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摘要：文本阅读的目的是获取信息，非连续文本阅读也是如此。在学习型社会的新时代中，每个人都应该具有较强的文本阅读能力。新课标对于非连续文本阅读提出相应要求，近几年，不少省市都已将非连续性文本阅读列入中考考查范围。本文以2017年福建省中考及各地市质检试题为例，就非连续性文本阅读考查特点及解题策略作些思考，以期与教育同行专家，达成共识。
关键词：非连续文本阅读；命题特点；解题策略
非连续性文本是相对于句子、段落完整，结构清晰的连续性文本而言的。它呈现的形式不是传统的句子与段落，而是围绕特定主题的一些文字材料、表格与图片等。拥有阅读“非连续性文本”的能力是时代发展的必须和必需，也是现代人必须具备的阅读素质。本文以2017年福建省中考及各地市质检试题为例，就非连续性文本及其阅读考查特点及解题策略做些思考，以期与教育同行专家达成共识。
一、 非连续性文本阅读的要求及现状分析
2011年版《义务教育语文课程标准》在第四学段（7～9年级）目标与内容的“阅读”部分提出了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的学习要求。近几年，浙江、北京、贵州等省市都已将非连续性文本阅读列入中考考查范围。福建省从2017年起也将其列入中考考查，并在《福建省初中学科教学与考试指导意见》中对非连续性文本阅读提出了相应的具体考试要求：“考查学生在非连续性文本阅读中筛选信息、形成解释、反思评价、迁移运用的能力。”
但在现实教学中，对于非连续性文本阅读的理论研究是有缺失的。“课标”只是根据需要提出学习的目标，但在教学建议和评价建议中却不着一字，所以无法引领中学语文教学，多数教师对此知之甚少，更不必提研究。在教学中，目前无论哪个版本的教材只有“综合性学习”，没有“非连续性文本”阅读练习，无教材，无教参，无培训，阅读教学中自然基本没有“非连续性文本”阅读的一席之地。
二、 非连续性文本阅读的命题特点
“非连续性文本”是相对于“连续性文本”而言的，它的特点是直观简明，概括性强，易于比较，实用性功能明显。能够大大缩减读者的时间，提高阅读的效率。纵观2017年福建省中考及各地市质检命题的情况，非连续性文本阅读考查的主要是学生处理信息以及解读材料、分析材料的能力。
1. 辨析信息：
如：（2017年福建中考）下列表述，不符合以上材料内容的一项是（）
A. 工具书是专供检索查考的书籍，遇到不同的疑难可以有选择地利用各类工具书。
B. 《现代汉语词典》在字形、词形、注音、释义等方面都遵从通行标准或通用原则。
C. 《现代汉语词典》收录的条目力求规范，全面反映当前现代汉语词汇的面貌。
D. 《现代汉语词典》作为“现代”词典之一，也要不断进行修订，跟上时代发展。
2. 提取信息
如：（2017宁德质检）材料一：近几年来，虽然我国学龄儿童营养与健康状况有了很大改善，但仍然面临诸多问题。一方面，营养不良问题依然存在，钙、铁、维生素等微量营养素摄入不足现象十分常见。另一方面，超重、肥胖检出率持续上升，高血脂、高血压、糖尿病等慢性非传染性疾病低龄化问题日益凸现。同时，由于不少学生及其家长营养知识缺乏、健康素养普遍偏低，导致不健康的饮食行为常见，如不吃早餐或早餐营养不充足，吃零食、喝含糖饮料现象普遍，还有少数儿童偶尔饮酒。——《中国学龄儿童膳食指南（2016）》
问：我国学龄儿童营养健康的问题有哪些？请结合“材料一”加以概括。
3. 解读图标
如：（2017年三明质检）【材料二】
请从材料二中，概括出2016年中国共享单车市场的有关信息，至少三条。
4. 分析探究
如：（2017年福建中考）《现代汉语词典》“罍”条目，为什么要配图？请结合【材料二】简要分析。
5. 理解运用
如：（2017年厦门质检）材料三中，三幅图代表了中国民众出境游的三种主要类型。请结合材料二、三，预测在接下来的五年中，这三种类型哪一种会成为中国民众出境游的主要趋势，并简述你的理由。
三、 非连续性文本阅读的解题策略
