我这里说的“术”是指具体的法；“道”是指道理。过去，讨论教学的问题，大多的时候我只关心“怎么教”，很少想其中的“道”——为什么要这样教；有时候也学习一点教育理论，但常常满足于“知道了”，很少想怎样用学习的教育理论改进教育实践。总之，“术”和“道”常常是相互脱离的。通过参与教育科研，我的这种情况有了改变。
　　下面，我结合研究“教会学生学习”的这个问题，谈谈自己收获和体会。为了解决这个问题，我向自己提出三个问题：“是什么”、“为什么”、“怎么做”。
　　第一，冷冉先生说：“教会学生学习”指的是什么？通过参与研究，我知道了，他指的是：“教会学生最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发挥能力。概括地说就是教学生爱学、会学和学会。
　　第二，为什么要“教会学生学习”？通过参与研究，我知道了，这是我国基础教育课程改革的要求，这是社会发展的要求，这是落实我校教育理念的要求。
　　第三，要“教会学生学习”该怎样做？教会学生学习不是抽象的，而是具体的。通过参与研究我找到了三个具体的做法：
　　1、教会学生学习。每堂课我都让学生学习，并且教学生怎样学习——每一篇课文要读几遍，读每一遍要做什么和怎样做。
　　2、教会学生质疑。为了教会学生质疑，我告诉学生，质疑要围绕课文中心句去质疑。如《草船借箭》一课，我就引导学生找出中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”再让学生围绕句话去质疑。有一个学生问：“从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算呢？”学生的这个质疑紧扣“文眼”。
　　3、教学生交流。为了使学生的交流能够有效的进行。我把学生分成若干小组，小组成员进行明确分工，每个成员都扮演一个角色，交流之前我还让学生独立思考，等学生有了自己的想法后再组织他们参与讨论，准备好发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲。这样的小组讨论，既能培养学生独立思考的习惯，又能使他们有话可说，而且还能说得有质量。
　　我还告诉学生，学习语文尽量从课文选材、写法、语言、中心思想角度去质疑。可以提出不懂的问题，可以提出质疑的问题，可以提出不同见解的问题，可以提出具有讨论价值的问题。
　　同时，通过参与研究我还弄懂了“教会学生学习”的每一个做法的道理，如“教会学生学习交流”，我认识到“学生交流”是通过语言进行的。心理学告诉我们“语言和思维是同步的”，语言是思维的外壳，“思维是语言的内核”。总之，二者总是同时发生的。这样，交流就大大提高了学生的思维含量。另外，交流还是一个相互反馈和矫正的过程，相互补充的过程，相互深化的过程，甚至还会成为一个相互碰撞出“新的思维火花”的过程。所以学生交流可以使他们有效的提高学习效益。
　　总之，通过参与研究，也让我有了提高，而且是“术道统一”的提高，这种提高使我有了实施新教学理念的自觉性，不再盲目跟别人跑，不再左右摇摆。