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摘要：随着新课程改革的不断进步，对农村小学英语教师实施教学的要求越来越高，要求教师能够借助相应的教学手段，提高学生的自主学习能力以及语言应用能力，这对于提升教师的教学效率有着积极重要的作用，任务型教学便应运而生。这就要求小学英语教学在教学过程中重视学生学习兴趣的激发，让学生自主参与到英语课堂实践过程当中，让学生借助自己的能力灵活运用英语知识，借以提升学生的交际能力和英语口语表达能力，最终能够达到学以致用的目的。本文基于笔者多年教学经验，就新课标背景下农村小学英语任务型教学提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：新课标;农村小学;英语教学;任务型教学
《英语课程标准》中明确提出：“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”任务型教学方式在小学英语教学中的应用，符合当下教学趋势，更符合课程标准理念，这就需要教师在教学之前，充分了解学生的学习水平、掌握其英语学习的实施“动态”，尊重学生的兴趣爱好等，结合相应的教学内容，精心设计相应的教学环节，打造出适合学生进行实践应用的教学模式，刺激学生中枢神经，让学生带着极其强烈的学习兴趣和探究欲参与到英语学习互动当中，引领学生有目的、有针对性的开展英语学习活动，提升学生的学习效率和教师的教学水平。那么，具体该如何操作呢？
一、任务型教学法的内涵界定
任务型教学是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，兴起于20世纪80年代，它是交际教学法的延伸和发展。此教学法要去教师围绕特定的语言项目，有目的、有针对性的设计出相应的任务，引导学生通过解释、询问、沟通或表达等多种形式来完成相应任务，以达到学以致用，灵活使用语言的目的。任务型教学法要求教师在教学过程中，引领学生以“执行任务”的形式，亲自参与、体验、合作、交流与互动，从而有效转变学生的学习方式，并充分调动学生的认知能力以及其已有的目的语资源，进行实践运用，在“干”中学，“用”中学，借以提升学生的外语学习水平。值得注意的是，设计的任务需秉承真实性、功能性、连贯性、可操作性、实用性以及趣味性原则，精心设计相应的任务环节，让学生主动参与到其中，为教师提高教学效率奠定坚实基础。
二、任务型教学在农村小学英语教学中的具体应用
（一）创设具体语言环境，激发学生学习兴趣
新课标强调“以生为主”，任务型教学有效秉承该理念，在小学英语教学过程中，强调学生自主参与、合作探究英语活动，以便培养学生的自主性学习意识和能力，让学生有能力在教学过程中自主体验运用语言的喜悦。常言道：“知识来源于生活”，小学英语知识亦不例外。在农村小学中，学生的英语学习能力较差，为培养学生的英语学习兴趣，教师在教学过程中可创设学生所熟悉的生活情境，以便学生能够借助相应的生活经验，有效的和同学或老师进行交流与沟通，提升学生运用能力。
比如，在教学《My day》一课时，为让学生能够询问别人作息时间的问题，并作答，促使学生灵活掌握本单元相关动词短語，如，eat breakfast， do morning exercises. Have......class， play sports， eat dinner等，笔者在教学过程中创设生活化教学情境，以此来激发学生的学习兴趣。笔者借助多媒体展示学生提前准备好的有关他们生活中作息时间的照片，并根据相应的照片，设计相关任务，让学生针对其中所涉及的一天生活当中所做的事情进行回答，如，拿出时钟的照片，上边显示着6：00，学生需要询问同学：“When do you get up？”另一学生回答：“I get up at 6：00 am. When do you eat breakfast”第一名学生回答道：“I eat breakfast at 6：40 am.”通过这样生生互动的教学，培养学生英语口语表达的勇气。
（二）设置创造型任务，培养学生创造思维
在农村小学英语教学过程中涉及创造型任务，能够有效培养学生的创造性思维，提升学生的拓展能力，这就需要教师在教学过程中根据相应教学内容，设计一些任务，为学生创设发挥想象力和创作力的空间，进而刺激学生的兴趣因子，让学生能够运转思维，进行高效化的英语学习，进而逐步提升学生的学习水平。
