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群文阅读，就是群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读可以培养学生在阅读中整合获取知识和信息，发展自己的观点，进而提升学生在阅读中整合获取的信息和知识。初中阶段是语言、阅读和写作等兴趣培养与学习习惯培养的关键時期，因此，在初中语文课堂教学中，教师应该充分发掘群文阅读教学的优势，有效提升语文学习能力、语言以及写作的素养，培养学生的语文素养。
一、整合阅读文章，是群文阅读的基础
“读书破万卷，下笔如有神”，多读书，积累阅读量对学生无疑是有好处的。可是，中国文化浩如烟海，选择合适的群文阅读文章就显得尤为重要。教师需根据教学的目标以及文阅读需要对教材进行归类和整合，从中选出可以实现教学目标的文章，让学生在群文阅读的过程中，既增加阅读量，又可以突破学习目标。因此，教师应该对群文阅读的文章进行选择，更要科学的选择阅读文章。
（一）教材内部文章串联
在群文阅读教学中，教师可以从教科书的内部选择具有关联性的文章为学生提供阅读材料。 如七年级语文下册的学习中，关于抓住人物典型性格描写方法与修辞手法相结合人物刻画方法就可以从教材中选择《福楼拜家的星期天》、《列夫·托尔斯泰》和《音乐巨人贝多芬》三篇文章。 通过学生对这组文章的阅读发现了人物描写方法：
动作描写——把红纱毯盖在桌上、开门、拥抱、送、谈话、握手、拍肩；他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸一枝铅笔给客人。
语言描写——轻轻的声调、慢慢地讲、流利地翻译诗句、有魅力；“好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”
外貌描写——古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛 ；头小、卷发、卷曲的胡须、眼睛眯缝、近视；有一种凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”“紧闭的嘴”宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖等。
通过这组文章的阅读，不仅让学生明确刻画人物的方法，而且学会描写与修辞手法相结合的写作方法。
（二）课内外阅读文章整合
在群文阅读教学中，教师为了让学生学习某个知识点，但是本册教材中资源较少，就可以通过整合课外阅读材料辅助学生进行群文阅读。
如在八年级上册语文教学中，除了本册教材中的《爱莲说》，还可以为学生提供课外文章如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、石涛的《荷花》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《荷叶母亲》等。 通过这组文章的学习，学生总结了描写荷花的语句：
景象1——细节描写：叶子和花放佛在牛乳中洗过一样；叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕……
景象2——整体描写：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子；接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红……
景象3——生长描写：荷叶五寸荷花娇、贴波不碍画船摇……也能遮却美人腰
景象4——品德描写： 出淤泥而不染、濯清涟而不妖。
通过这组文章的阅读，学生对荷花的细节、整体、生长过程与品格的描写都有了全面认识。
二、设计阅读问题，是群文阅读的有力保障
群文阅读，不能放任学生随意阅读。学生是根据教师提出的问题进行阅读探索，所以在教学中设计好问题能达到“一石激起千层浪”的效果。因此，结合我校的“三疑三探”教学模式，在群文阅读教学中整合学生设疑自探的问题，设计具有指引性和针对性的解疑合探的问题，问题还要做到清楚明白。
例如，八年级上册第三单元说明文单元的《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物院》，在群文阅读教学中，为了让学生学习事物说明文的知识点，在学生开始学习的时候，教师就要提出相应的问题，以指引学生有目的地阅读，提升学生群文阅读学习的效果。
问题1：三篇说明文的说明对象是什么？？
问题2：三篇文章的说明顺序是什么？
问题3：梳理三篇文章的说明方法，并总结主要说明方法的特点。
通过学生的认真阅读，找出了问题的答案：
答案1：说明对象分别是中国石拱桥、苏州园林和故宫博物院。
答案2：《中国石拱桥》是逻辑顺序；《苏州园林》是逻辑顺序；《故宫博物院》是空间顺序
答案3：打比方、作比较、举例子等。
学生通过解疑合探环节的小组合作探究，对文章进行了有目的地学习，保障群文阅读的效果。
三、小组合作探究，是群文阅读的有效途径
课改的热潮，培养了学生小组合作探究的能力。小组合作探究有助于提高学生的学习效果。而群文阅读也需要与小组合作探究有机结合起来。老师选择有能力的组长，对小组长进行培训。小组长根据老师提出的問题，根据组中成员的特点给予具体学习任务的分配，通过组内合作探究，最终形成小组合作学习的成果。
例如，在七年级上册景物描写的文章《春》《风雨》《济南的冬天》的群文阅读教学中，教师施行小组合作学习，各组就要在小组长的组织下进行合作探讨。 学生设疑自探环节提出了一个问题：作者是主要通过哪些方法来写出景物特点的？ 围绕这个主问题，各小组进行解疑合探。
小组长对小组成员进行任务分配。
让一名小组成员分别阅读其中一篇文章，解答问题，其他组员进行补充。
组员1：作者运用动静结合、虚实结合、感官描写、多种修辞手法写出了春天的生机勃勃的特点。
组员2：作者运用侧面描写的方法，不着一字写出了风疾雨大。
组员3：作者运用比喻、拟人等修辞手法写出了济南的冬天温情的特点。
组员4、5进行补充。
最后，小组长组织小组成员交流探究成果，让小组成员共同探讨整合答案后，进行小组展示。