1. 辨析信息策略
非连续性文本阅读的信息辨析，都是基于文本本身提出需要解决的问题。因此，和连续性文本一样，需要对材料理解方面具有整体意识，要善于捕捉题目信息。因此，在答题时，先要锁定题目内容在文章中的位置，从文中寻找相关内容，对应材料，逐一核实，对比判断，推敲其正确与否。
2. 概括信息策略
考生必须要有整体意识，在整体把握非连续性文本材料大意的基礎上，能够迅速捕捉到重要信息，筛选出关键信息，并进行组合、归纳。阅读中要关注标题信息，寻找文本中心句，特别要注意文本的表达结构。具体而言可以采取以下几点方法：①抓关键词。即抓住文本材料各部分的关键词以及表达的要点，再进行综合表述。②找中心句。即从文本材料中直接获取最能体现材料信息的关键句子或者中心句子。③分层归纳。对于有多层意义的文本材料，要先对材料划分层次，对各个层次的表达进行归纳组合。④分析推论。即在全面了解、解读非连续性文本材料的基础上，对非连续性文本材料进行分析比较，进而得出自己的结论。
3. 解读图表策略
一个图形让千言万语逊色，一个表格让数据清晰无比。图表是形象化的信息载体，简明直观，信息量大。解读图表需要考生在看懂图表的基础上，具有捕获图表信息的能力，同时能够做出恰当的评价。解题过程中，考生需要关注图表的标题，图表的内容，关注表头，关注题干文字的提示。弄清楚图表所表达的内容和对比的角度，既要能够从整体上认识图表信息，又要注意到图表中的细节情况。读懂图表所表述的内容，看出图表是对什么内容的表述，汲取有价值的信息，如果是多行多列的表格，则要纵向、横向多向比较探究数字的变化规律和趋势。最后要用简洁明了的语言来发表个人观点或看法。具体而言：①对于图画类的文本，要引导学生按一定的顺序客观地说明其构图要素，或准确描述漫画、图标等画面的内容，指出这类文本的含义，要特别关注徽标的变形，领会其寓意，要找准漫画讽刺颂扬的对象。②对于表格类的文本，要引导学生分析图表数据，抓住变化规律，比较概括图表反映的主要信息，指导学生谈看法和建议。③对于图示类的文本，要引导学生根据地图、示意图说明方位和路线。
4. 分析探究策略
认真研读非连续性文本材料是解答材料探究分析题的基础。此类试题具有一定开放性和独立思考性，也即“个性化解读”。同时也有限制性，须挖掘信息，如“结合文本”“联系全文”“根据相关材料”等。探究分析需要重视材料所给的依据，一般来说，依据有文本依据、理论依据、事例依据。只有充分把握依据，才能结合文本材料探究分析。解答探究分析题时，通常是同中求异，异中求同。同中求异，就是非连续性文本材料围绕一个共同的主题，材料之间有比较明显的共性因素，这时我们就探究它们的个性。异中求同，是说材料表面看起来比较分散，好像在讲述不同的内容，这时我们就要通过探究分析，找出共性，发现它们不同的只是形式，实质是相同的。通过同中求异，异中求同，我们可以更好地把握文本材料，找出内在的联系与变化的规律，顺利得出探究分析的结论。
5. 理解运用策略
此类题旨在检测考生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力，考查考生对文本信息进行分析、处理、判断的能力，检测阅读能力是否达到目标要求的程度。
非连续性文本也一般会有作者的态度观点，解读文本需要从中提取或者整合作者观点，才能真正理解运用。如果作者没有直接写出态度观点，那就要根据非连续性文本的内容综合判断，从不同角度进行探究。切记要紧扣材料谈观点、提建议，不能脱离材料仅凭个人生活经验回答。
总之，作为语文教师，在日常教学中要引导学生加强对各种非连续性文本的学习，有计划地推荐由文字、表格、漫画、徽标等材料组成的综合性材料，指导学生阅读。对于图示类、文字类、表格类、徽标类等文本可能出现的题型分门别类给予指导，加强对各类文本的训练，以提高学生非连续性文本的阅读能力。
参考文献：
[1]刘小莉，温红博.中考非连续性文本阅读现状与分析[J].中学语文教学参考，2017（05）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，01.