比如，在教学《My favourite season》一课时，为让学生能够根据实际情况，借助句型“Which season do you like best？”和同伴谈论自己喜欢的季节，且能够简单说明理由，如“Winter. I like snow./ Spring. It’s pretty. ”在教学过程中，笔者给学生布置相关任务，让学生根据自己拿到的任务卡，设计一些场景，以锻炼学生的想象力，如学生手中拿着表示秋季的场景图，便借助手中的画笔，为秋天涂上金黄色的颜色，其中有一位学生将任务卡场景图中，设置成中空的形式，并再次取其它纸板，进行创作，将每一季树叶颜色图画出来，学生根据四季的变化，不停转换叶子的颜色，让其他学生同时看到了四季的变换，这样的学习，在夯实学生基础知识的同时，还有效拓展了学生所学的知识内容，有效提升学生的创作力和拓展能力，进而提高学生的学习水平。
（三）课堂学习方式任务化，提升学生的学习能力
要知道，任务型教学往往是组织学生去解决某一交际问题，也就意味着在教学过程中，教师应当敢于“放开学生手脚”，给予学生充分的自主权和话语权，让学生进行自主性探究活动，而非教师实施“耳提面命式”的教育，约束学生的发展。这就需要教师重新认知自己的教学职能，在教学过程中实施双管齐下的教育，即做到“教师引导”“学生为主”。班级学生众多，为让每一个学生得到发展，在实施任务型教学之时，教师可借助小组合作的形式，引导学生自主、合作性探究，增加学生们参与讨论与交流的机会，让学生真正成为课堂的主人翁。
比如，在教学《Work quietly》一课时，为让学生能够掌握动词短语的ing形式：doing morning exercises， having......class， eating lunch等，能够借助句子“What is Chen Jie doing？”来询问别人正在做什么，或描述某人在某时正在做的事情等等，笔者在教学过程中精心设计相应任务，并让学生以小组合作学习的形式开展活动。如，笔者利用幻灯片快速展示相应内容，让学生观察闪现的动作短语图片，并进行抢答活动，看哪个小组回答的又快，准确率又高，只不过，笔者会增加小组难度，要求该组学生回答问题之后，根据场景进行提问，比如，出现吃午餐的图片，学生抢答eating lunch，该组的成员需要根据他所说的事件进行提问，即“What is he/ she doing？”另外一个成员需回答问题，即“He/ She is eating lunch.”通过这样的方式，不断夯实学生的学习基础，为学生今后更好地发展奠定坚实基础。
总之，在农村小学英语教学过程中，教师应当重视任务型教学的运用，充分发挥学生自主性，让学生在“干”中学，“用”中学，有效达到学以致用的目的。
参考文献
[1] 新课标下小学英语任务型教学中的任务设计[J]. 雷虹. 科教文汇（中旬刊）. 2011（10）
[2] 实施任务型教学 优化小学英语课堂[J]. 张淑红. 中国教育学刊. 2012（S2）
关键词：新课标;农村小学;英语教学;任务型教学
《英语课程标准》中明确提出：“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”任务型教学方式在小学英语教学中的应用，符合当下教学趋势，更符合课程标准理念，这就需要教师在教学之前，充分了解学生的学习水平、掌握其英语学习的实施“动态”，尊重学生的兴趣爱好等，结合相应的教学内容，精心设计相应的教学环节，打造出适合学生进行实践应用的教学模式，刺激学生中枢神经，让学生带着极其强烈的学习兴趣和探究欲参与到英语学习互动当中，引领学生有目的、有针对性的开展英语学习活动，提升学生的学习效率和教师的教学水平。那么，具体该如何操作呢？
一、任务型教学法的内涵界定
任务型教学是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，兴起于20世纪80年代，它是交际教学法的延伸和发展。此教学法要去教师围绕特定的语言项目，有目的、有针对性的设计出相应的任务，引导学生通过解释、询问、沟通或表达等多种形式来完成相应任务，以达到学以致用，灵活使用语言的目的。任务型教学法要求教师在教学过程中，引领学生以“执行任务”的形式，亲自参与、体验、合作、交流与互动，从而有效转变学生的学习方式，并充分调动学生的认知能力以及其已有的目的语资源，进行实践运用，在“干”中学，“用”中学，借以提升学生的外语学习水平。值得注意的是，设计的任务需秉承真实性、功能性、连贯性、可操作性、实用性以及趣味性原则，精心设计相应的任务环节，让学生主动参与到其中，为教师提高教学效率奠定坚实基础。
二、任务型教学在农村小学英语教学中的具体应用
（一）创设具体语言环境，激发学生学习兴趣