综上所述，群文阅读是全面提升学生阅读能力的有效举措，有利于充分发挥教材的功能，促进学生对相关类型文章功能特点、描写手法、运用规则等知识归纳总结，不仅提高了学生的阅读能力，还提升了学生的写作运用水平，使学生的语文素养得以提升。
一、整合阅读文章，是群文阅读的基础
“读书破万卷，下笔如有神”，多读书，积累阅读量对学生无疑是有好处的。可是，中国文化浩如烟海，选择合适的群文阅读文章就显得尤为重要。教师需根据教学的目标以及文阅读需要对教材进行归类和整合，从中选出可以实现教学目标的文章，让学生在群文阅读的过程中，既增加阅读量，又可以突破学习目标。因此，教师应该对群文阅读的文章进行选择，更要科学的选择阅读文章。
（一）教材内部文章串联
在群文阅读教学中，教师可以从教科书的内部选择具有关联性的文章为学生提供阅读材料。 如七年级语文下册的学习中，关于抓住人物典型性格描写方法与修辞手法相结合人物刻画方法就可以从教材中选择《福楼拜家的星期天》、《列夫·托尔斯泰》和《音乐巨人贝多芬》三篇文章。 通过学生对这组文章的阅读发现了人物描写方法：
动作描写——把红纱毯盖在桌上、开门、拥抱、送、谈话、握手、拍肩；他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸一枝铅笔给客人。
语言描写——轻轻的声调、慢慢地讲、流利地翻译诗句、有魅力；“好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”
外貌描写——古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛 ；头小、卷发、卷曲的胡须、眼睛眯缝、近视；有一种凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”“紧闭的嘴”宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖等。
通过这组文章的阅读，不仅让学生明确刻画人物的方法，而且学会描写与修辞手法相结合的写作方法。
（二）课内外阅读文章整合
在群文阅读教学中，教师为了让学生学习某个知识点，但是本册教材中资源较少，就可以通过整合课外阅读材料辅助学生进行群文阅读。
如在八年级上册语文教学中，除了本册教材中的《爱莲说》，还可以为学生提供课外文章如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、石涛的《荷花》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《荷叶母亲》等。 通过这组文章的学习，学生总结了描写荷花的语句：
景象1——细节描写：叶子和花放佛在牛乳中洗过一样；叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕……
景象2——整体描写：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子；接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红……
景象3——生长描写：荷叶五寸荷花娇、贴波不碍画船摇……也能遮却美人腰
景象4——品德描写： 出淤泥而不染、濯清涟而不妖。
通过这组文章的阅读，学生对荷花的细节、整体、生长过程与品格的描写都有了全面认识。
二、设计阅读问题，是群文阅读的有力保障
群文阅读，不能放任学生随意阅读。学生是根据教师提出的问题进行阅读探索，所以在教学中设计好问题能达到“一石激起千层浪”的效果。因此，结合我校的“三疑三探”教学模式，在群文阅读教学中整合学生设疑自探的问题，设计具有指引性和针对性的解疑合探的问题，问题还要做到清楚明白。
例如，八年级上册第三单元说明文单元的《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物院》，在群文阅读教学中，为了让学生学习事物说明文的知识点，在学生开始学习的时候，教师就要提出相应的问题，以指引学生有目的地阅读，提升学生群文阅读学习的效果。
问题1：三篇说明文的说明对象是什么？？
问题2：三篇文章的说明顺序是什么？
问题3：梳理三篇文章的说明方法，并总结主要说明方法的特点。
通过学生的认真阅读，找出了问题的答案：
答案1：说明对象分别是中国石拱桥、苏州园林和故宫博物院。
答案2：《中国石拱桥》是逻辑顺序；《苏州园林》是逻辑顺序；《故宫博物院》是空间顺序
答案3：打比方、作比较、举例子等。
学生通过解疑合探环节的小组合作探究，对文章进行了有目的地学习，保障群文阅读的效果。
三、小组合作探究，是群文阅读的有效途径
课改的热潮，培养了学生小组合作探究的能力。小组合作探究有助于提高学生的学习效果。而群文阅读也需要与小组合作探究有机结合起来。老师选择有能力的组长，对小组长进行培训。小组长根据老师提出的問题，根据组中成员的特点给予具体学习任务的分配，通过组内合作探究，最终形成小组合作学习的成果。
例如，在七年级上册景物描写的文章《春》《风雨》《济南的冬天》的群文阅读教学中，教师施行小组合作学习，各组就要在小组长的组织下进行合作探讨。 学生设疑自探环节提出了一个问题：作者是主要通过哪些方法来写出景物特点的？ 围绕这个主问题，各小组进行解疑合探。
小组长对小组成员进行任务分配。
让一名小组成员分别阅读其中一篇文章，解答问题，其他组员进行补充。
组员1：作者运用动静结合、虚实结合、感官描写、多种修辞手法写出了春天的生机勃勃的特点。
组员2：作者运用侧面描写的方法，不着一字写出了风疾雨大。
组员3：作者运用比喻、拟人等修辞手法写出了济南的冬天温情的特点。
组员4、5进行补充。
最后，小组长组织小组成员交流探究成果，让小组成员共同探讨整合答案后，进行小组展示。
综上所述，群文阅读是全面提升学生阅读能力的有效举措，有利于充分发挥教材的功能，促进学生对相关类型文章功能特点、描写手法、运用规则等知识归纳总结，不仅提高了学生的阅读能力，还提升了学生的写作运用水平，使学生的语文素养得以提升。