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摘要：小学阶段应用题贯穿整个数学教学的全过程，一直也是数学的重点内容，困扰着很多学生。因此新时期的来临，教师应该深入研究学生难题的根源所在，帮助学生去分析和解决应用问题中的难点。培养学生解决应用题的能力，使学生在学习数学的过程中获得更多的体验。
关键词：小学数学;应用题解题;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-145
引言
应用题是考查小学生数学综合水平的重要形式，学生如果有较强的解决数学应用题的能力，说明其对相关数学知识与技能的掌握已经较为扎实，所以数学应用题体现着一个学生的综合数学能力，应当受到教师的重视。在小学阶段，许多学生解题能力较差，需要小学数学教师对于应用题教学策略进行深入研究。若能在小学就培养其良好的应用能力与逻辑思维水平，能够为学生后续更高难度的学习打下良好的基础，对于学生今后的数学水平的进阶将会大有裨益。
一、创设教学情境
数学是一门具有逻辑性、抽象性的特征的学科，对于仍然以形象性思维为主的小学生来说，不仅许多数学理论知识难以理解，一些应用题的题意把握与逻辑关系的提取上也出现了困难。所以，教师应当采取多种手段为学生创设良好的教学情境，让学生在突破重难点之前能够拥有良好的铺垫，从而更好地进行深入思考。随着信息技术的发展，教师的情境创设形式多种多样，除了传统的语言描述以外，还可以利用班级内的多媒体设备投放与教学内容相关的图片，播放一些音乐或视频，让学生的思绪能够及时转换，投入到应用题的情境中思考问题。例如教师教学《生活中的负数》时，为了较好的引入新的概念，教师可以先给学生播放一段天气预报的片段，吸引学生的注意力。教师还可以引导学生想一想，生活中还有哪里出现过“负数”，如游戏中的扣分，电梯的楼层等等。从这一情境创设的基础上启发学生打开思路，再由此引出“负数”的概念，指导学生学习正、负数的读法与写法，能够给其留下深刻的印象。
二、学会质疑问难，促进学生自主反思
在学习的过程中，反思是对于最终结论的进一步升华和一种锻炼，也是创造性学习和主动性学习的重要组成部分，小学生在进行数学学习的过程中，由于难度较大，经常会存在一些认知的偏差，这就会阻碍学生数学能力进一步地发展，如何更好地克服认知偏差，也为了能够更好地促进学生进行自主反思，教师必须巧妙地设置一些陷阱，因为成功的体验会经常被淡忘，而出现一些错误的时候，就会让学生难以忘记，尤其是学生常出现的错误，在老师的反复强调和讲解后还无法改正时，这就需要教师进行陷阱的设置，让学生进入到錯误的境地，然后反思、吸取错误的经验和教训，让学生能够更加准确地掌握知识，加强知识的巩固。除此之外，学生进行质疑问难是自主学习的一个重要环节，教师应当鼓励学生主动提出质疑，让学生敢于发现问题，提出问题，并且培养学生自主解决问题的能力，不断地培养学生敢于质疑的勇气和精神，首先，教师应当从思想观念上进行更新，在每次上课之前都让学生对于本课所学的内容提出几个问题，引导学生进一步地进行思考。其次，再把课堂变成与学生合作交流的舞台，让学生提出自己的疑问，不断进行讨论，这样可以增强学生获取知识的积极性，培养学生的问题意识。
三、数学联系生活
数学知识来源于生活而应用于生活，尤其是应用题这一题型，更是数学学科应用性特征的表现之一。另外，由于大部分的数学理论知识对于学生来说都有一定的难度，在很多学生的心目中，数学作为一门有难度的学科，与自己的距离十分遥远，且信心不足。针对这种情况，小学数学教师在教学中强调数学知识技能与生活之间的联系，会有效拉近学生心目中与数学的心理距离，并能够从应用性问题的解决中获得自信，消除其心理上对数学的恐惧和抵触。例如学生学习《方向与位置》一节时，为了帮助学生熟练地认识平面图上的东、西、南、北，并能够运用对“北”的固定特征的辨认，推理出更多的信息，从而解决问题，教师可以将其与学生的校园生活相结合。教师可以组织学生在校园中走一走，并在纸上绘制出教学楼、大门、操场等关键性建筑与设施，小组内部互相检查，校对是否有人绘制的图形方向出现了错误。根据学生绘制的平面图和本节课所学习的相关知识，学生可以试着练习运用方位词描述某个建筑在某个建筑的什么方位。
