〔关键词〕 语文教学;探究性学习;
　　 学习方式;问题情境;多
　　 元解读
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　05(A)—0047—01
　　
　　一、多用灵活多样的探究性学习方式
　　
　　要激发学生学习语文的兴趣,必须改变惯用的教学方式,使用灵活的课堂教学模式。如此一来,方能体现学生的主体地位,强调学生的主动参与,重视学生的探究意识和探究精神的培养,并以激发学生的学习兴趣为最终目的,使学生自觉端正学习动机,在探索求知的学习过程中,将外在知识转化为内在经验,从而提高思考能力、判断能力和分析能力。
　　语文教材中有许多描写祖国风景名胜的文章,这些文章文辞优美,不仅可使学生了解祖国的大好河山,还给人以美的享受。如在教学《故宫博物院》一文时,教师可先布置学生回家查阅有关故宫博物院的资料,搜集有关的图片和资料,了解故宫博物院的特点,体验学习的快乐。待到上课时,教师再要求讲述的学生引导同学们逐一欣赏故宫布局特点。这样一来,语文课变成了生动活泼的“旅游课”,学生不仅轻松地读懂了课文,并以课文为点拓宽了知识面,且在不知不觉中,学到了描写景物的方法,培养口头表达能力和搜集处理信息的能力。
　　
　　二、多层次创设问题情境
　　
　　所谓创设问题情境,实际上是根据特定情境创设一种极具针对性、启发性问题的一种探究教学艺术。由于这些问题是根据某一特定情境设计的,学生容易展开由此及彼的多种形式的思维,并引发情感、认知上的激烈冲突,最终迸发出探究创新意识的火花。
　　如,鲁迅的《孔乙己》可以称为鲁迅小说中“完整的艺术”的经典之作,两千多字的篇幅,浓缩了深而广的现实内容。因此,在教学本课时,为了使学生理解孔乙己悲剧命运的社会根源,教师可从课文中的一段插叙入手:“听人家背地里谈论,孔乙己原来也读过书,终于没有进学,又不会营生,于是愈过愈穷,到将要讨饭了。”再据此提出几个问题:①孔乙己为什么不会营生?②他为什么好吃懒做?③他为什么偶然做些偷窃的事?④作者为什么强调他的品行比别人都好?⑤孔乙己偷了丁举人的书,已经写了伏辩,丁举人为什么还要打?引导学生讨论,这样学生对孔乙己形象的理解就不至于停留在“清高、穷酸、迂腐”等表面意识上,而会深入到科举制度和封建的吃人本质中。
　　在上完课文《孔乙己》之后,为了加深学生对主题的理解,教师还可创设如下的问题:①孔乙己真的是死了吗?②孔乙己是一位读书人,最终走向了悲剧,这难道仅仅是由封建科举制度造成的?③如果孔乙己没有死,继续参加科举考试,最终高中状元,那么周围的人对他的态度及他的表现又将会怎样?这些问题的创设,不仅使学生进一步领悟到了小说的主题,大大激发了学生内心的学习动力,点燃了学生灵感的火花,且使他们创新思维的能力得到了充分的发挥,收到了较好的效果。
　　
　　三、引导学生对文本的多元解读
　　
　　作为中学生,已完全有能力带着他们原有的知识和阅读经验去和文本直接对话,我们没有必要硬性规定阅读目标和阅读要求,让学生带着枷锁跳舞。因此作为一名中学语文教师应营造宽松的阅读氛围,让学生真正享受读书的乐趣,允许学生自由阐释个人阅读文本的体验,允许学生保留个人合理的多元理解。例如教《曹刿论战》一文时,我组织学生进行了一场“鲁庄公鄙吗”的讨论会,引导学生结合时代背景,辩证分析鲁庄公的形象,让学生们畅所欲言。同时引导学生探究:①鲁庄公作为一个国君,在国难当头的时候不仅能接见曹刿,而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备,礼贤下士,任人唯贤,这说明他是开明的,这在当时封建专制社会是难能可贵的。②在“长勺之战”中,鲁庄公作为国君,虚心听从曹刿的指挥甘愿作好“配角”,这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后,同学们一致公认:鲁庄公并非传统说法的平庸的国君、昏君,而是一位明君,只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。
　　实践证明,学生对语文研究性学习不仅以获取知识为目的,而且对以解决问题为中心的学习方式具有极大兴趣。在活动中同学们焕发了极大的热情,在教师的引导下,深入挖掘教材,质疑、解疑,尝到了语文学习的快乐,主体创造得到了充分的体现,学生的语文素质也得到了极大的提高。