观点,鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行理解。例如,在教学《将相和》一文时,有些学生认为“渑池之会”是一场打了平局的政治斗争,其理由是:“赵王为秦王鼓了瑟,秦王也为赵王击了缶。”这理由一出来,就像是一滴水掉进沸腾的油锅里,教室里顿时炸开了。过了一会儿,一位学生从座位上弹簧似的站了起来,说:“我认为赵王占了上风,因为秦王毕竟是大国之王,赵王只是一个小国的国王,比较起来,秦王显得更没有面子了。”此时,学生们的热情特别高涨了。有一个同学说:“秦王击缶是赵国的臣子让击的,赵王鼓瑟是秦王让鼓的,比较起来,秦王显得更难堪。因此,渑池战争还是赵王占了上风。”面对激烈的辩论,我欣喜地说出了一段启发性的话:“大家的见解太独特了,大家的表演太精彩了。学习中,只要我们能善于质疑、大胆发言、提出创造性的见解,成功之门就不会离我们太远了。”又如《落花生》一课,学生们对父亲的“人要做有用的人,不能做只讲体面对别人没有好处的人”产生了疑问,并提出现今社会中“做人应该做体面的人,还是做不讲体面的人”的问题,并对此展开辩论。学生议论纷纷,畅所欲言,旁征博引,各抒己见,思维的火花不断地产生碰撞。有的说“花生式的人才,有才能还躲躲藏藏,发觉他们真需要伯乐来识千里马。”有的说“国家建设需要脚踏实地的花生式的人才,一天到晚炫耀自己,这怎么能行?”对于两者的这种独特的思考教师不应扼杀,应该允许学生在民主的氛围中创造性研读课文。
总之,只要每位教师能根据教材内容和教学实际,开动脑筋,精心设计,就一定能为学生提供良好的自主学习的平台,全面提高学生的语文能力。
一、注重课前预习,营造自主学习氛围
1.教给预习方法。良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。预习前,教师可以根据课文内容做必要的提示,如:文章是按照什么顺序来写的,记叙事情的经过,作者分几步来写;写人的文章,写了人的哪些事情。这样,便于学生分段,归纳课文。一般的记叙文,我都要求学生按记叙文的“六要素”讲清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果。
2.设计预习题目。设计预习题目是根据课文不同特点,提出不同的要求。例如,预习《灰雀》这一课时,提出如下要求:课文写了几只灰雀?他们各是什么样的?围绕“灰雀”发生什么事?为什么用“灰雀”做课题?这样,为理解中心作了铺垫,让学生积极参与。
3.学会质疑,做好铺垫。在预习中,学生的质疑能营造出良好的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。如《绿叶的梦》一课,学生提出“为什么绿叶会有梦”、“绿叶都有哪些梦呢”等问题。课前预习研读,能促进课堂教学中师生之间、学生之间的交流,为教师成为导演、学生自主探究提供了条件,达到提高课堂教学效率的目的。
二、创造自主学习条件,给学生自主学习的机会
要让学生自主学习,课堂上就要创设让学生充分发展的机会和空间。
1.多读书。古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能教给学生的。只有通过反复朗读,把课文内容读懂了,理解才可能深刻,这时教师的“讲”才能起到画龙点睛的作用。因此,教师要安排足够的时间让学生读书,引导学生带着问题读书,做到边读书边思考问题,边读边想象画面,边读边体会感情。
2.敢质疑。“学源于思,思源于疑。”质疑可以激发学生的主动探索意识,可以提高他们学习的兴趣和效率,培养大胆探索、勇于批判的创新精神。生动活泼、和谐民主的课堂是学生敢于质疑的前提,而教师正是这种氛围的营造者。记得在教学《跳水》一课时,一位学生一个句子连续三遍都没读好,不是没读准字音,就是多读漏读,同学们都笑了,她也红着脸低着头。这时,我走到她身旁,摸着她的头说:“由于你太紧张,没看好就读,再来一遍。第四遍万一还读不好也不要紧,因为你还有第五遍!”在我的鼓励下,这位学生终于把这个句子读得既正确、又流利,声音还很响亮。这样的细节,看似琐碎,却营造了一个宽松舒适的心理氛围。在这样的氛围里,我又向学生提出“读完课文后,你们还有什么疑问”时,学生踊跃举手,纷纷提出自己的问题,课堂气氛顿时活跃起来。