作者简介：
黄恒刚，福建省三明市宁化城东中学。
关键词：非连续文本阅读；命题特点；解题策略
非连续性文本是相对于句子、段落完整，结构清晰的连续性文本而言的。它呈现的形式不是传统的句子与段落，而是围绕特定主题的一些文字材料、表格与图片等。拥有阅读“非连续性文本”的能力是时代发展的必须和必需，也是现代人必须具备的阅读素质。本文以2017年福建省中考及各地市质检试题为例，就非连续性文本及其阅读考查特点及解题策略做些思考，以期与教育同行专家达成共识。
一、 非连续性文本阅读的要求及现状分析
2011年版《义务教育语文课程标准》在第四学段（7～9年级）目标与内容的“阅读”部分提出了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的学习要求。近几年，浙江、北京、贵州等省市都已将非连续性文本阅读列入中考考查范围。福建省从2017年起也将其列入中考考查，并在《福建省初中学科教学与考试指导意见》中对非连续性文本阅读提出了相应的具体考试要求：“考查学生在非连续性文本阅读中筛选信息、形成解释、反思评价、迁移运用的能力。”
但在现实教学中，对于非连续性文本阅读的理论研究是有缺失的。“课标”只是根据需要提出学习的目标，但在教学建议和评价建议中却不着一字，所以无法引领中学语文教学，多数教师对此知之甚少，更不必提研究。在教学中，目前无论哪个版本的教材只有“综合性学习”，没有“非连续性文本”阅读练习，无教材，无教参，无培训，阅读教学中自然基本没有“非连续性文本”阅读的一席之地。
二、 非连续性文本阅读的命题特点
“非连续性文本”是相对于“连续性文本”而言的，它的特点是直观简明，概括性强，易于比较，实用性功能明显。能够大大缩减读者的时间，提高阅读的效率。纵观2017年福建省中考及各地市质检命题的情况，非连续性文本阅读考查的主要是学生处理信息以及解读材料、分析材料的能力。
1. 辨析信息：
如：（2017年福建中考）下列表述，不符合以上材料内容的一项是（）
A. 工具书是专供检索查考的书籍，遇到不同的疑难可以有选择地利用各类工具书。
B. 《现代汉语词典》在字形、词形、注音、释义等方面都遵从通行标准或通用原则。
C. 《现代汉语词典》收录的条目力求规范，全面反映当前现代汉语词汇的面貌。
D. 《现代汉语词典》作为“现代”词典之一，也要不断进行修订，跟上时代发展。
2. 提取信息
如：（2017宁德质检）材料一：近几年来，虽然我国学龄儿童营养与健康状况有了很大改善，但仍然面临诸多问题。一方面，营养不良问题依然存在，钙、铁、维生素等微量营养素摄入不足现象十分常见。另一方面，超重、肥胖检出率持续上升，高血脂、高血压、糖尿病等慢性非传染性疾病低龄化问题日益凸现。同时，由于不少学生及其家长营养知识缺乏、健康素养普遍偏低，导致不健康的饮食行为常见，如不吃早餐或早餐营养不充足，吃零食、喝含糖饮料现象普遍，还有少数儿童偶尔饮酒。——《中国学龄儿童膳食指南（2016）》
问：我国学龄儿童营养健康的问题有哪些？请结合“材料一”加以概括。
3. 解读图标
如：（2017年三明质检）【材料二】
请从材料二中，概括出2016年中国共享单车市场的有关信息，至少三条。
4. 分析探究
如：（2017年福建中考）《现代汉语词典》“罍”条目，为什么要配图？请结合【材料二】简要分析。
5. 理解运用
如：（2017年厦门质检）材料三中，三幅图代表了中国民众出境游的三种主要类型。请结合材料二、三，预测在接下来的五年中，这三种类型哪一种会成为中国民众出境游的主要趋势，并简述你的理由。
三、 非连续性文本阅读的解题策略
1. 辨析信息策略
非连续性文本阅读的信息辨析，都是基于文本本身提出需要解决的问题。因此，和连续性文本一样，需要对材料理解方面具有整体意识，要善于捕捉题目信息。因此，在答题时，先要锁定题目内容在文章中的位置，从文中寻找相关内容，对应材料，逐一核实，对比判断，推敲其正确与否。