四、引导学生突破固定思路，探寻简洁的解决问题方式
教师在进行应用题教学过程中，要有意识地培养学生的逆向思维，因为逆向思维不仅能够促进学生智力的发展，还促使学生的创造水平得到提高。但从当前很多小学生的思维特征来看，他们更习惯倾向于运用顺向思维，在运用逆向思维的过程中表现得比较迟钝。对此，教师要设计巧妙的方法，以便能够提高学生运用逆向思维的水平以及提高学生解答应用题的能力。对于一些应用题的解答而言，教师如果一味运用传统的解答思路，就会造成解答烦琐或者解答不合理的现象。这时就需要教师加强对学生的指导，以便学生能够从定式思维和固定的解题方式中脱离出来，能够站在创新的角度寻找解决问题的方法。对于小学阶段的应用题教学而言，解题步骤并不是十分复杂，在题目中掺杂的条件也不会过多，但是产生直接关系的一般都不会只是一个条件，已知条件也不会只有一个，所以解答应用题的方式并不唯一，学生必须从固定的解题思路中脱离出来。
结束语
在小学数学应用题的教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，采用多样化的教学方式帮助学生去审题、解题，从而掌握更多的技巧。这样才能够提高小学生对应用题的解题能力，为之后的学习奠定基础。
参考文献
[1]查碧琴.在小学数学教学中应用题解题教学的有效途径探究[J].考试周刊，2020（92）：55-56.
[2]关雪.核心素养背景下小学数学应用题教学策略[J].吉林教育，2020（18）：49.
[3]郑晔.小学数学高段应用题解题能力培养途径[J].数学大世界（下旬），2019（11）：71.
关键词：小学数学;应用题解题;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-145
引言
应用题是考查小学生数学综合水平的重要形式，学生如果有较强的解决数学应用题的能力，说明其对相关数学知识与技能的掌握已经较为扎实，所以数学应用题体现着一个学生的综合数学能力，应当受到教师的重视。在小学阶段，许多学生解题能力较差，需要小学数学教师对于应用题教学策略进行深入研究。若能在小学就培养其良好的应用能力与逻辑思维水平，能够为学生后续更高难度的学习打下良好的基础，对于学生今后的数学水平的进阶将会大有裨益。
一、创设教学情境
数学是一门具有逻辑性、抽象性的特征的学科，对于仍然以形象性思维为主的小学生来说，不仅许多数学理论知识难以理解，一些应用题的题意把握与逻辑关系的提取上也出现了困难。所以，教师应当采取多种手段为学生创设良好的教学情境，让学生在突破重难点之前能够拥有良好的铺垫，从而更好地进行深入思考。随着信息技术的发展，教师的情境创设形式多种多样，除了传统的语言描述以外，还可以利用班级内的多媒体设备投放与教学内容相关的图片，播放一些音乐或视频，让学生的思绪能够及时转换，投入到应用题的情境中思考问题。例如教师教学《生活中的负数》时，为了较好的引入新的概念，教师可以先给学生播放一段天气预报的片段，吸引学生的注意力。教师还可以引导学生想一想，生活中还有哪里出现过“负数”，如游戏中的扣分，电梯的楼层等等。从这一情境创设的基础上启发学生打开思路，再由此引出“负数”的概念，指导学生学习正、负数的读法与写法，能够给其留下深刻的印象。
二、学会质疑问难，促进学生自主反思