三、自主感悟,讨论交流,倡导小组合作学习
在课堂教学中,应凸显学生的主体地位,让学生在自主学习的基础上的互动,充分发挥学生集体的智慧。因此,小组学习是重要的形式,在课堂上针对教学重、难点鼓励学生各抒己见,展开讨论争辩、评议,学生间互相启发,互相吸收,互相补充,互相纠正。这不仅有利于发挥集体智慧,解决学生个人不能解决的问题,而且培养了学生之间团结友爱、互相合作的精神,也培养了学生的交往能力。如,在学生阅读《草船借箭》一课后,我让学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色进行分组学习。他们在学习小组里互教互学、互演互评,结果上台表演时一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹,周瑜故意发难、心胸狭窄的形象表演得栩栩如生。有一个学生平时沉默寡言,在自己的努力和同组伙伴的指导鼓励下,将鲁肃忠厚老实、唯命是从的人物形象刻画得恰到好处。有一个小组还邀请我参加他们的表演,真正形成了师生互动、平等和谐的课堂气氛。又如,在教学《詹天佑》这课时,我先让学生读书思考,画找归纳。在学生独立感受詹天佑爱国精神和杰出的智慧的前提下,让4人小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容配上解说词,进行合作学习,为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就在独立感悟和合作学习的探索过程中,加深了理解。自主学习,真正发挥学生的主体作用。
四、鼓励多向思维,呈现自主交流阅读体验
在阅读教学中,因为学生有着不同的阅历、不同的个性,对课文内容也有着不同的理解和感受,我特别注意尊重独特的想法和观点,不轻易否认学生的观点,鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行理解。例如,在教学《将相和》一文时,有些学生认为“渑池之会”是一场打了平局的政治斗争,其理由是:“赵王为秦王鼓了瑟,秦王也为赵王击了缶。”这理由一出来,就像是一滴水掉进沸腾的油锅里,教室里顿时炸开了。过了一会儿,一位学生从座位上弹簧似的站了起来,说:“我认为赵王占了上风,因为秦王毕竟是大国之王,赵王只是一个小国的国王,比较起来,秦王显得更没有面子了。”此时,学生们的热情特别高涨了。有一个同学说:“秦王击缶是赵国的臣子让击的,赵王鼓瑟是秦王让鼓的,比较起来,秦王显得更难堪。因此,渑池战争还是赵王占了上风。”面对激烈的辩论,我欣喜地说出了一段启发性的话:“大家的见解太独特了,大家的表演太精彩了。学习中,只要我们能善于质疑、大胆发言、提出创造性的见解,成功之门就不会离我们太远了。”又如《落花生》一课,学生们对父亲的“人要做有用的人,不能做只讲体面对别人没有好处的人”产生了疑问,并提出现今社会中“做人应该做体面的人,还是做不讲体面的人”的问题,并对此展开辩论。学生议论纷纷,畅所欲言,旁征博引,各抒己见,思维的火花不断地产生碰撞。有的说“花生式的人才,有才能还躲躲藏藏,发觉他们真需要伯乐来识千里马。”有的说“国家建设需要脚踏实地的花生式的人才,一天到晚炫耀自己,这怎么能行?”对于两者的这种独特的思考教师不应扼杀,应该允许学生在民主的氛围中创造性研读课文。
总之,只要每位教师能根据教材内容和教学实际,开动脑筋,精心设计,就一定能为学生提供良好的自主学习的平台,全面提高学生的语文能力。