2. 概括信息策略
考生必须要有整体意识，在整体把握非连续性文本材料大意的基礎上，能够迅速捕捉到重要信息，筛选出关键信息，并进行组合、归纳。阅读中要关注标题信息，寻找文本中心句，特别要注意文本的表达结构。具体而言可以采取以下几点方法：①抓关键词。即抓住文本材料各部分的关键词以及表达的要点，再进行综合表述。②找中心句。即从文本材料中直接获取最能体现材料信息的关键句子或者中心句子。③分层归纳。对于有多层意义的文本材料，要先对材料划分层次，对各个层次的表达进行归纳组合。④分析推论。即在全面了解、解读非连续性文本材料的基础上，对非连续性文本材料进行分析比较，进而得出自己的结论。
3. 解读图表策略
一个图形让千言万语逊色，一个表格让数据清晰无比。图表是形象化的信息载体，简明直观，信息量大。解读图表需要考生在看懂图表的基础上，具有捕获图表信息的能力，同时能够做出恰当的评价。解题过程中，考生需要关注图表的标题，图表的内容，关注表头，关注题干文字的提示。弄清楚图表所表达的内容和对比的角度，既要能够从整体上认识图表信息，又要注意到图表中的细节情况。读懂图表所表述的内容，看出图表是对什么内容的表述，汲取有价值的信息，如果是多行多列的表格，则要纵向、横向多向比较探究数字的变化规律和趋势。最后要用简洁明了的语言来发表个人观点或看法。具体而言：①对于图画类的文本，要引导学生按一定的顺序客观地说明其构图要素，或准确描述漫画、图标等画面的内容，指出这类文本的含义，要特别关注徽标的变形，领会其寓意，要找准漫画讽刺颂扬的对象。②对于表格类的文本，要引导学生分析图表数据，抓住变化规律，比较概括图表反映的主要信息，指导学生谈看法和建议。③对于图示类的文本，要引导学生根据地图、示意图说明方位和路线。
4. 分析探究策略
认真研读非连续性文本材料是解答材料探究分析题的基础。此类试题具有一定开放性和独立思考性，也即“个性化解读”。同时也有限制性，须挖掘信息，如“结合文本”“联系全文”“根据相关材料”等。探究分析需要重视材料所给的依据，一般来说，依据有文本依据、理论依据、事例依据。只有充分把握依据，才能结合文本材料探究分析。解答探究分析题时，通常是同中求异，异中求同。同中求异，就是非连续性文本材料围绕一个共同的主题，材料之间有比较明显的共性因素，这时我们就探究它们的个性。异中求同，是说材料表面看起来比较分散，好像在讲述不同的内容，这时我们就要通过探究分析，找出共性，发现它们不同的只是形式，实质是相同的。通过同中求异，异中求同，我们可以更好地把握文本材料，找出内在的联系与变化的规律，顺利得出探究分析的结论。
5. 理解运用策略
此类题旨在检测考生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力，考查考生对文本信息进行分析、处理、判断的能力，检测阅读能力是否达到目标要求的程度。
非连续性文本也一般会有作者的态度观点，解读文本需要从中提取或者整合作者观点，才能真正理解运用。如果作者没有直接写出态度观点，那就要根据非连续性文本的内容综合判断，从不同角度进行探究。切记要紧扣材料谈观点、提建议，不能脱离材料仅凭个人生活经验回答。
总之，作为语文教师，在日常教学中要引导学生加强对各种非连续性文本的学习，有计划地推荐由文字、表格、漫画、徽标等材料组成的综合性材料，指导学生阅读。对于图示类、文字类、表格类、徽标类等文本可能出现的题型分门别类给予指导，加强对各类文本的训练，以提高学生非连续性文本的阅读能力。
参考文献：
[1]刘小莉，温红博.中考非连续性文本阅读现状与分析[J].中学语文教学参考，2017（05）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，01.
作者简介：
黄恒刚，福建省三明市宁化城东中学。