新课标强调“以生为主”，任务型教学有效秉承该理念，在小学英语教学过程中，强调学生自主参与、合作探究英语活动，以便培养学生的自主性学习意识和能力，让学生有能力在教学过程中自主体验运用语言的喜悦。常言道：“知识来源于生活”，小学英语知识亦不例外。在农村小学中，学生的英语学习能力较差，为培养学生的英语学习兴趣，教师在教学过程中可创设学生所熟悉的生活情境，以便学生能够借助相应的生活经验，有效的和同学或老师进行交流与沟通，提升学生运用能力。
比如，在教学《My day》一课时，为让学生能够询问别人作息时间的问题，并作答，促使学生灵活掌握本单元相关动词短語，如，eat breakfast， do morning exercises. Have......class， play sports， eat dinner等，笔者在教学过程中创设生活化教学情境，以此来激发学生的学习兴趣。笔者借助多媒体展示学生提前准备好的有关他们生活中作息时间的照片，并根据相应的照片，设计相关任务，让学生针对其中所涉及的一天生活当中所做的事情进行回答，如，拿出时钟的照片，上边显示着6：00，学生需要询问同学：“When do you get up？”另一学生回答：“I get up at 6：00 am. When do you eat breakfast”第一名学生回答道：“I eat breakfast at 6：40 am.”通过这样生生互动的教学，培养学生英语口语表达的勇气。
（二）设置创造型任务，培养学生创造思维
在农村小学英语教学过程中涉及创造型任务，能够有效培养学生的创造性思维，提升学生的拓展能力，这就需要教师在教学过程中根据相应教学内容，设计一些任务，为学生创设发挥想象力和创作力的空间，进而刺激学生的兴趣因子，让学生能够运转思维，进行高效化的英语学习，进而逐步提升学生的学习水平。
比如，在教学《My favourite season》一课时，为让学生能够根据实际情况，借助句型“Which season do you like best？”和同伴谈论自己喜欢的季节，且能够简单说明理由，如“Winter. I like snow./ Spring. It’s pretty. ”在教学过程中，笔者给学生布置相关任务，让学生根据自己拿到的任务卡，设计一些场景，以锻炼学生的想象力，如学生手中拿着表示秋季的场景图，便借助手中的画笔，为秋天涂上金黄色的颜色，其中有一位学生将任务卡场景图中，设置成中空的形式，并再次取其它纸板，进行创作，将每一季树叶颜色图画出来，学生根据四季的变化，不停转换叶子的颜色，让其他学生同时看到了四季的变换，这样的学习，在夯实学生基础知识的同时，还有效拓展了学生所学的知识内容，有效提升学生的创作力和拓展能力，进而提高学生的学习水平。
（三）课堂学习方式任务化，提升学生的学习能力
要知道，任务型教学往往是组织学生去解决某一交际问题，也就意味着在教学过程中，教师应当敢于“放开学生手脚”，给予学生充分的自主权和话语权，让学生进行自主性探究活动，而非教师实施“耳提面命式”的教育，约束学生的发展。这就需要教师重新认知自己的教学职能，在教学过程中实施双管齐下的教育，即做到“教师引导”“学生为主”。班级学生众多，为让每一个学生得到发展，在实施任务型教学之时，教师可借助小组合作的形式，引导学生自主、合作性探究，增加学生们参与讨论与交流的机会，让学生真正成为课堂的主人翁。
比如，在教学《Work quietly》一课时，为让学生能够掌握动词短语的ing形式：doing morning exercises， having......class， eating lunch等，能够借助句子“What is Chen Jie doing？”来询问别人正在做什么，或描述某人在某时正在做的事情等等，笔者在教学过程中精心设计相应任务，并让学生以小组合作学习的形式开展活动。如，笔者利用幻灯片快速展示相应内容，让学生观察闪现的动作短语图片，并进行抢答活动，看哪个小组回答的又快，准确率又高，只不过，笔者会增加小组难度，要求该组学生回答问题之后，根据场景进行提问，比如，出现吃午餐的图片，学生抢答eating lunch，该组的成员需要根据他所说的事件进行提问，即“What is he/ she doing？”另外一个成员需回答问题，即“He/ She is eating lunch.”通过这样的方式，不断夯实学生的学习基础，为学生今后更好地发展奠定坚实基础。
总之，在农村小学英语教学过程中，教师应当重视任务型教学的运用，充分发挥学生自主性，让学生在“干”中学，“用”中学，有效达到学以致用的目的。
参考文献
[1] 新课标下小学英语任务型教学中的任务设计[J]. 雷虹. 科教文汇（中旬刊）. 2011（10）
[2] 实施任务型教学 优化小学英语课堂[J]. 张淑红. 中国教育学刊. 2012（S2）