在学习的过程中，反思是对于最终结论的进一步升华和一种锻炼，也是创造性学习和主动性学习的重要组成部分，小学生在进行数学学习的过程中，由于难度较大，经常会存在一些认知的偏差，这就会阻碍学生数学能力进一步地发展，如何更好地克服认知偏差，也为了能够更好地促进学生进行自主反思，教师必须巧妙地设置一些陷阱，因为成功的体验会经常被淡忘，而出现一些错误的时候，就会让学生难以忘记，尤其是学生常出现的错误，在老师的反复强调和讲解后还无法改正时，这就需要教师进行陷阱的设置，让学生进入到錯误的境地，然后反思、吸取错误的经验和教训，让学生能够更加准确地掌握知识，加强知识的巩固。除此之外，学生进行质疑问难是自主学习的一个重要环节，教师应当鼓励学生主动提出质疑，让学生敢于发现问题，提出问题，并且培养学生自主解决问题的能力，不断地培养学生敢于质疑的勇气和精神，首先，教师应当从思想观念上进行更新，在每次上课之前都让学生对于本课所学的内容提出几个问题，引导学生进一步地进行思考。其次，再把课堂变成与学生合作交流的舞台，让学生提出自己的疑问，不断进行讨论，这样可以增强学生获取知识的积极性，培养学生的问题意识。
三、数学联系生活
数学知识来源于生活而应用于生活，尤其是应用题这一题型，更是数学学科应用性特征的表现之一。另外，由于大部分的数学理论知识对于学生来说都有一定的难度，在很多学生的心目中，数学作为一门有难度的学科，与自己的距离十分遥远，且信心不足。针对这种情况，小学数学教师在教学中强调数学知识技能与生活之间的联系，会有效拉近学生心目中与数学的心理距离，并能够从应用性问题的解决中获得自信，消除其心理上对数学的恐惧和抵触。例如学生学习《方向与位置》一节时，为了帮助学生熟练地认识平面图上的东、西、南、北，并能够运用对“北”的固定特征的辨认，推理出更多的信息，从而解决问题，教师可以将其与学生的校园生活相结合。教师可以组织学生在校园中走一走，并在纸上绘制出教学楼、大门、操场等关键性建筑与设施，小组内部互相检查，校对是否有人绘制的图形方向出现了错误。根据学生绘制的平面图和本节课所学习的相关知识，学生可以试着练习运用方位词描述某个建筑在某个建筑的什么方位。
四、引导学生突破固定思路，探寻简洁的解决问题方式
教师在进行应用题教学过程中，要有意识地培养学生的逆向思维，因为逆向思维不仅能够促进学生智力的发展，还促使学生的创造水平得到提高。但从当前很多小学生的思维特征来看，他们更习惯倾向于运用顺向思维，在运用逆向思维的过程中表现得比较迟钝。对此，教师要设计巧妙的方法，以便能够提高学生运用逆向思维的水平以及提高学生解答应用题的能力。对于一些应用题的解答而言，教师如果一味运用传统的解答思路，就会造成解答烦琐或者解答不合理的现象。这时就需要教师加强对学生的指导，以便学生能够从定式思维和固定的解题方式中脱离出来，能够站在创新的角度寻找解决问题的方法。对于小学阶段的应用题教学而言，解题步骤并不是十分复杂，在题目中掺杂的条件也不会过多，但是产生直接关系的一般都不会只是一个条件，已知条件也不会只有一个，所以解答应用题的方式并不唯一，学生必须从固定的解题思路中脱离出来。
结束语
在小学数学应用题的教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，采用多样化的教学方式帮助学生去审题、解题，从而掌握更多的技巧。这样才能够提高小学生对应用题的解题能力，为之后的学习奠定基础。
参考文献
[1]查碧琴.在小学数学教学中应用题解题教学的有效途径探究[J].考试周刊，2020（92）：55-56.
[2]关雪.核心素养背景下小学数学应用题教学策略[J].吉林教育，2020（18）：49.
[3]郑晔.小学数学高段应用题解题能力培养途径[J].数学大世界（下旬），2019（11）：71.