〔关键词〕 校本教研；组织建设；有效教学；集体备课；教学 研讨
　　〔中图分类号〕 G632
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—0013—０1
　　
　　一、加强组织建设，提高校本教研质量
　　1． 为了让校本教研很快进入规范化、序列化的轨道，学校首先成立了教研工作领导小组，在教研领导小组的统一领导下，制定了学校教研工作总体目标，对教研活动进行“四定”：定时间、定地点、定内容和定重要发言人。
　　2． 加强学校对教研工作的领导，在认真听取广大教师意见和建议的基础上，学校先后制定了《校本教研实施方案》等一系列规章制度。同时，在全校教师中实施教研“五个一”活动，即每周至少听一节课，每学期至少学习一本教育教学理论专著，至少确定一个教研专题，至少讲一节个人优质课，至少写一篇有价值的教研论文。教导处负责检查评估，并将考核结果作为年度奖惩的主要依据。
　　二、强化学习培训，鼓励学历提升，保证校本教研的实效性
　　1． 订阅教学杂志和有关课改的刊物、资料，这是获得课改理论和信息的首要途径；播放专家讲学、教学录像，使教师可以不出校门就能聆听到专家的讲学，接受高层次的培训，这是一种省时省力的有效培训方式；加强与先进学校的交流，了解教育教学的最新动向。学校鼓励教师在网络上学习先进经验和先进做法，每年选派50多人次去县内外名校参观学习；落实青年教师培养计划，实行“师徒结对”制度；打造名师，实施名师带动战略，实现名师效应。
　　2.努力提高课件制作和多媒体教学手段的运用水平。通过专门培训和课件制作比赛，使全体教师制作课件的水平和运用多媒体教学设备的熟练程度有了很大提高。
　　3. 紧抓“112”论坛工程，即一周一次校本理论专题培训，一月一次教师教学技能专题培训，一学期两次校长专题讲座，全方位、多角度培训教师。
　　三、聚焦课堂，实施有效教学，反馈、验证校本教研的效能
　　课堂是学生获取知识的主要途径。学校积极推进“低、小、多、快”四字教学法。“低”即低起点，摸清学生知识基础、能力实际，把起点放在学生努力一下就能达到的水平上，和新的知识产生链接，形成网络；“小”即小步子，根据学生实际，确定能达到的实际进度，教学的步子要小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层推进，使学生层层递进，处处有成功；“多”即多活动，针对学习困难学生注意力时间短、概括能力差等特点，改变教师长时间讲解的倾向，与师生活动交替进行，使学生一直处于自主的、有学习任务的状态中；“快”即快反馈，在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。快速反馈既可以随时鼓励学生，又可以及时矫正错误，避免课后补课。
　　四、以集体备课为载体，精心实施“参与式合作备课”
　　学校实施参与式合作备课，与新课改有机结合，增加了教案的科学性与学术性。教案采用活页形式，分两页印刷，第一页为相对固定格式，主要书写教学目标、重难点突破方法、教具准备、教学后记等内容；第二页为稿纸形式，分三列备写，按教学环节及师生双边活动设计流程，教学内容习题及相关知识链接和课堂拾零。具体操作分三步走：第一步相互传阅学习；第二步在主备人主持下，讨论教学内容、教学重点及突破方法、课堂练习、作业设置等；第三步通过共同讨论和对他人教案的借鉴，对自己的教案进行二次修改，形成较完善的教案。
　　五、坚持五个理念，进行教学研讨，为校本教研提供思想保证
　　1． 小处着眼，细节决定成败。学校教育的特殊性要求教研工作必须从解决小问题入手，所以研究的课题都是小课题或子课题。
　　2. 自成体系，推动全盘。校本教研要找准突破口，开展系列研究，让若干个小的校本教研课题成为一个大系统，推动整个学校教育教学的发展。
　　3.倡导合作。合作是新时期人才的基本素质。在新课改实施开始阶段，学校把合作学习作为教研的主要内容，划分成小课题进行研究。
　　4. 注重先学后教。在新课改中，必须由过去的重知识传授、重教师的“教”转变为注重知识获取、注重教师引导之下的学生的“学”。在课堂上，让学生自己学习，自主探索得出结论，学校要求“教师要明确自己的主导作用，不做学生能做的事” 。确立了“学—思—练”的课堂教学模式。
　　5. 分层教学，分层布置作业。学校要求各学科教师着眼于每个学生在原有基础上的提高和进步，在备课时对各类学生提出不同的目标要求，在课堂教学中设计不同层次的问题，启发学生思维，让每个学生都能总结出自己的学习方法，体验到成功的乐趣。并根据学生的不同基础、兴趣高低、接受和认知水平的差异分层布置作业。